郭遠(yuǎn)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在教學(xué)要求，教師需要在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常的授課中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ);教學(xué)優(yōu)化

順應(yīng)著時(shí)代教育改革的潮流，英語(yǔ)老師也應(yīng)該對(duì)以往的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，打破以往老師一味地講學(xué)生一味的聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效交流，促使學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合提高。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的作用。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要包括以下兩個(gè)部分：

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)際生活應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了應(yīng)試，更重要的是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，這也是每一個(gè)英語(yǔ)老師希望達(dá)到的最理想的效果。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（二）文化思維的養(yǎng)成

每一門(mén)語(yǔ)言都有它獨(dú)特的美麗，每一個(gè)單詞后面都有著它的小秘密。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不要一味的枯燥講解單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法，應(yīng)該為同學(xué)生講解一些有關(guān)英語(yǔ)的民俗文化，加深他們對(duì)語(yǔ)言的印象，促進(jìn)他們可以更好地理解語(yǔ)言，形成他們自己的文化思維[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化措施

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

讀寫(xiě)結(jié)合，顧名思義就是在日常的教學(xué)中，將寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練有效的結(jié)合，這是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求比較高，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且有很多學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較差，加大了教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的難度。因此，教學(xué)導(dǎo)入這一舉措非常的有必要，在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)之前，教師應(yīng)該以合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的進(jìn)行[2]。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定屬于他們自己的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，對(duì)他們進(jìn)行任務(wù)分配，從而使學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)，提高參與活動(dòng)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“Making friends”一課中，教師在教學(xué)之前可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握基本的單詞，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行編排，加上自己的理解以搭檔的方式在課堂上表演。在英語(yǔ)的教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，可以采用小組分組的形式，通過(guò)這種形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)分組，學(xué)生變成了課堂上的中心部分，學(xué)生可以自行安排自己的時(shí)間，積極的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和人際交往能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到完善。在學(xué)習(xí)“Where are you from？”這一單元的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每人分飾一角，隨后隨機(jī)抽取小組上臺(tái)表演。需要注意的是，在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)較差的應(yīng)該搭配在一起，讓基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)差的，促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行改寫(xiě)，寫(xiě)出自己的想法，并進(jìn)行角色扮演[3]。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)課堂的主體地位。但是，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要注重師生之間課堂地位的平等性。將學(xué)生作為課堂主體，明確課堂角色不能夠凌駕于學(xué)生之上，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也需要做好引導(dǎo)工作，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，來(lái)提高學(xué)生課堂參與度。教師可以讓學(xué)生參與初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)課程。在教學(xué)過(guò)程中也需要強(qiáng)調(diào)教材的內(nèi)容和邏輯性，改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制的局面，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主參與到活動(dòng)課內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇中。此外，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，將課堂完全交由學(xué)生承包和劃分。教師退居幕后，讓學(xué)生有充分的展示機(jī)會(huì)。在課程結(jié)束之后，教師需要做好及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和分析，提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生真正的愛(ài)上英語(yǔ)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先需要確定活動(dòng)的主題。在確定主題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)融入到主題活動(dòng)中，使其與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好相連。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以設(shè)置一些生活化的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中[4]。在主題活動(dòng)討論的過(guò)程中，也可以對(duì)自己搜集的信息和資料進(jìn)行不斷地交流，表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)主題的想法。與此同時(shí)，教師也可以積極組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演回活動(dòng)，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)知識(shí)了解英語(yǔ)文化發(fā)展和背景，了解風(fēng)俗習(xí)慣和文化意識(shí)，以此讓學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出符合當(dāng)代教育發(fā)展的潮流，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師的授課效率。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃觀榮.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)?提升學(xué)科核心素養(yǎng)——以人教版“Canada—The True North（Unit5，Book3）”為例[J].校園英語(yǔ)，2020（19）：113-114.

[2]白云.線(xiàn)上教學(xué)的英語(yǔ)繪本故事教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化——指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元互動(dòng)課堂實(shí)踐[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（02）：48-54+76.

[3]湯平.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式?強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)——核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（13）：64-65.

[4]王?，?核心素養(yǎng)下優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）：93.

（南充市五星中學(xué)?四川?南充?637000）