摘要：在幼兒美術(shù)活動中繪本也得到了廣泛的應(yīng)用，并且起到了重要作用，繪本教學(xué)模式不僅有利于幼兒審美理解能力及審美感知能力的培養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒審美情感的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)效果及自身創(chuàng)造能力的提升。本文我們將對幼兒繪本中美術(shù)元素及繪本在創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用對策，進(jìn)行具體分析，以期幼兒美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本教學(xué);創(chuàng)意;美術(shù)活動

幼兒美術(shù)教學(xué)是幼兒教育的重難點(diǎn)，雖然美術(shù)教學(xué)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并且不乏具有美術(shù)天賦的幼兒，但是幼兒自身思維邏輯發(fā)展還不夠完善，很容易被其他新鮮事物而吸引注意力，并且很難保證開展創(chuàng)意美術(shù)活動期間幼兒的耐心。在一般情況下，幼兒無法理解創(chuàng)意美術(shù)中一些凌亂的線條造型，很快就會失去耐心與興趣，甚至對創(chuàng)意美術(shù)活動產(chǎn)生抵觸心理。而繪本教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠加深幼兒學(xué)習(xí)與繪畫印象，使抽象的美術(shù)輪廓逐漸完整與清晰，從而幼兒學(xué)習(xí)自信心也將得以提升，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力培育目標(biāo)。

1 幼兒繪本教學(xué)美術(shù)元素分析

1.1色彩元素

幼兒繪本中色彩元素最能吸引幼兒注意力，并且具有烘托故事氣氛的意義，使幼兒進(jìn)一步理解作品含義。一般幼兒對于色相鮮明的繪本較為感興趣，飽和度高的圖畫能夠給幼兒帶來愉悅感，在繪本教學(xué)不斷深入的過程中，幼兒變色能力將得到提升，對于各種色調(diào)具有一定理解。但是在這里任課教師應(yīng)注意，雖然幼兒熱愛色彩鮮艷的繪本內(nèi)容，但是單一的鮮艷色彩繪本并不適合幼兒。應(yīng)保障繪本主色調(diào)與其他色調(diào)具有鮮明的對比，從而使幼兒了解色彩豐富性特征，與此同時繪本顏色應(yīng)與故事內(nèi)容相符，這樣幼兒才能夠感受到美術(shù)繪畫的魅力。

1.2構(gòu)圖元素

幼兒繪本中構(gòu)圖指的是在一定空間內(nèi)對人與物之間的關(guān)系進(jìn)行安排，從而結(jié)合局部形象組成完整故事。好的構(gòu)圖能夠推動幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的進(jìn)步，使幼兒感受到畫面的和諧性及其中深刻的情感。在構(gòu)圖感知方面幼兒往往對圖畫中個別事物產(chǎn)生濃厚興趣，而無法將局部形象結(jié)合在一起，在這樣的前提下，教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒逐步加強(qiáng)局部對象的掌握，并且進(jìn)一步了解圖畫主題。美術(shù)任課教師可以根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征，選擇不同構(gòu)圖形式的繪本資料，使幼兒能夠很快的抓住圖畫中的主體，并且集中精力對了解主體的情況下，擴(kuò)展分析圖畫內(nèi)容，體驗(yàn)到繪本教學(xué)的樂趣，并且將一些好的構(gòu)圖形式帶入到自身繪畫創(chuàng)作當(dāng)中。

1.3媒材元素

幼兒繪本表現(xiàn)手法與媒材具有密切聯(lián)系，繪本媒材與表現(xiàn)技法多種多樣，在新時期教育背景下更呈現(xiàn)多元化發(fā)展，而合理應(yīng)用媒材能夠加深畫面情感的表現(xiàn)，從而烘托繪本作品意境。相對來說幼兒繪本美術(shù)創(chuàng)作媒材及技法更多，如色澤柔和優(yōu)美的彩色鉛筆畫、色彩豐富的油畫以及傳統(tǒng)鉛筆素描等等都具有自身美術(shù)特征。幼兒繪本能夠通過這些多元的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)出人物的形象及事物發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒綜合發(fā)展能力。因此教師可以對不同媒材繪本進(jìn)行嘗試，從而為幼兒帶來豐富的繪畫效果體驗(yàn)，使幼兒積極主動參與到創(chuàng)意美術(shù)活動當(dāng)中[1]。

2.幼兒繪本教學(xué)與創(chuàng)意美術(shù)活動結(jié)合的對策

2.1精彩畫面的截取

在幼兒繪本教學(xué)與創(chuàng)意美術(shù)活動相結(jié)合期間，教師如果無法準(zhǔn)確的對繪本精彩內(nèi)容進(jìn)行挑選，那么繪本教學(xué)效果將大打折扣。因此，教師可以根據(jù)美術(shù)活動目標(biāo)，具有針對性的提取繪本中具有審美價值的部分，上文中我們提到美術(shù)元素主要包括色彩、媒介以及構(gòu)圖等等，那么教師就可以根據(jù)各項(xiàng)美術(shù)元素與活動目標(biāo)的綜合分析，截取繪本中最能反映美術(shù)元素的畫面，從而具有針對性的開展創(chuàng)意美術(shù)活動[2]。如在繪本《糟糕，身上長條紋了》當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合其中主要美術(shù)元素與人物造型進(jìn)行綜合考慮，并且具有針對性制定活動目標(biāo)，讓幼兒根據(jù)自身理解對造型改變后的卡米拉進(jìn)行描繪，并且教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，繪制出多種多樣的卡米拉身體變化，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的個性化培養(yǎng)。

2.2多元化解構(gòu)

在對繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀與欣賞的過程中，不同年齡段的幼兒感受各不相同。因此，教師應(yīng)具體了解不同年齡段幼兒審美能力與興趣愛好，對繪本畫面在色彩、構(gòu)圖以及造型等方面的價值進(jìn)行提取，并且將幼兒分為若干小組，讓幼兒經(jīng)過組內(nèi)討論獨(dú)立感受繪本的美術(shù)語言，從而促進(jìn)繪本美術(shù)教育價值的提升，而幼兒繪本的多元化價值也會得以體現(xiàn)，使幼兒意識到事物的多樣性發(fā)展。如在欣賞《我的連衣裙》這一繪本過程中，幼兒能夠了解小兔子有一件連衣裙，并且連衣裙上的花紋能夠隨著小兔子所處場景的變化而變化。在這樣的前提下，教師可以根據(jù)幼兒心理特征，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身喜好對小兔子的連衣裙進(jìn)行設(shè)計。與此同時開展創(chuàng)意圖案美術(shù)設(shè)計活動，讓幼兒設(shè)計散點(diǎn)式連衣裙或條紋式連衣裙。并且可以讓幼兒嘗試獨(dú)立對連環(huán)畫進(jìn)行編制，續(xù)寫幼兒繪本故事情節(jié)，這樣能夠有效激發(fā)幼兒繪畫興趣，并且有利于深度挖掘幼兒潛在的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)幼兒階段美術(shù)活動效果的提升[3]。

2.3采取多元化表現(xiàn)手法

繪畫表現(xiàn)需要掌握一定的技能才能夠?qū)崿F(xiàn)，但是技巧上的教學(xué)只是幼兒掌握美術(shù)知識的第一步，教師如果傳授幼兒過多美術(shù)繪畫技巧，那么幼兒就會養(yǎng)成模仿的習(xí)慣，而不利于幼兒自身創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)。。由此可見，幼兒繪本教學(xué)與創(chuàng)意美術(shù)活動的結(jié)合，能夠打破單一美術(shù)教學(xué)形式，深度挖掘幼兒的創(chuàng)造力與想象力，并且幼兒的一些心理特征也能夠通過繪畫表現(xiàn)，從而為教師的工作方案制定提供參考，隨著時間的推移，繪本教學(xué)模式將潛移默化影響學(xué)生繪畫能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)繪畫質(zhì)量與繪畫效率的提升。

結(jié)束語

幼兒繪本具有造型精美、色彩豐富、構(gòu)圖科學(xué)的特點(diǎn)，能夠帶動幼兒參與到創(chuàng)意美術(shù)活動當(dāng)中。在實(shí)際工作過程中，教師也應(yīng)對繪本中美術(shù)元素進(jìn)行深度挖掘，并且根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等標(biāo)準(zhǔn)，具有針對性制定創(chuàng)意美術(shù)活動內(nèi)容，是幼兒的創(chuàng)造力與想象力得到培養(yǎng)，并且能夠用心對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧世青， 陳元， 劉正安. 對基于藝術(shù)同構(gòu)的幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 北方文學(xué)， 2019， 000（006）：240-240.

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作者信息：張海杰，女（1986，03）漢族，本科，研究方向：美術(shù)活動與繪本教學(xué)。