彭毅

摘要：教育教學(xué)觀念直接影響教學(xué)效率以及教學(xué)效果，特別是在新課改背景下，要想促進(jìn)課程改革，必須要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中必須要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)而獲得明顯的教學(xué)效果?；诖?，本文主要介紹了目前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中常見(jiàn)的誤區(qū)，而且分析了新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中數(shù)學(xué);教育教學(xué)觀念;轉(zhuǎn)變路徑

在新課改背景下，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變涉及到很多方面，比如：改變教學(xué)關(guān)系以及改善教學(xué)方法等等。眾所周知，當(dāng)前，我國(guó)很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，然而還是存在諸多誤區(qū)。因此，教師在新課改背景下必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，合理轉(zhuǎn)變高中教育教學(xué)觀念，這是至關(guān)重要的。

一、目前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念中常見(jiàn)的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)存在偏差

目前我國(guó)高中教育還是將升學(xué)當(dāng)做根本教學(xué)目標(biāo)，尤其是高中數(shù)學(xué)，是提升學(xué)生高考總成績(jī)的重點(diǎn)。盡管素質(zhì)教育日益發(fā)展，然而學(xué)校教師以及家長(zhǎng)依舊認(rèn)為高中教育就是服務(wù)于高考，不重視對(duì)學(xué)生人格的塑造和綜合能力的加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)存在偏差，毋庸置疑，必定會(huì)從根本上導(dǎo)致教學(xué)觀念錯(cuò)誤。

（二）教學(xué)關(guān)系極端

就教學(xué)關(guān)系極端來(lái)講，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，在平時(shí)教學(xué)中教師還是采用填鴨式教學(xué)方法，由教師明確教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上采用的教學(xué)模式依舊是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向[1]。其次，在評(píng)選優(yōu)質(zhì)課以及公開(kāi)課活動(dòng)中，普遍存在對(duì)學(xué)生隨便鼓勵(lì)、隨便肯定、學(xué)生在教師帶領(lǐng)下走的極端情況。之所以這樣，其關(guān)鍵原因在于隨著新課改的日益深入，任課教師不僅要達(dá)到提升學(xué)生考試成績(jī)的目的，而且必須要將教學(xué)互動(dòng)全面體現(xiàn)出來(lái)，所以這樣就導(dǎo)致以學(xué)生為主體的公開(kāi)課只是流于形式主義而已。然而在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中尚未清楚認(rèn)識(shí)到新課改以及素質(zhì)教育的核心，在他們看來(lái)，尊重學(xué)生就是盡可能對(duì)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，但是這樣容易適得其反，非但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，反而很難從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑

（一）清楚明確教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在新課改背景下，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教育理念，要確定高考僅僅是教學(xué)目標(biāo)的組成部分之一，要確定高中教育的根本目的并非只是為了應(yīng)付高考，而是培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才。作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，不能只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)的提升，應(yīng)該使學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)必須要為生活提供服務(wù)。比如：對(duì)“圓的方程”進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，“就圓來(lái)講，其一般方程和標(biāo)準(zhǔn)方程有哪些特征？”使學(xué)生可以自主探究問(wèn)題，在探究過(guò)程中充分掌握?qǐng)A的一般方程以及標(biāo)準(zhǔn)方程有關(guān)知識(shí)，也可以在探究中發(fā)散學(xué)生的思維。并且教師必須要著重加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力，若有些學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力，教師應(yīng)該對(duì)該學(xué)生的能力作出及時(shí)的肯定，而且?guī)椭鷮W(xué)生利用建模以及做幾何題等方法培養(yǎng)空間思維能力。除此之外，教師必須要盡可能多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有這樣才可以在教學(xué)中為學(xué)生確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）正確運(yùn)用教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)灌輸式教學(xué)中教師強(qiáng)制性將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能主動(dòng)思考，進(jìn)而造成學(xué)生不能深入理解知識(shí)，很有可能在學(xué)習(xí)中不主動(dòng)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行探究而喪失依靠教師的引導(dǎo)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不具備獨(dú)立思考能力，所以教師必須要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下探究。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要張弛有度，首先可以鼓勵(lì)學(xué)生利用掌握數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，先自己嘗試著預(yù)習(xí)且嘗試，要求學(xué)生利用個(gè)人的預(yù)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的掌握完成一些難度小的例題練習(xí)，再在學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，然后教師開(kāi)展教學(xué)。此方法有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以使教師在教學(xué)中講授重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生經(jīng)常混淆的知識(shí)，以免浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間[2]。例如：對(duì)“相似三角形的性質(zhì)”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先利用掌握課本知識(shí)了解相似三角形的基本性質(zhì)定理，而且使學(xué)生掌握相似比的定義。在學(xué)生掌握有關(guān)的內(nèi)容后，教師向?qū)W生講授主要內(nèi)容，使學(xué)生可以更加深入的理解關(guān)于相似三角形性質(zhì)的內(nèi)容。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而且建立和諧的師生關(guān)系可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中不能出現(xiàn)形式主義，不能在公開(kāi)課上強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生，使學(xué)生獨(dú)立思考，但是在平時(shí)教學(xué)中一味的轉(zhuǎn)制，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，掌握學(xué)生內(nèi)心的想法和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)鼓勵(lì)學(xué)生探究，然而必須要引起注意的是，教師不能只是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)，也要向?qū)W習(xí)成績(jī)一般或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)，讓他們也可以與教師互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心[3]。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生通常會(huì)主動(dòng)探究且將答案想出來(lái)，教師從學(xué)生的回答中可以掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，掌握學(xué)生在知識(shí)方面的不足，進(jìn)而結(jié)合具體情況來(lái)創(chuàng)新和改變教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，隨著新課改的日益深入，高中數(shù)學(xué)教師必須要正確認(rèn)識(shí)以學(xué)生為本的教育教學(xué)觀念，在認(rèn)識(shí)新課改教學(xué)理念時(shí)不能僅僅重視表面，也必須要緊緊抓住基本內(nèi)涵。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況清楚明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)班級(jí)上各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，合理選擇與具體情況相符的教學(xué)方法，不能只是向?qū)W生強(qiáng)制灌輸數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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[3]李正，賈紹梅，董景愉，姜雄鷹，趙竹，楊建平，范銳. 轉(zhuǎn)變教育理念改革教學(xué)管理[C]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第一卷）.北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2016：649-658.

（陜西省丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)?726207）