張仁科

（江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222000）

0 引言

隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育越來越受到重視，特別是在我國大力實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略的新時代，高職院校應(yīng)當(dāng)更加高度重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，因而需要不斷推動教學(xué)改革與創(chuàng)新。 作為教育信息化的重要載體，微課已經(jīng)成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要平臺，而且也得到了廣大教師的重視，并且有很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行了創(chuàng)新性、融合性、互動性應(yīng)用，使微課的作用得到了較好的發(fā)揮。但也要看到，個別教師在應(yīng)用微課的過程中仍然存在一定的模糊認(rèn)識，特別是應(yīng)用體系不夠完善的問題比較突出，已經(jīng)成為制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要瓶頸，需要引起廣大教師重視。 這就需要在應(yīng)用微課進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要對微課的應(yīng)用價值有清醒的理念和認(rèn)識，也要采取切實(shí)有效措施，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索更具有科學(xué)化、系統(tǒng)化和有效性的應(yīng)用策略。

1 微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課就是短小的數(shù)字微課，主要是通過多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)以及知識點(diǎn)，開展10 分鐘左右的教學(xué)活動。 將微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對于推動教學(xué)改革具有重要價值，特別是對于推動“互聯(lián)網(wǎng)+高職數(shù)學(xué)”具有較強(qiáng)的支撐作用，可以以微課為基礎(chǔ)，大力推動“線上”教育體系建設(shè)，進(jìn)而使“線上”與“線下”相結(jié)合成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向；將微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 例如，教師在制作微課課件的過程中，可以將其與“分類教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生可以通過微課逐步提升自己的數(shù)學(xué)能力，因而對于推動高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性具有重要價值。 從總體上來看，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，微課已經(jīng)得到了有效的應(yīng)用，但仍然需要進(jìn)行研究和探索，努力使應(yīng)用得到創(chuàng)新。[1]總之，將微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，既有利于推動教學(xué)模式創(chuàng)新，同時也有利于強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)應(yīng)用、系統(tǒng)應(yīng)用、有效應(yīng)用的方法和策略，使微課能夠在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

2 微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)新微課應(yīng)用理念

理念是行動的先導(dǎo)。對于在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課來說，必須在創(chuàng)新應(yīng)用理念方面下功夫，特別是要深刻認(rèn)識到微課的應(yīng)用價值，通過理念創(chuàng)新進(jìn)一步強(qiáng)化微課的多元化應(yīng)用，不斷提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在具體的實(shí)施過程中，至關(guān)重要的就是要把“以人為本”理念融入微課教學(xué)當(dāng)中，正確處理好微課教學(xué)與其他教學(xué)方式方法的有效結(jié)合。 例如，可以將微課作為課堂教學(xué)輔助工具，并且通過趣味化、直觀化、演示化處理，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升課堂教學(xué)趣味化以及提升課堂教學(xué)吸引力創(chuàng)造條件。 又如，在對高職數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，通過視頻的方式錄制成不超過10 分鐘的課件，既可以在課堂上進(jìn)行講解，也可以交給學(xué)生進(jìn)行研究和分析，這對于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)對此有深刻認(rèn)識。 創(chuàng)新微課應(yīng)用理念，也要求教師要更加重視微課的靈活應(yīng)用，除了要發(fā)揮課堂輔助功能之外，也要將微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，并且要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，制作具有分類特點(diǎn)的微課課件，并引導(dǎo)學(xué)生“由簡入難”不斷進(jìn)階。

2.2 創(chuàng)新微課應(yīng)用機(jī)制

健全和完善的微課應(yīng)用機(jī)制，對于促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)、有效應(yīng)用微課具有重要的支撐性和保障性。 這就需要教師在應(yīng)用微課的過程中，一定要從高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況入手，牢固樹立“主線思維”，將微課作為一條主線，納入高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，構(gòu)建微課設(shè)計(jì)、使用、完善、評價機(jī)制，進(jìn)而使微課的應(yīng)用更具系統(tǒng)性。 創(chuàng)新微課應(yīng)用機(jī)制，也要構(gòu)建科學(xué)和完善的方法體系，特別是要在融合應(yīng)用方面取得突破，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)載體進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而才能使微課發(fā)揮積極作用。 由于微課的應(yīng)用具有很強(qiáng)的拓展性，因而在微課設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)力求改變“課本復(fù)制”的方法，而是要更加高度重視對重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識以及綜合知識的運(yùn)用。例如，可以將微課與思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合起來，在對數(shù)學(xué)概念、定理進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過微課的形式制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而使課堂教學(xué)更具針對性。 要更加高度重視高職數(shù)學(xué)微課資源體系建設(shè)，高職數(shù)學(xué)教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通與互動，本著共建、共享、共用的原則，共同建立“高職數(shù)學(xué)微課資源數(shù)據(jù)庫”，通過不斷豐富和完善微課內(nèi)容，為更有效地應(yīng)用微課創(chuàng)造有利條件和奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

2.3 創(chuàng)新微課應(yīng)用模式

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。要想使微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得更大突破，還要在創(chuàng)新微課應(yīng)用模式方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排，力求微課的應(yīng)用向縱深發(fā)展。要將微課納入“互聯(lián)+教育”體系當(dāng)中，比如高職院校在開展智慧教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建微課資源體系，并且要發(fā)揮教師的積極作用，引導(dǎo)教師加強(qiáng)資源建設(shè)。 要高度重視發(fā)揮學(xué)生的積極作用，特別是要將“教、學(xué)、做”一體化模式與微課進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化微課的綜合應(yīng)用。 要進(jìn)一步拓展微課應(yīng)用領(lǐng)域，比如可以將“課后作業(yè)”與微課進(jìn)行結(jié)合，通過“分類教學(xué)”的方式，將不同層次、不同難度的微課發(fā)放給不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，也要進(jìn)一步強(qiáng)化微課的綜合性應(yīng)用，并且將其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等緊密結(jié)合起來，并且要對微課內(nèi)容進(jìn)行適時更新，努力使微課在推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)方面發(fā)揮積極作用。[3]創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，還要更加高度重視將微課與“對分課堂”“遠(yuǎn)程教育”等有效結(jié)合，同時也要利用信息技術(shù)進(jìn)一步強(qiáng)化微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的拓展性應(yīng)用。 例如，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師將微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以有選擇地自主學(xué)習(xí)與互動，這對于拓展微課應(yīng)用領(lǐng)域具有十分重要的價值。

綜上所述，將微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價值，既有利于推動教學(xué)改革，也有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，同時也能夠使傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，不斷提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、特色化和效能性。這就需要教師要在深刻認(rèn)識到微課應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，積極探索更具有科學(xué)化、系統(tǒng)性和效能性的應(yīng)用體系。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在創(chuàng)新應(yīng)用理念、創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制、創(chuàng)新應(yīng)用模式“三個創(chuàng)新”方面狠下功夫，同時也要著眼于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步強(qiáng)化微課的拓展性應(yīng)用，努力使微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更加積極作用。