張海洋 邵秋虹

摘要：積極心理學(xué)毫無疑問是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命，其是以積極角度，對傳統(tǒng)心理學(xué)進行研究的新興科學(xué)。積極心理學(xué)不僅對人文主義和科學(xué)主義心理學(xué)的合理內(nèi)核進行了繼承，還對心理學(xué)的某些不足進行了修正和彌補。在時代的發(fā)展中，越來越重視對學(xué)生的教育管理，更加重視學(xué)生的心理發(fā)展。針對此，小學(xué)班主任在班級管理中應(yīng)該應(yīng)用起積極心理學(xué)，以此在積極發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)時，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);小學(xué)班級管理;應(yīng)用價值

班級管理在小學(xué)中屬于重要的工作，而通常班級管理的任務(wù)都是由小學(xué)班主任所完成。但是在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任要么就是將精力和時間放在了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)上，要么就是忙于管教班級中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。既沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律進行了解，也沒有深入學(xué)生的內(nèi)心，運用積極的管理方式。如此方式顯然無法提高小學(xué)班級管理的成效。事實上，小學(xué)階段的學(xué)生因為有著較強的好奇心理，對任何事物都非常好奇，再加上小學(xué)生因為不成熟的思維和心理，在渴望被人關(guān)注關(guān)愛時，更是渴望得到他人的認(rèn)可和肯定。尤其是教師的肯定，學(xué)生們在受到來自教師的肯定和表揚后，通常會變得非常興奮，會因此而產(chǎn)生被認(rèn)同感，進而會更加積極的做出能夠被教師繼續(xù)表揚肯定的事情。在這樣的情況下，作為小學(xué)階段的班主任，就需要了解和掌握到小學(xué)生的這一心理特點，并遵循這些特點，利用積極心理學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生的班級管理。班主任需要利用積極心理學(xué)對良好的教學(xué)氛圍進行營造，對和諧的師生關(guān)系進行建立，要通過此滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，發(fā)展學(xué)生的思想道德情感[1]。如此方能在發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況下，通過對積極心理學(xué)作用的發(fā)揮，實現(xiàn)小學(xué)班級管理工作效率的提升。

一、可以幫助學(xué)生自我改善

低年級的小學(xué)生各方面的發(fā)展都還不成熟，情緒相對來說也不穩(wěn)定，極為容易被外界各種因素影響。在這個時候若是教師向下擠壓學(xué)生，那么學(xué)生們就會攤成一片，會產(chǎn)生大量的負(fù)面情緒。但若是小學(xué)班主任能夠在班級管理中應(yīng)用進積極心理學(xué)，對學(xué)生進行積極的心理暗示，營造出積極愉悅向上輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分的舒展學(xué)生的天性，用積極鼓勵的態(tài)度管理班級，促進學(xué)生良好心理感受的產(chǎn)生，相信學(xué)生肯定學(xué)生。那么就可以在正面的引導(dǎo)學(xué)生時，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的情緒，可以在健康發(fā)展學(xué)生的人格時，促進小學(xué)生積極人生觀和價值觀的形成。針對此，作為小學(xué)階段的班主任，就需要在實際的班級管理中，對積極心理學(xué)進行應(yīng)用，并對班級的愉悅學(xué)習(xí)氛圍進行調(diào)控，對學(xué)生的閃光點進行挖掘，對其優(yōu)勢長處進行發(fā)揮。如面對一年級小學(xué)生的哭鬧和喋喋不休時，班主任就要應(yīng)用起積極心理學(xué)的力量，言語暗示和引導(dǎo)學(xué)生們，在給予學(xué)生積極的評價時，給學(xué)生灌輸正確積極的思想。這樣可以讓學(xué)生們在教師的言語暗示和心理暗示下，改正自己不良的習(xí)性，就會在自我改善中，形成積極健康的心理[2]。

二、可以營造良好的師生關(guān)系

小學(xué)班主任在應(yīng)用積極心理學(xué)和積極的態(tài)度管理班級時，可以對輕松愉悅的教學(xué)氛圍進行營造，可以讓學(xué)生受到教師的情緒感染;可以讓學(xué)生在良好的心理感受下，相信自己和老師，從而可以對和諧的師生關(guān)系進行建立。對于學(xué)生來說，教師有著較大的影響，若是教師肯定學(xué)生，給予學(xué)生正面評價，那么學(xué)生們就會信任教師，依賴教師;若教師否定學(xué)生，給予學(xué)生負(fù)面的評價，那么學(xué)生就會厭煩教師，不喜歡不信任教師。若是教師用優(yōu)美的字眼對一段風(fēng)景進行描述，用愉悅的聲音和學(xué)生交談，讓學(xué)生感受到教師快樂的心情，那么就可以激發(fā)出學(xué)生積極的個性品質(zhì)。因此，小學(xué)班主任就可以在班級管理中，應(yīng)用積極心理學(xué)保持開朗樂觀的情緒和教學(xué)態(tài)度，積極的肯定、鼓勵學(xué)生;利用正面的評價來描述學(xué)生激勵學(xué)生。這樣學(xué)生就也能夠用積極的態(tài)度面對班主任，就能夠在積極肯定的回應(yīng)班主任時，建立出良好的師生關(guān)系。同時，學(xué)生們也能夠在良好師生關(guān)系中，積極學(xué)習(xí)的氛圍中，樹立良好的品質(zhì)，形成積極的人格。

三、可以積極發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢

班主任在處理班級問題時，不僅需要以每一個學(xué)生為著手點，對學(xué)生個人的特點和具體情況給予尊重，對相應(yīng)的教育策略進行制定;還要以全局為出發(fā)點，在對整個班集體的帶動效果給予重視后，對良好氛圍所發(fā)揮的作用價值進行強調(diào)[3]。小學(xué)班主任在應(yīng)用積極心理學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的積極文化，應(yīng)該在對個人和集體、整體和全部之間的交互關(guān)系進行辯證看待后，利用積極心理學(xué)理念對班集體進行管理，并在同時積極影響學(xué)生和班集體時，最大化積極心理學(xué)的促進作用。同時，積極心理學(xué)可以對人的內(nèi)心需求進行積極關(guān)注，因而班主任在此理念的應(yīng)用中，需要對小學(xué)生的語言進行聆聽，對小學(xué)生的行為進行觀察;需要在積極的看待學(xué)生時，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和鼓勵。教師要在對每個學(xué)生都給予同等的關(guān)注尊重和認(rèn)可時，積極的解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，身體和心理方面的問題;要以完整的、全面的眼光看待學(xué)生個體，通過對學(xué)生身上優(yōu)點的發(fā)揮，化解學(xué)生消極的情緒;要在學(xué)生的教學(xué)和發(fā)展中揚長避短時，因人制宜因材施教。如此方能幫助學(xué)生攻堅克難下，積極健康的發(fā)展學(xué)生的身心。

結(jié)語

實踐證明，在小學(xué)班級管理中，積極心理學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生自我改善，可以促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建;可以在積極發(fā)展學(xué)生思想情感時，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。因此，小學(xué)班主任需要對小學(xué)生的心理特點進行充分了解，需要對癥下藥對積極心理學(xué)進行應(yīng)用;需要在發(fā)揮積極心理學(xué)的作用時，促進班級管理質(zhì)量的提高，從而推動小學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]韋晉蘭.積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用核心要點構(gòu)架[J].人文之友，2019，（2）：191.

[2]許筱莉.積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（9）：76.

[3]何江勇.積極心理學(xué)在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2019，（4）：516-517.

（吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué);蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)?江蘇省?蘇州市?215200）