阿克蘇地區(qū)阿克蘇市英巴扎“雙語”幼兒園 新疆 阿克蘇 843000

前言

人體五大感覺之中最先發(fā)達的是聽覺,舒緩的古典樂能刺激右腦,帶有歌詞的音樂可以刺激左腦,音樂還可以潛移默化地影響幼兒地性格,語言能力,邏輯能力,和想象力等,因此音樂是學前教育中重要地一環(huán)。幼兒歌曲彈唱指的是教師自彈自唱多首幼兒歌曲,并帶動幼兒的氣氛的一種能力,然而現代學前教育,教師的彈唱能力一直處于尷尬的地位,如何提高教師的彈唱能力是學前教育的難點之一。筆者將通過多個角度對該論點進行闡釋。

1 目前學前教育教師彈唱能力現狀以原因

1．1 教師彈唱能力現狀 目前學前教育教師要求是掌握基本幼兒歌曲演唱能力和樂器演奏能力,可是在實踐中發(fā)現,教師彈唱能力還欠缺很多。首先教師的專業(yè)素養(yǎng)缺失,許多教師不會識別五線譜,樂感不足,或者天生五音不全,導致難以提升彈唱能力。其次是教師不能很好地調動氣氛,課堂氣氛沉悶,導致孩子不知所措,甚至教師出現忘詞,節(jié)奏錯亂地現象,這樣不但沒有提升孩子的音樂素養(yǎng),甚至會導致音樂素養(yǎng)的下降。這樣的狀態(tài)和能力毫無疑問是不能勝任學前教育教師這個職位的。還需職業(yè)培訓學校引起重視,改善教學現狀。

總之,跳動氣氛能力差,經驗不足,基礎樂理知識不扎實,五音不全是導致學前教育老師彈唱能力差的通病。

1．2 彈唱能力差的原因 目前開展這個專業(yè)一般都是中職學校。首先是學生對自身彈唱能力水平的提升沒有認識,思想不端正,態(tài)度不認真,以戲謔的方式學習彈唱能力,顯然是不可以的。其次中職學校不夠重視培養(yǎng)彈唱能力,一般培養(yǎng)學生的彈唱能力費事費勁,學校不愿意不計成本地培養(yǎng)學生。教學內容沒有和實際情況相結合,有些學生缺少基本的樂理知識,教授彈琴能力和唱歌能力分離,導致學生容易出現偏科現象。教學器材不足也是原因之一,許多?？茖W校缺少鋼琴,木琴等樂器,完全理論教學,限制了學生地發(fā)揮。很難保證學生掌握彈唱能力。

2 中職提高學生彈唱能力的措施

2．1 保證學生基礎知識扎實 為了提高學前教育專業(yè)教學質量,在課堂教學中應抓住基礎學習,為學生奠定重要的音樂基礎,通過彈奏手型、彈奏姿勢的訓練使學生的自信心得到充分增強。在彈唱能力培養(yǎng)中,應將重點放在聲樂演唱技巧培養(yǎng)以及鋼琴演奏技巧兩方面,同時還應聯合樂理知識,確保課堂教學質量水平的全面提升,從而達到培養(yǎng)目的。在這種情況下,還應對學生正確的音樂觀加以培養(yǎng),教師可將音樂史音樂欣賞等內容納入到課堂教學中,加強學生對幼兒歌曲彈唱能力的深入理解與認識,通過學習來提高自身素質。

首先要教會學生幼兒歌曲的風格種類,一般分為歡快類型,進行曲類型,抒情性三種;還需要教會學生靈活運用正三和弦,一般分為C,D,F,G四種調性,要求學生掌握基本的和弦轉換。

2．2 通過因材施教來保證不同層次學生都能提升彈唱能力 首先,加強學前教育專業(yè)學生對幼兒歌曲認識非常重要,幼兒歌曲彈唱能力是學生對音樂教學多學科的綜合體現,將演奏和唱歌有機的結合,是考驗學生技能的關鍵,是影響幼兒教師教學能力和教學質量的關鍵,所以,學前教育專業(yè)學生要充分重視幼兒歌曲彈唱能力和技巧的培養(yǎng)。其次,學校要根據學前教育專業(yè)學生學習狀態(tài),開展分層次教學,對學生的樂理知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧分層次培養(yǎng),做到學生將三種知識系統(tǒng)的相結合,進而提高學生將彈奏與演唱有機結合的能力。學校要科學合理的進行教學課程設置和教學內容開展,對學生基礎樂理知識、視唱練耳、音樂史、音樂欣賞等內容進行傳授,提高學生對音樂的全面認識,幫助學生構建科學的音樂觀。分層次教學要逐漸開展,因為學生個人素質存在差異,音樂學習能力良莠不齊,因此,教師要針對學生實際的學習狀況進行分層教學。對學習能力較差的學生減慢學習進度,降低學習難度,循序漸進的進行教學培養(yǎng)。對于學習能力較強,音樂素養(yǎng)較好的學生要適當提高教學速度和難度。分層教學能夠以學生為本,切實做到提高學生的彈唱能力,樹立學生正確的演唱觀念,幫助學生扎實的掌握聲樂基礎知識和技能,穩(wěn)定演唱狀態(tài)和對聲樂演唱的駕馭能力。最后,培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力。除了要加強學生在鋼琴演奏以及聲樂演唱方面基礎技能的掌握,還要通過系統(tǒng)、全面的學習,增加學生對幼兒歌曲的鑒賞能力,通過自己的分析提出學生對音樂作品內涵的認識,結合自身演唱特點,對歌曲進行獨特的處理,使音樂作品在表達方面更加鮮活,鍛煉學生對聲樂作品的駕馭能力。

2．3 更新教學手段,注重實踐教學 在學前教育專業(yè)教學中,教師應對傳統(tǒng)教學手段積極創(chuàng)新,使學生的主體性得到充分發(fā)揮,例如:在聲樂課堂教學中,教師應對學生合理引導,使其掌握更多音樂理論知識以及歌曲演唱技巧,并對學生科學分組,確保其彈唱能力全面提高。為了取得預期的教學效果,還應將多媒體技術應用到課堂教學中,使學生的學習興趣得到充分激發(fā),形成良好的歌曲彈唱能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。學校也要注重理論與實踐相結合,通過與學前教育機構合作,讓學生在實際中實踐,考驗自己是否能滿足學校機構對于彈唱能力的要求,這樣也能找到薄弱的地方練習鞏固。學校也要做好跟蹤調查,考察學生各個時期的狀態(tài),幫助學生了解自身的不足之處,再反饋給老師,實現分層次教學,以適應學前教育對于彈唱能力的要求。

結語

學前教育專業(yè)中幼兒歌曲的彈唱能力是其基本技能,還需引起相關教育機構的重視。通過課堂教學與實際相結合,實現課上互動教學,課下自主學習的模式,使學生在課堂上基本了解學前教育專業(yè)中的彈唱能力,課下選擇薄弱的地方學習,這樣做的好處是激發(fā)了學生的學習熱情,學生也會更全面的掌握彈唱能力。當然,鋼琴彈奏能力和幼兒歌曲演唱能力是學生需要掌握的基礎能力,在教學過程也不容忽視?？傊?在教學過程之中,要端正態(tài)度,樹立信心,注重理論和實際相結合,就一定可以培養(yǎng)出具有優(yōu)秀幼兒歌曲彈唱能力的學生。