王芳

摘要：新課改背景環(huán)境下，高中生物課堂教學(xué)工作的有效開展，要重視高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性的做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高中生對生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文以高中生物基因本質(zhì)知識(shí)教學(xué)為引導(dǎo)，指引高中生對基因本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，使高中生對生物知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，培養(yǎng)高中生生物學(xué)科思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;基因本質(zhì);有效教學(xué)

前言：

高中生物課堂教學(xué)工作開展，要立足于當(dāng)前教學(xué)形勢的發(fā)展變化，注重對生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行把握，指引高中生對生物知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解。在課堂教學(xué)中，教師要注重對基因本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性的把握，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，對生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)基因本質(zhì)知識(shí)提供參考及指引，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣一來，通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使高中生對生物知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵做好學(xué)習(xí)及思考，使生物課堂教學(xué)更加有效，實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展及進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

一、立足教育信息化形勢，打造動(dòng)態(tài)化課堂

高中生物課堂教學(xué)工作的開展，應(yīng)該由靜態(tài)課堂向動(dòng)態(tài)課堂方向轉(zhuǎn)變，使高中生對生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)及思考。在信息化背景環(huán)境下，利用信息技術(shù)開展生物教學(xué)工作，使生物課堂教學(xué)環(huán)境符合高中生的心里特點(diǎn)，吸引高中生的注意力，利用圖片、視頻資料，使高中生主動(dòng)地參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，提升學(xué)生的思維廣度，增加學(xué)生的思維深度[1]。借助于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使高中生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，對生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)地探究及思考，提升生物課堂教學(xué)實(shí)效性。教育信息化背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，應(yīng)用新技術(shù)、新方法，對生物教學(xué)方法進(jìn)行 創(chuàng)新，使高中生能夠結(jié)合生物知識(shí)的表象，對生物知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。因此，教師要密切關(guān)注于生物信息化教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的結(jié)合，使生物課堂教學(xué)更加有效，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)能力、思維能力的有效提升目標(biāo)[2]。

例如，在生物基因本質(zhì)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師注重聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)高中生對DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。教學(xué)中，利用信息技術(shù)展示中關(guān)村DNA雕塑和雅典奧運(yùn)會(huì)開幕式的經(jīng)典場景，導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——DNA分子結(jié)構(gòu)。通過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合圖片、聲音、影像資料，充分地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒高中生求知欲望。通過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使高中生結(jié)合DNA雕塑，對DNA結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠由淺入深的思考，實(shí)現(xiàn)對基因本質(zhì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及思考，提升高中生物課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

二、突出高中生課堂主體地位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)

聯(lián)系高中生物基因本質(zhì)知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)來看，學(xué)生對于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，并透過課程內(nèi)容，對基因本質(zhì)進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，是基因本質(zhì)課程知識(shí)教學(xué)必須把握的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師要以高中生為課堂教學(xué)主體，使高中生對生物基因本質(zhì)的概念及內(nèi)涵進(jìn)行思考，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要聯(lián)系高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，讓高中生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，由單純地動(dòng)腦思考，向“動(dòng)手+動(dòng)腦”的方式轉(zhuǎn)變，使高中生對生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探究，從而對生物基因本質(zhì)知識(shí)深度的學(xué)習(xí)[3]。

例如，在基因本質(zhì)知識(shí)教學(xué)時(shí)，聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，讓高中生動(dòng)手實(shí)踐，加深對DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)的深度理解。如在教學(xué)中，聯(lián)系教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)：①磷酸、脫氧核糖、堿基3種物質(zhì)是在什么部位相互連接構(gòu)成脫氧核苷酸的？②DNA單鏈中，相鄰的脫氧核苷酸在什么部位相互連接？圍繞問題，組織高中生開展合作探究交流，使高中生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，組建DNA結(jié)構(gòu)模型，使高中生能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，對基因本質(zhì)及內(nèi)涵進(jìn)行探討和思考[4]。通過引導(dǎo)高中生聯(lián)系問題，把握基因本質(zhì)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，順利地構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型，以提升高中生物教學(xué)的效果，并使高中生在學(xué)習(xí)及思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解，提升生物課堂教學(xué)實(shí)效性。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，做好教學(xué)工作的改進(jìn)

高中生物基因本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，要聯(lián)系高中生的學(xué)習(xí)情況，做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)，深化高中生物教學(xué)的效果及質(zhì)量。在新課程改革及素質(zhì)教育改革背景環(huán)境下，生物課堂教學(xué)工作的開展，除了對課堂知識(shí)點(diǎn)講解之外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行緊密地結(jié)合，并以“學(xué)”為指引，對“教”做好有效地調(diào)整，引導(dǎo)高中生對生物知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對此，教師要對教學(xué)評(píng)價(jià)工作予以把握，從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行思考，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，對高中生學(xué)習(xí)中的問題及不足進(jìn)行把握，以做好課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，針對性的提升高中生物教學(xué)的效果及質(zhì)量[5]。

例如，聯(lián)系高中生物基因本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況。如聯(lián)系基因本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，DNA組成元素——C、H、O、N、P、DNA基本單位、DNA的結(jié)構(gòu)等知識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，使學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)、組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生進(jìn)行自我反思，并善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，使高中生物教學(xué)工作得到有效開展。最后，教師聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對高中生做好總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系高中生對生物基因本質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題及不足，做好及時(shí)、持續(xù)的改進(jìn)，充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，使生物基因本質(zhì)教學(xué)更加有效。

結(jié)束語：

總之，高中生物基因本質(zhì)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，使高中生能夠?qū)虮举|(zhì)的概念、內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)高中生掌握生物基因本質(zhì)的重難點(diǎn)知識(shí)，把握本質(zhì)性的東西，有效培養(yǎng)高中生生物學(xué)科思維能力，進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)實(shí)效性，為高中生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（02）：139-140.

[2]許俊.個(gè)性化教學(xué)背景下高中生物有效教學(xué)的策略研究[J].教育觀察，2020，9（03）：135-136.

[3]曹立平.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）：34.

[4]劉大力.解讀高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：179.

[5]譚亞園，楊倩.高中生物教學(xué)中知識(shí)分層策略的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：239.

項(xiàng)目名稱：重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題資助

課題編號(hào)：2017CQJWGZ3064