戴 艷 李 晴 牛 杰

（常州信息職業(yè)技術學院電子工程學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

2019年4月，《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見新團隊建設方案》發(fā)布，明確提出要經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。明確了職業(yè)教育的重要地位，為高等職業(yè)教育改革發(fā)展提供了難得的機遇。 2019年5月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)作為“雙高計劃”的重要建設主體，如何抓住這次契機，打造理論扎實，技術過硬的高水平“雙師型”教師隊伍具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

1 “雙師型”教師隊伍內涵及存在問題

1.1 “雙師型”教師隊伍內涵

早期職業(yè)教育缺乏對“雙師型”教師的權威界定，導致各個學校對“雙師型”教師的認定標準不盡相同，有的學校認定具有教師資格證以及職業(yè)技能證書即為“雙師型”教師。 這樣的認定條件相對簡單，比較容易理解和執(zhí)行，但是也存在唯證書論的嫌疑。 在實際教學中確實存在有些教師擁有多項證書，但實踐能力卻達不到要求的現(xiàn)象。也有學校根據教師是否有超過1年的企業(yè)實踐經歷來認定為“雙師型”教師，但是由于缺乏對教師實踐能力的考核，無法把控教師在企業(yè)參與實踐的質量，也缺乏科學性?？傮w來說，大多數高職院校對“雙師型”所包含的核心思想理解得較為清晰，但在認定中根據學校的實際情況有著不同的政策，缺乏統(tǒng)一的標準[2]。 2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，其中明確要求“雙師型”教師是“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，且技能結構整體體現(xiàn)“技”服務于“教”的宗旨，明確了雙師型教師的內涵[3]。 “雙高”也從立德樹人，職業(yè)能力，教育教學素養(yǎng)等方面對“雙師型”教師提出了更高的要求。

1.2 “雙師型”教師隊伍存在問題

隨著高職院校整體水平的提高，師資隊伍水平有了很大的提升，但是具備雙師素質的師資隊伍建設依然任重道遠，也存在一些問題。

1.2.1 師資結構及“雙師型”教師數量不合理

《2019 中國高等職業(yè)教育質量年度報告》顯示，高職院校招生勢頭良好，辦學規(guī)模不斷擴大，隨著百萬擴招等政策的顯現(xiàn)，教師隊伍總量不足在多數高職校普遍存在。院校師資隊伍職稱，年齡結構不合理。其中沒有企業(yè)經歷的教師數量占比比較大[4]，截至2019年，高職“雙師型”教師占專任教師比例僅為39.70%，存在著較大的缺口，其中成熟專業(yè)的“雙師型”教師的數量較多，新興產業(yè)相關專業(yè)的“雙師型”教師數量嚴重不足。

1.2.2 “雙師型”內涵認識不全面

對于“雙師型”教師應該具備素質的理解，無論是教育管理者還是教師本身都不深刻，認知如果只停留“雙師型”教師，是指具備一年以上企業(yè)經歷或有相應的職業(yè)資格證書的層面上遠遠不夠。 另外，在實際的雙師教師認定過程中，對于教師的專業(yè)崗位職業(yè)能力，實踐操作能力缺乏實際考核，對于“以技服教”思想理解不深，技能水平如何和教育相結合的探索不夠。

1.2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓制度不完善

對于高職院校教師而言，其實踐及崗位職業(yè)能力的要求相對較高。 目前，教師一般可以通過參與諸如國培、省培等短期專項提升培訓，教師研修，學歷進修，下企業(yè)鍛煉等途徑提升自身水平[5]。 然而，短期的專題培訓主要采用“課堂式”的授課教學方式，不能滿足教師個性化培訓要求，另外由于名額有限很難兼顧到每一位教師。 下企業(yè)掛職鍛煉，由于企業(yè)缺乏對教師的約束以及管理制度，以及教師掛職期間學校仍有相關課程任務，配套制度不完善等原因導致教師積極性不高，甚至部分掛職鍛煉流于形式。

2 雙師隊伍建設途徑

構建“雙師型”教師隊伍是“雙高”的明確要求，可以很好地體現(xiàn)高職院校的辦學理念和教育教學水準。針對師資隊伍的現(xiàn)狀及存在問題，可從以下幾個方面著手解決。

2.1 建設多樣化高職教師隊伍

通過外引與內培并舉，聚集高層次人才，師德與能力并重，打造高素質師資，教學能力與實踐能力并進，提升課程教學水平。在師資招聘過程中，采取多種渠道，比如崗位設置放低學歷學位要求，增加企業(yè)工作經歷及職業(yè)技能等級要求，考慮引進具有豐富實踐操作能力的技師、工程師等技能人才。 鼓勵校內教師進企業(yè)，企業(yè)專業(yè)人員進學校以及組建校企融合團隊等途徑，改善高職教師隊伍結構，提升教師的技術技能水平，打造結構合理的“雙師型”教師隊伍。

2.2 明確雙師型教師要素及發(fā)展途徑

依據“雙師型”教師的內涵，通過加大宣傳，制定雙師教師認定及考核辦法等方式，使廣大教師從思想和途徑上對“雙師型”教師都有明確的認知。在制定認定辦法中，需要明確認定范圍，既可以包括校內在職專任教師（重點考核職業(yè)崗位能力），也可以包括企業(yè)兼職教師（重點考核教育教學水平）。仿照職稱評審的方法，可以設置從“初級雙師”到“高級雙師”對應的要求。 在結果運用上，可以采用對于取得雙師型稱號的教師，在職稱晉升、評優(yōu)等給予一定的政策傾斜，多方面的激勵“雙師型”教師的積極性。

2.3 優(yōu)化教師培訓途徑及保障制度

建設高水平的“雙師型”教師隊伍，是“雙高”的基本要求和人才培養(yǎng)的重要保障。 雙師隊伍的建設，一方面需要理解“雙師型”教師的基本內涵，另一方面高職的管理者也需要從頂層出發(fā)，制定相應配套的保障制度以及激勵政策。 通過依托學校合作企業(yè)，建設教師企業(yè)實踐基地，開展“團隊式、項目化”教師企業(yè)實踐活動等多種形式，積極提升專任教師的職業(yè)技能水平，加強“雙師型”教師培養(yǎng)力度，在考核和獎勵機制方面制定相關政策，保障高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。