陳美英

摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，教師應給予足夠的重視，利用更為有效的教學方式開展教學，做到提高學生的閱讀素養(yǎng)，滿足當前學生學習的需要?！皢卧稀本唧w是指教師在教學的過程中，從宏觀出發(fā)，利用好手中的教材，以一個主題單元為基本的學習目標，制定一系列的教學任務。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;單元整合;應用

引言：

閱讀策略是掌握語文學習策略的重要部分。提升學生的閱讀能力，能夠有效地提升學生的知識、理解力、表達能力、學習能力。因此，小學語文教師需不斷改進教學方案，在教學實踐過程中注重學生閱讀策略的培養(yǎng)與運用，提高學生閱讀能力，讓學生主動閱讀?；诖耍酒恼聦πW語文閱讀教學中單元整合的有效應用進行研究，以供參考。

一、單元整合的具體價值

在具體的教學過程中，針對這一學期將要學習的內(nèi)容，教師應做好一定的規(guī)劃。教師應對手中的教材進行反復的分析，根據(jù)其中的相關性，將課文劃分為多個新單元，打亂教材編制好的順序，將課堂將要學習的文章內(nèi)容劃分成新的主題。這些主題應有一個明確的內(nèi)容，主題中的文章內(nèi)容有著一定的相關性，通過這種方式，讓學生更好地進入到課堂教學中。小學階段是學生學習的基礎時期。在這一階段，教師應通過一定的教學手段，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生接下來的語文閱讀學習打好基礎。利用單元整合的方式開展教學，有效整合了教材中的資源。通過多篇閱讀文章，學生可以感受到語文閱讀學習中的“美感”，形成正確的人生觀念。

二、單元閱讀教學問題分析

（一）教師閱讀教學方式模式化

教師往往采用集體備課模式，教案高度相似。雖然這樣的備課模式，大大提升了備課的效率并保證了教學模式的可靠性，但是存在很多弊端和缺陷。每個班級學生的實際情況存在明顯差異，而教師的教學思路與教學習慣也不盡相同，教師在課前不能對集體備課成果進行調(diào)整則會導致教學出現(xiàn)偏差，無法將學生的特點和教學需求有效契合。在小學單元閱讀教學中，教師應該充分考量學生的學習需求。教學模式是教學發(fā)展的必然途徑，教學模式化會導致教學陷入僵化狀態(tài)。單元閱讀教學要讓學生與文本作者之間產(chǎn)生心靈碰撞和情感共鳴，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮單元閱讀教學的功能和價值。另外，單元閱讀教學對教師提出了更高要求，教師需要展示出自己的教學風格與教學特色，而模式化教學則在很大程度上扼殺了學生的靈感。

（二）主體性未得到體現(xiàn)，學生閱讀效果不如意

新課改呼喚學生主體性的回歸，要求教師在教學中突出學生主體地位，讓學生真正參與到課堂教學中。然而，就當下小學語文單元主題教學情況來看，學生的主體地位在教學中普遍沒有得到尊重。在授課過程中，很多教師仍然以自己為中心，很少有教師真正將學生放在中心的位置，所以，單元主題教學中呈現(xiàn)出來的局面基本上是“學生主聽，教師主講”，即教師給學生講解這個單元的主題是什么，文本與文本之間有哪些聯(lián)系以及哪些不同，應當以什么為切入點展開閱讀等。教師將這些直接告知學生，導致學生的學習浮于表面。

三、單元整合下開展小學語文閱讀教學的有效途徑

（一）定位單元主題，明確教學目標

比如，筆者在引導學生學習部編版小學《語文》五年級上冊的第三單元時，先簡單為學生介紹了組成這一單元整體的三篇文章，對學生說：“這一單元主要是讓大家感受民間故事的魅力，要求大家在學完后可以創(chuàng)造性地復述民間故事。”然后，筆者向學生介紹了這三個民間故事的主要情節(jié)，使學生對這一單元整體中的故事有了初步了解，為其日后深入學習這幾篇文章做了鋪墊。之后，筆者為學生引入了一個課外的民間故事，讓學生嘗試換一種人稱，通過大膽想象，對故事進行續(xù)編，旨在使學生明確這一單元的學習目標就是要提升其提取信息、編寫故事的能力。最后，筆者做了課堂小結，讓學生知道了民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結晶。這樣，筆者通過定位單元主題，幫助學生明確了學習方向，增強了學生的學習動力，激發(fā)了學生學習民間故事的興趣，從而提高了小學語文單元整體教學的質(zhì)量。

（二）同單元語文要素的整體融合

同單元語文要素的整體融合要關注單元內(nèi)課文間的關聯(lián)，循序漸進落實教學目標。四年級上冊第一單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。其中，第一篇課文《觀潮》極具畫面感，文章中“潮來前、潮來時、潮來后”均可作為引導學生進行想象的畫面;第二篇課文《走月亮》在想象月下美景、動物聲音的同時，還增加了氣味的想象，豐富了想象的內(nèi)容;后兩篇略讀課文《現(xiàn)代詩二首》《繁星》為訓練學生“邊讀邊想象畫面”的方法提供了素材。這樣的遞進式整體融合教學不僅體現(xiàn)了單元語文要素被細化、有序落實的過程，也充分考慮了學生的學習規(guī)律、語文能力訓練的規(guī)律。

（三）傳授學生群文閱讀方法，提升學生的閱讀效果

單元主題學習與傳統(tǒng)學習方式不同，既要保證學習深度，又要保證學習廣度。在深度學習理念下，教師在具體的教學過程中應當將學習方法教給學生，讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。從本質(zhì)上來說，單元主題教學就是培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)深入閱讀多篇文章的能力。所以，教師可以立足實際，將群文閱讀方法教給學生，以此提升學生的學習效果。例如，對比式閱讀。對比式閱讀能提升學生的評價能力、鑒賞能力，讓學生感受到語言的精妙。以三年級上冊第六單元為例，這個單元的人文主題是“祖國山河”，包括《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文。在這個單元主題教學中，教師可以指導學生運用對比式閱讀方法進行學習，讓學生對每一篇文章中描寫景色特點的方法進行對比，引導學生感受語言的魅力，并且掌握描寫祖國山河的寫作手法和技巧等。

結束語：

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，在小學語文閱讀教學中進行單元整合已經(jīng)是大勢所趨。教師在教學的過程中應注重為學生創(chuàng)設一定優(yōu)良的閱讀環(huán)境，通過多種教學手段的引入，更好地促進學生的閱讀能力提升。

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（福建省三明市沙縣翠綠小學?福建?三明?365050）