程露

摘要：中國漢字的起源是象形文字，在世界文字體系中，屬于非常形象的表意文字。雖然隨著漢字的不斷進化，有些漢字的寫法已經(jīng)逐漸復雜，但在小學語文識字教學活動中，一定要抓住中國漢字的“象形”這一特點，結(jié)合傳統(tǒng)的漢字文化，對小學生進行直觀、趣味、形象的識字教學，挖掘中國漢字的特點，引起小學生對中國漢字的興趣與愛好，把識字教學活動變成學生們主動要求學、樂于學的一門課程。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;識字教學

中國漢字的起源是象形文字，在世界文字體系中，屬于非常形象的表意文字。雖然隨著漢字的不斷進化，有些漢字的寫法已經(jīng)逐漸復雜，但在小學語文識字教學活動中，一定要抓住中國漢字的“象形”這一特點，結(jié)合傳統(tǒng)的漢字文化，對小學生進行直觀、趣味、形象的識字教學，挖掘中國漢字的特點，引起小學生對中國漢字的興趣與愛好，把識字教學活動變成學生們主動要求學、樂于學的一門課程。

一、傳統(tǒng)漢字文化在小學語文識字教學中運用的價值意義

1、讓學生感受到識字的樂趣。中國漢字具有非常大的特點，不論是造字方法、字形字體、還是漢字起源，都有非常多的歷史典故、奇聞趣事和文化起源，因此，教師在識字教學的過程中可以將這些特點做為切入點來進行講解，給每一個漢字賦予符合其字形和字意的生動形象與意義，這樣不但可以將識字教學的過程變得生動有趣，更有助于加深學生對漢字的了解和記憶，同時能夠讓學生深刻體會到中國漢字文化的博大精深。

2、讓識字教學提高效率。中國漢字的特點還在于它的寫法一般都比較復雜，尤其針對初學識字的小學生來說，在學習識字的過程中，難免會出現(xiàn)識字階段的“三難”狀況，即：難認、難記、難寫。事實證明，小學生在識字的過程中出現(xiàn)“三難”問題，其主要原因還在于教師的教學方法沒有找對，與學生的接受能力關(guān)系不大。漢字的學習有一定的規(guī)律，如果能夠傳從統(tǒng)文化的切入點出來，進行小學語文識字教學，那么識字對于學生來說會是一件非常有趣的事。例如：在學習“誓”這個字時，按照傳統(tǒng)的教學方法，小學生會認為這個字的筆畫多，字形結(jié)構(gòu)復雜，非常難記。還有很多學生在學習“誓”字時，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這種狀態(tài)，教師在向?qū)W生講解“誓”字的形體特點的同時，一定要向?qū)W生講解“誓”字的文化內(nèi)涵，即“誓”是一種言辭與言論，但這種言辭與言論的特點是：它對行為起著告誡和約束作用。一個人一旦接受這種言辭或言論，那就要求這個人要按照這種言辭與言論在思想上認同、在行動上履行，決不允許再反悔，不然，就會受到某種程度的責罰。比如，對國家的軍人來說，違反”誓言“就要按照所立的軍令狀接受處置。所以，“誓”有發(fā)誓、立誓的意思。教師對“誓“的文化意義進行詳細的解釋后，學生就會記住“誓”的正確寫法，同時還能理解”誓“的含義與意義，同時又對學生進行了要遵守“誓言”的教育。

3、提高學生的語文素養(yǎng)。因為中國的漢字本身具有的文化含義與文化起源，傳統(tǒng)漢字文化與識字教學不可分割，所以，在小學生的識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，是非?？茖W和必要的教學方式。能夠讓學生在識字的過程中，就培養(yǎng)了語文能力的基礎(chǔ)，同時，還讓學生通過對漢字的認識和了解認識了中國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

二、傳統(tǒng)漢字文化在小學語文識字教學中的運用策略

在小學語文識字教學中將傳統(tǒng)漢字文化進行滲透，讓學生在掌握漢字發(fā)音與寫法并理解漢字意思的同時，還能在識字的過程中加深對中國上下五千年的傳統(tǒng)文化有所認知，有得了解。那么，要切實地實施和運用，還必須結(jié)合教學實踐，從以下幾個方面入手：

1、從古詩詞的背誦與書寫入手。古詩詞是中國古人的主要文學形式，也是傳統(tǒng)文化精華的一部分，其中蘊含了深厚的傳統(tǒng)文化根基與文人墨客的人文情懷和偉大理想，同時，還有對大自然等美好事物的描寫與歌頌、人生沉浮時的感慨、坦然與曠達。作為教師，不要認為小學生因為年齡小，因此理解力就會差。其實小學生有自己的認知與思想，小學生的感受能力非常強，從古詩詞中所領(lǐng)悟和感受到的美好情操，可以使小學生受到陶冶與感染。小學生通過對古詩詞的學習，可以增強識字的興趣，培養(yǎng)識字的耐心與決心。漢字與古詩詞都是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，同時，漢字還是其它文化的根本與基礎(chǔ)，因此上說，學習古詩詞除了學習詩詞本身所具有的意境和情懷，還要學習漢字的含義與意義。在識字教學的過程當中，教師要有意識地讓學生進行認讀、朗讀和背誦，使學生通過對古詩詞的學習來加強漢字記憶和書寫的能力，使學生在學習的過程中，不但學會了漢字，還對古詩詞的相關(guān)知識進行了學習和掌握。

2、從成語故事和趣味故事的講解入手。成語故事和趣味故事能成功的引起小學生的興趣和注意，在教授小學生進行識字的過程中，巧妙地將成語故事和趣味故事帶進課堂，可以讓識字教學變得生動有趣的同時，加強小學生對漢字的認知和記憶能力。所以說，通過講故事的方式引導小學生進行識字，可以有效地將學生學習漢字的過程和故事所表達的教育意義結(jié)合起來，起到相得益彰的效果，可謂一箭雙雕。

3、從多媒體的教學方式入手。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課堂教學模式提供了更多的可能性，同時，新課程的改革也正在實施和推行。針對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學模式 “一支粉筆、一塊黑板”的上課形式已經(jīng)被逐漸取代，教學活動已經(jīng)變得廣泛而多元化，多媒體的教學方式，可以將教學內(nèi)容以課件演示、圖表、圖畫、音頻以及視頻的方式進行展現(xiàn)，不但方便快捷，還能成功地吸引學生的注意力，生動形象地表達課程內(nèi)容，使學生更容易接受和理解。同時，多媒體教學方式的多樣化與立體化，還能讓小學生感受到識字是一個快樂的過程，激發(fā)了小學生的學習熱情。

總言而之，傳統(tǒng)漢字文化與識字教學本身是一個整體的部分，不可分割，把傳統(tǒng)文化運用到識字教學過程當中，是在識字的過程中正確傳承了中國的傳統(tǒng)文化，不僅提高了學生的學習興趣與學習活力，還提高了教學質(zhì)量與教學效率，也為小學生的人文素養(yǎng)和綜合語言能力打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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