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摘要：語文學(xué)科的基礎(chǔ)性質(zhì)決定學(xué)科內(nèi)容豐富、多元，這為多元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供了教學(xué)資源支持。挫折教育在語文教學(xué)過程中的滲透，顯然突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，展示了新課程改革帶來的成果。筆者嘗試立足自己的語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的路徑展開簡(jiǎn)要分析，希望觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;挫折能力;培養(yǎng)與滲透;策略

引言：

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)模式比較單一，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的背景下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。挫折教育滲透過程中，我們要嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注知識(shí)教學(xué)以外的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中挫折教育目標(biāo)并沒有完全實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)指導(dǎo)思路上依然需要不斷完善，充分發(fā)揮教材作用，構(gòu)建學(xué)生為本的有效課堂。

1.挖掘語文教材尋找挫折教育資源

小學(xué)語文教材內(nèi)容都是優(yōu)化編排和科學(xué)篩選的，學(xué)生通過文本閱讀來了解社會(huì)生活和人生百態(tài)，當(dāng)然教材也蘊(yùn)含著豐富的挫折教育資源，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)這些資源的存在，合理利用，助力教學(xué)目標(biāo)落實(shí)[1]。當(dāng)然，這些抗挫資源并不是顯而易見的，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和研究，再利用恰當(dāng)?shù)恼Z言將其表達(dá)出來，以便形成明確的、系統(tǒng)的抗挫資源，從而為獲得良好的教育效果提供有利的條件。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，這篇課文表面上是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及熱愛大自然的思想，若教師對(duì)文章進(jìn)行深入研究可以得出：小青蛙在尋找媽媽的過程中一次次受挫，但是并沒有放棄，終于在堅(jiān)持不懈的努力下找到了自己的媽媽。因此，教師可以將其作為正面素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，告誡學(xué)生挫折并不可怕，只要堅(jiān)持不懈、勇往直前，定會(huì)戰(zhàn)勝挫折，取得最后的勝利。

2.利用作品人物和作者為學(xué)生樹立榜樣

模仿為小學(xué)生的天性，榜樣的力量是無窮的，語文教師要適時(shí)地向小學(xué)生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。小學(xué)語文教材中的素材是國家教育部門根據(jù)的新課程改革提出的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展特征進(jìn)行編排的，其中不僅有與學(xué)生息息相關(guān)的生活化教育素材，還有充滿正能量和人格魅力的人物形象。這些可以作為豐富的教學(xué)素材，豐富學(xué)生精神世界，在培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，通過教師的引導(dǎo)與自身的理解，發(fā)揮榜樣人物的作用滲透正確的價(jià)值觀念，促使道德素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。教師要想貫徹落實(shí)教育部門提出的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的抗挫能力進(jìn)行培養(yǎng)，就要以教材中的相關(guān)內(nèi)容為中心，通過文章的作者和人物，充分發(fā)揮他們的榜樣力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。例如，在《開國大典》教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生熟讀文章，了解相關(guān)內(nèi)容，并體會(huì)毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”后全國人民的喜悅之情外，還要向?qū)W生講解作者的生平經(jīng)歷，說一說他是如何面對(duì)重重困難、不畏艱難險(xiǎn)阻的見證“開國大典”這一歷史性時(shí)刻。然后呼吁學(xué)生要以作者其他抗戰(zhàn)英雄為榜樣，滲透英勇無畏、吃苦耐勞的革命精神以及愛國主義精神。

3.立足心理教育角度關(guān)注挫折教育引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，他們的自我控制能力和認(rèn)知能力都處于發(fā)展階段，還不成熟，開展挫折教育旨在引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題[3]。因此，語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以尋找機(jī)會(huì)了解學(xué)生面臨的心理問題，并成為學(xué)生的傾訴對(duì)象和教育引導(dǎo)者，及時(shí)開展心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生提出解決實(shí)際問題的對(duì)策，獲得學(xué)生信任。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過學(xué)生的日記或作文來了掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教育計(jì)劃，從而提高挫折教育的針對(duì)性。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況寫一篇關(guān)于“挫折”的作文，讓學(xué)生對(duì)自己遭遇過的挫折進(jìn)行回憶，表達(dá)自己的情感態(tài)度，說明自己吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的過程中可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，通過情感交流獲得學(xué)生的信任，爭(zhēng)取在強(qiáng)化學(xué)生抗挫能力的同時(shí)，也能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4.通過實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生情感熏陶

語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，生活處處皆語文。語文的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，抗挫折教育不能僅僅局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)拓展到課堂之外，與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能廣泛、持久、深入地開展下去[4]。我們可以開展搜集名言警句的活動(dòng)。一句句閃爍著真理的光芒，體現(xiàn)豐富的哲理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話，令人回味無窮。學(xué)生在抄錄、朗讀、交流的時(shí)候，既啟發(fā)了智慧，又增強(qiáng)抗挫折的意識(shí)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。社會(huì)調(diào)查、知識(shí)競(jìng)賽、演講、辯論會(huì)、課本劇表演、周記交流、生存考驗(yàn)活動(dòng)等等，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)過自己的努力，經(jīng)受失敗，感受成功。這不僅提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還磨煉學(xué)生的意志，提高其抗挫折能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)：指出不足，幫助改正;遭遇失敗，引導(dǎo)站立;面對(duì)成功，享受喜悅但戒驕戒躁……這樣的過程能讓學(xué)生最直觀地面對(duì)困難，積累抗挫折經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語：

培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力旨在強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，獲得更全面的發(fā)展。面對(duì)新時(shí)期的基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)，小學(xué)語文教育理念確實(shí)應(yīng)該持續(xù)更新，構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)體系，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。上文僅就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的路徑展開了分析，以期能夠提高小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有效性。

參考文獻(xiàn)

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（廣西來賓市興賓區(qū)三五鎮(zhèn)上李小學(xué)?546109）