張雅萌

摘要：近些年，在素質(zhì)教育發(fā)展大背景下，思政教育成為了職業(yè)教育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，如何將思政教育高效滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來一直都是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注且時(shí)刻都在思考的重要問題。習(xí)近平理想信念思想融入基礎(chǔ)課教學(xué)，有助于數(shù)學(xué)教師完善內(nèi)功，講好數(shù)學(xué)課程;有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材不足;有助于學(xué)生堅(jiān)定理想信念，勇?lián)鷼v史重任。

關(guān)鍵詞：思政教育 中職數(shù)學(xué)

對于中職階段的教育教學(xué)而言，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是必不可少的，這就決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在思政教育滲透工作中的重要位置。該文將以教學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)中如何更好地滲透思政教育進(jìn)行深入的分析和探究。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要吃透教材，重新整合內(nèi)容，活化教學(xué)，趣化教學(xué)過程。同時(shí)，要講好為什么要有理想信念，講清應(yīng)該樹立什么樣的理想信念以及講透如何樹立堅(jiān)定理想信念的問題，助力職業(yè)學(xué)生的成長。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）學(xué)校方面

數(shù)學(xué)教材方面，數(shù)學(xué)課程教材的選取方面存在問題，不同的中職學(xué)校有不盡相同的專業(yè)設(shè)置，目前現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教材不能滿足各個(gè)專業(yè)在數(shù)學(xué)課程方面對于思政教育的需求。課程設(shè)置方面，由于中職學(xué)校的學(xué)生普遍面臨的是就業(yè)問題，因此在課程設(shè)置上，普遍存在重視專業(yè)課，輕視文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。由于數(shù)學(xué)課的課時(shí)量不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只忙于趕進(jìn)度，而無法將思政教育滲透到教學(xué)中，無法保證數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

第一，教師的教學(xué)理念存在問題。部分教師在教學(xué)過程中沒有真正做到“將思政教育滲透到實(shí)際教學(xué)”， 忽視了思政教育的重要性，沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育相融合入，仍然將關(guān)注點(diǎn)集中在抽象的數(shù)學(xué)理論教學(xué)上。第二，教師的教學(xué)方法比較陳舊。單一的講授法缺少師生、生生間互動的上課形式，令數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。

（三）學(xué)生方面

首先，結(jié)束了初中階段的學(xué)習(xí)，經(jīng)過中考的篩選，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分都認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)上的失敗者，他們沒有體驗(yàn)過學(xué)習(xí)上的成功，認(rèn)為即使努力學(xué)習(xí)，結(jié)果還是一樣，產(chǎn)生了悲觀的情緒。還有一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲，覺得在游戲中能體現(xiàn)自我價(jià)值，獲得滿足感，導(dǎo)致無心學(xué)業(yè)。其次，一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)底子較差，雖然下決心想認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是由于基礎(chǔ)知識漏洞太多，導(dǎo)致上課聽不懂、作業(yè)不會做、考試成績不合格。如此惡性循環(huán)，大部分學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。最后，也有一部分學(xué)生由于一直討厭數(shù)學(xué)課，或者認(rèn)為自己就讀的是職業(yè)院校，覺得學(xué)好專業(yè)課就可以了，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒有用。

針對以上情況，如何才能使中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有效提升，如何通過思政教育使學(xué)生獲得自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，便成為數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)的核心問題。

二、提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠明確教學(xué)的方向，無論是哪一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該是有規(guī)劃、有目標(biāo)的。然而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)比較隨意，由于學(xué)生的不配合導(dǎo)致了教師經(jīng)常性的不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，無法使得師生雙方在教學(xué)活動結(jié)束后獲得認(rèn)同感。將思政教育有效的滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，逐步提高學(xué)生的思想意識。

案例1 ：一元二次不等式是中職數(shù)學(xué)《基礎(chǔ)模塊》上冊的內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠更加清晰的理解與記憶，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下的細(xì)化：

首先，知識目標(biāo)：掌握一元二次不等式的應(yīng)用。其次，能力目標(biāo)：通過解一元二次不等式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能;培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識，能夠運(yùn)用一元二次不等式的知識解決相關(guān)實(shí)際問題。最后，素質(zhì)目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任心，樹立正確的理想信念;提高學(xué)生的勞動意識，團(tuán)隊(duì)合作意識;逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

（二）融合專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)教材的知識基本與普通高中是一致的，數(shù)學(xué)的抽象性相對于初中數(shù)學(xué)而言有了明顯的提升，數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味讓許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，陷入惡性循環(huán)。為了改善這種現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課知識相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就應(yīng)用在他們的身邊，讓他們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的重要性。

案例2：在講解分段函數(shù)內(nèi)容時(shí)，針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生可引入個(gè)稅中速算扣除數(shù)的相關(guān)計(jì)算，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識密不可分的關(guān)系。例題：通過閱讀材料，思考以下幾個(gè)問題（1）李某和韓某兩人大學(xué)畢業(yè)后，參加工作，稅前收入分別為7500，8500元，應(yīng)交納個(gè)人所得稅分別是多少？（2）請寫出個(gè)人全月應(yīng)交納個(gè)人所得稅y（元）與應(yīng)納稅所得額x（元）的函數(shù)表達(dá)式？（3） 如果某人某月繳納個(gè)人所得稅160元，那么他應(yīng)納稅所得額是多少？解：（1）個(gè)人所得稅交納稅額依據(jù)應(yīng)納稅所得額來進(jìn)行計(jì)算，對于企事業(yè)單位的職工應(yīng)納稅所得額的計(jì)算方法是：應(yīng)納稅所得額=應(yīng)發(fā)工資-專項(xiàng)扣除（三險(xiǎn)一金）-專項(xiàng)附加扣除-其它-起征點(diǎn)，李某應(yīng)納稅所得額：7500-5000=2500（元）根據(jù)個(gè)人所得稅稅率表，2500元按照1級來計(jì)算稅額，即：（元）。韓某應(yīng)納稅所得額：8500-5000=3500（元），稅額為：（元）

（2）分析：

（3）分析：如果應(yīng)納稅所得額是3000，那么應(yīng)交納稅額90，所以應(yīng)納稅所得額應(yīng)該比3000大，同理比12000小。經(jīng)過分析，應(yīng)納稅所得額應(yīng)該處于3000和12000之間。，

（三） 聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活實(shí)例的引入有助于學(xué)生能從實(shí)際問題中感受數(shù)學(xué)，由于中職生欠缺邏輯思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、有效的學(xué)習(xí)方法等，導(dǎo)致對于抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解。如果數(shù)學(xué)教師能從實(shí)際生活入手，將數(shù)學(xué)知識貫穿到生活實(shí)例中，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就會獲得較好的效果。有句話是：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”， 這句話放在數(shù)學(xué)教學(xué)中也恰到好處。將數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活的同時(shí)進(jìn)行思想教育，可起到事半功倍的效果。教學(xué)中，以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生體會“做中學(xué)、做中教”。

案例3：在講解等差數(shù)列與等比數(shù)列前n項(xiàng)和的過程中，為了讓學(xué)生體會兩個(gè)前n項(xiàng)和公式的比較， 我在題目的編排上應(yīng)用了熟悉的動畫人物“阿凡提”，題目為：吝嗇的巴依老爺有一項(xiàng)大工程急需用人，以30天為工期，報(bào)酬如下：在30天中，第一天工錢1萬元，第二天工錢2萬元，以后每天所付的錢數(shù)都比上一天多1萬，期滿結(jié)清。因?yàn)榘鸵览蠣斚喈?dāng)吝嗇，所以無論他出多少錢，村民們沒有人愿意給他干活。此時(shí)阿凡提想到了一個(gè)好主意，他向巴依提議，第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，以后每天所還的錢數(shù)都是上一天的兩倍。但他的條件是：簽訂合同，工錢以日付的形式，日落前結(jié)清，不許拖欠。問巴依老爺會同意嗎？很明顯題目中的計(jì)算分別用到了兩個(gè)前n項(xiàng)和的公式，通過動畫人物的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將思政教育融入，“得道者多助，失道者寡助”。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）表揚(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

作為中職數(shù)學(xué)的教師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，相信每個(gè)學(xué)生都有他的不同點(diǎn)，哪怕是一句對老師簡單的問候，都應(yīng)該給予他們充分的肯定與贊美，鼓勵(lì)他們，督促他們勇于改正身上的不足。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)老師沒有了抵觸情緒時(shí)，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)

“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。 為了讓教學(xué)切實(shí)有效，教師必須潛心研究教材，廣泛收集數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的實(shí)例，利用生活化的、有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)方法，感受 數(shù)學(xué)概念，生成數(shù)學(xué)結(jié)果，從而內(nèi)化成學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。

（三）多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生抱團(tuán)發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具備較高的課堂組織能力，善于采用分組、競爭、游戲等多種形式，調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)中，“讓每名學(xué)生都抬起頭來走路，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)”。

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育在我國的教育體系中所占的比重逐漸增加。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是可以通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，而思政教育的重要性也不斷地顯現(xiàn)出來。越來越多的中職學(xué)生開始重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這將激勵(lì)著中職數(shù)學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)和探索，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，從而使中職學(xué)生獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。

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（天津市物資貿(mào)易學(xué)校）