薛雨

(商洛學(xué)院 人文學(xué)院， 陜西 商洛 726000)

0 引言

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合帶來(lái)高校教學(xué)模式的巨大變革，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，使其具有啟發(fā)、探究、合作等顯著特點(diǎn)，讓基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的即時(shí)學(xué)習(xí)成為可能[1]。交互式在線教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，適應(yīng)教育信息化及現(xiàn)代化的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與智能教學(xué)工具的無(wú)縫對(duì)接[2]，采用人機(jī)交互、師生交互、生生交互等交互方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求[3]，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有一定的促進(jìn)作用。

1 釘釘直播和云班課

釘釘是阿里巴巴研發(fā)的多端平臺(tái)，具有消息、日程、工作臺(tái)、通訊錄等模塊，釘釘直播為消息窗口的重要功能之一，操作簡(jiǎn)單，容易上手，因而成為教師青睞的直播教學(xué)平臺(tái)之一[4]。云班課是藍(lán)墨科技研發(fā)的移動(dòng)教學(xué)助手APP，已大量用于教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式[5]。按照教學(xué)過(guò)程，釘釘直播及云班課的主要功能總結(jié)，如表1所示。

表1 釘釘直播及云班課主要功能

因此，構(gòu)建釘釘+云班課在線教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳線上教學(xué)效果，使在線教學(xué)成為一個(gè)完整的教學(xué)體系。

2 基于釘釘+云班課的交互式在線教學(xué)模式

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程是面向英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面的語(yǔ)言技能，在此基礎(chǔ)上融入商務(wù)、旅游、金融等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能夠在教育、貿(mào)易等行業(yè)展開(kāi)工作的復(fù)合型外語(yǔ)人才，要求教師熟練使用多媒體技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交際能力及高階思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。本研究選取《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中“Spring Sowing(春播)”交互式在線教學(xué)模式為例，如圖1所示。

圖1 “Spring Sowing”交互式線上教學(xué)案例

2.1 課前人機(jī)交互

人機(jī)交互研究計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，主要為系統(tǒng)與用戶之間的交互關(guān)系。交互式線上教學(xué)活動(dòng)中，人機(jī)交互要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄云班課，查收第二單元Spring Sowing推送資源，包括課件、視頻、音頻等，完成頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷等活動(dòng)，如圖2所示。

圖2 課前人機(jī)交互

Spring Sowing講述在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國(guó)家，新婚夫婦Martin、Mary第一次春播的景象，通過(guò)春播細(xì)節(jié)的具體刻畫(huà)，闡述了人們淳樸的生活和夢(mèng)想。

(1) Ireland Trip視頻旨在創(chuàng)設(shè)課前學(xué)習(xí)情境，通過(guò)觀看視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望，對(duì)愛(ài)爾蘭歷史、語(yǔ)言、文學(xué)、自然景點(diǎn)進(jìn)行初步了解，掌握相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生下載課文及單詞音頻，聽(tīng)取原文朗讀，對(duì)課后單詞進(jìn)行識(shí)記，重點(diǎn)段落進(jìn)行跟讀模仿，提升學(xué)生基本的語(yǔ)言技能，為篇章學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

(2) 課件包括背景知識(shí)、課文主題、篇章結(jié)構(gòu)、知識(shí)講解和強(qiáng)化鞏固五部分內(nèi)容，要求學(xué)生了解作者及課文相關(guān)背景知識(shí), 掌握文章的主題、結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)可在課件上進(jìn)行編輯標(biāo)注，課前通過(guò)云班課發(fā)給課程老師，便于老師匯總，進(jìn)而調(diào)整線上教學(xué)內(nèi)容。

(3) 頭腦風(fēng)暴題目設(shè)置為What qualities would you like to find in your spouse?學(xué)生打開(kāi)鏈接，開(kāi)始作答，此題目意在讓學(xué)生對(duì)文章男主人公Martin身上所具有的品格進(jìn)行預(yù)設(shè)，如hard work, diligence,thrift, responsibility, discipline等，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力及問(wèn)題求解能力。

(4) 投票問(wèn)卷設(shè)置5道題目，共26個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)題目要求可進(jìn)行單選或多選，如“2019年新學(xué)期，大家對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的期待是什么？”“‘基礎(chǔ)英語(yǔ)’課程應(yīng)該怎么上？”等題目，活動(dòng)結(jié)束后導(dǎo)出數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)94%的學(xué)生期待提升段落及篇章翻譯能力，91%的學(xué)生期待詞匯識(shí)記及擴(kuò)展，尤其是專四詞匯，66%的學(xué)生期待提升paraphrase能力，教師根據(jù)投票問(wèn)卷選擇數(shù)及占比進(jìn)行學(xué)期教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)。因此，在課前人機(jī)交互模式下，學(xué)生可結(jié)合云班課課程資源進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 課中師生交互

網(wǎng)絡(luò)直播課程具有形式多樣的教學(xué)資源和多模態(tài)的交互性。課中師生交互要求師生有線上互動(dòng)，包括線上答疑、討論，語(yǔ)音、視頻接麥及文本消息推送等，依據(jù)情境-協(xié)作-會(huì)話-意義構(gòu)建的建構(gòu)主義理念，創(chuàng)建教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的交互式線上教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3 課中師生交互

(1) 屏幕分享，全員觀看直播教學(xué)。創(chuàng)建直播后，學(xué)生即可進(jìn)入直播課堂，看見(jiàn)教師電腦桌面展示的PPT、講義，聚集所有學(xué)生的注意力，分享電腦屏幕教學(xué)信息，進(jìn)入上課預(yù)熱階段。

(2) 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)形式展示課程資源?？疾閷W(xué)生對(duì)hateful, the imminence of an event, take for等重點(diǎn)詞匯的用法時(shí)，使用連麥申請(qǐng)功能，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況選擇語(yǔ)音連麥或視頻連麥，對(duì)詞匯進(jìn)行解析，并舉例其在具體語(yǔ)境中的用法。講解文章長(zhǎng)句英譯時(shí)，啟動(dòng)白板，對(duì)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，輔助畫(huà)圖工具，進(jìn)行如下操作，如圖4所示。

圖4 啟動(dòng)白板

學(xué)生可直觀看到句中重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)英文釋義也有較好地掌握。教師分享屏幕的同時(shí)，學(xué)生可使用互動(dòng)面板推送文字消息，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)交流，教師可根據(jù)接受消息進(jìn)行課程內(nèi)容講解，實(shí)現(xiàn)師生雙向即時(shí)交流互動(dòng)，如教師在講解文中擬聲詞用法，學(xué)生推送消息“沒(méi)有找到擬聲詞相關(guān)用法”，教師收到消息后，啟用云教材，勾畫(huà)出“The rasping noise carried a long way in the silenc” “Cows were lowing at a distance”等句。

(3) 增強(qiáng)師生互動(dòng)頻次，采用可行靈活的交互形式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行深度思考，能夠創(chuàng)新地舉一反三進(jìn)行語(yǔ)言分析。講到“it was hateful leaving a warm bed at such an early hour”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“It + link verb + adj./noun + present participle”進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，并將其用于自然語(yǔ)境中，使學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文中提到耕種土豆的場(chǎng)景，教師可添加視頻，播放埋挖土豆種子、發(fā)芽、開(kāi)花等過(guò)程，使學(xué)生增強(qiáng)基本生活常識(shí)，熱愛(ài)生活，感受到生命的可貴。

2.3 課后生生互動(dòng)

基于相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，課后生生交互要求學(xué)生之間開(kāi)展在線討論和協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)具有協(xié)作性、探究性的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生登錄云班課，進(jìn)入資源界面，查看擴(kuò)展材料，同時(shí)完成輕直播/討論，作業(yè)/小組任務(wù)等活動(dòng)，如圖5所示。

圖5 課后生生交互

(1) 云班課隨機(jī)劃分小組，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，上傳課后拓展材料LoveIsAFallacy部分章節(jié)，學(xué)生在隨機(jī)劃分的小組內(nèi)，進(jìn)行自主探究，最終形成讀書(shū)報(bào)告，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解析，分析其中主人公的性格特征及文章所使用的修辭方法，此活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在研讀當(dāng)前最新研究成果的基礎(chǔ)上，篩選文學(xué)作品語(yǔ)料用于推理、論證形成自己的觀點(diǎn)。

(2) 在輕直播/討論活動(dòng)中，輸入討論主題“What changes have taken place in social ethics since our grandfathers’ time? Is there anything that remains unchanged?”，使用成員小組方案，進(jìn)行協(xié)作交流，最終產(chǎn)生討論結(jié)果。在該活動(dòng)中，小組成員呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，成員參與討論、協(xié)同產(chǎn)出題目結(jié)果，組長(zhǎng)需要在多元共存的環(huán)境下審定小組匯報(bào)內(nèi)容，提取總結(jié)小組討論結(jié)果，商榷小組結(jié)果呈現(xiàn)形式，對(duì)于培養(yǎng)決策力、開(kāi)展自主協(xié)作學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。

(3) 在作業(yè)/小組任務(wù)互動(dòng)中，編輯小組任務(wù)“Writing: You are allowed 30 minutes to write a news report to your campus newspaper on a volunteer activity organized by your Student Union to assist elderly people in the neighborhood(120-180words)”,指定組長(zhǎng)、組員，進(jìn)行自主合作，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，評(píng)分方式選擇學(xué)生互評(píng)，該活動(dòng)要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維，形成清晰的寫作思路，如圖6所示。

圖6 News report寫作思路

3 實(shí)踐及效果

選取商洛學(xué)院2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)班采取交互式線上教學(xué)模式，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)期追蹤調(diào)查，對(duì)兩個(gè)班級(jí)期末成績(jī)作如下分析，如圖7所示。

圖7 班級(jí)期末考試得分

同時(shí)，借助云班課，發(fā)布教學(xué)模式滿意度問(wèn)卷調(diào)查，導(dǎo)出數(shù)據(jù)，如表2所示。

表2 學(xué)生滿意度對(duì)比

因此，交互式線上教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生訪談及筆者教學(xué)實(shí)踐，基于釘釘+云班課的交互式線上教學(xué)模式還具有以下應(yīng)用價(jià)值。

(1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境滿足教學(xué)模式變革的需要。整合釘釘、云班課的豐富資源及各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，真正實(shí)施教育教學(xué)的深化變革，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，將信息技術(shù)有效植入網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)[6]。

(2) 基于信息技術(shù)環(huán)境支持的教學(xué)設(shè)計(jì)保障交互式線上教學(xué)的順利高效實(shí)施。通過(guò)添加視頻、屏幕分享、開(kāi)啟多畫(huà)面等模態(tài)轉(zhuǎn)化[7]，完成設(shè)置的各類項(xiàng)目活動(dòng)，聚焦學(xué)生注意力，提升學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)技能，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維能力，有助于培養(yǎng)輸出更多的“語(yǔ)言知識(shí)+語(yǔ)言技能”外語(yǔ)人才。

(3) 交互式線上教學(xué)模式從實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。交互式線上教學(xué)模式通過(guò)交互主體、交互類型、成果產(chǎn)出等實(shí)施預(yù)設(shè)，將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)向?yàn)榻M織、啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、主動(dòng)性、探究性的自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的困惑疑問(wèn)都可由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及平臺(tái)解決，可大力促進(jìn)交互式線上教學(xué)的推廣應(yīng)用。

4 總結(jié)

交互式線上教學(xué)選用釘釘直播、云班課等現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展課前人機(jī)交互、課中師生交互、課后生生交互的線上教學(xué)新模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中取得顯著教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式較為認(rèn)可，能夠有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，從學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)到意義構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流真正落地實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及高階思維能力起到促進(jìn)作用。