楊 楊

（江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 睢寧 221200）

0 引言

課程改革要求，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在筆者看來，要想突出學(xué)生的主體地位，就要學(xué)做一個(gè)“會(huì)偷懶的老師”，少教，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)、多練習(xí)、多思考、多討論?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”，強(qiáng)調(diào)教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，以啟發(fā)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)。 捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。 ”[1]

1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一年級(jí)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，課堂現(xiàn)狀不容樂觀：①學(xué)生管理壓力大，講話睡覺等一些不良習(xí)慣影響課堂教學(xué)。②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致老師的挫敗感。③學(xué)生兩極分化大，老師也不是三頭六臂，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，末端的學(xué)生很容易選擇放棄，基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生容易無事可做。 ④功利性較強(qiáng)，上級(jí)要求學(xué)生要通過全國計(jì)算機(jī)一級(jí)的考試，課堂上多是針對(duì)考點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和理論知識(shí)灌輸，課堂效率不高，同樣的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)，身心俱疲，學(xué)生也會(huì)感覺很痛苦。 綜上所述，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂幸福感比較低，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響，而學(xué)生更是容易厭學(xué)，輟學(xué)。 學(xué)校的考級(jí)過關(guān)率總體在60%，應(yīng)試教育下，學(xué)生真正的計(jì)算機(jī)操作水平提升效果大打折扣。

從課程和教學(xué)方面來分析原因：①教師不了解應(yīng)該如何通過提升課堂效率來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法。 ②課堂上過于注重知識(shí)的記憶和機(jī)械操練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。 ③教學(xué)方式仍然還是以講授和模仿操作為主，缺少差異化教學(xué)。 ④長期花大力氣來維護(hù)課堂紀(jì)律，努力得不到正比例的回報(bào)，不能取得很好的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，陷入惡性循環(huán)，給中職生打上“不好教，教不會(huì)”的標(biāo)簽。

那么，如何創(chuàng)造分層高效、令學(xué)生著迷的幸福課堂在中職校顯得尤為重要，但又困難重重。 在課程實(shí)踐中，筆者采用學(xué)生之間分組形成“師徒結(jié)對(duì)”，改變教授和提問的方式來提高課堂效率，讓學(xué)生對(duì)課堂著迷，覺得學(xué)習(xí)是件幸福的事情。

2 “少教多學(xué)”的“學(xué)生師徒制”構(gòu)建

2.1 分層組合構(gòu)建“師徒制”

“分層教學(xué)”是指將學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異等作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)班級(jí)組織形式和教學(xué)方式方法進(jìn)行全面調(diào)整，營造出“分類指導(dǎo)、因材施教、個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)環(huán)境，使不同需求層次的學(xué)生都能找到符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且相對(duì)容易達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種“差異化創(chuàng)新”教學(xué)方式。

本文所討論的分層是在課程實(shí)踐中將同一班級(jí)同一課程中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)反應(yīng)等能力進(jìn)行分組，而非將學(xué)生分成好、中、差班級(jí)或者A、B 班級(jí)。 將成績稍好些的同學(xué)和需要幫扶的后進(jìn)生兩兩一組，形成“師徒”。 在分組之初學(xué)生自由選擇結(jié)對(duì)，教師再根據(jù)兩位學(xué)生的基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，師傅由比較開朗活潑、熱情大方、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表達(dá)清晰的同學(xué)擔(dān)任，同時(shí)兼顧學(xué)生之間的熟悉和默契程度。師徒分組后，在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行組間各種積分評(píng)比，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過提問檢測(cè)徒弟的學(xué)習(xí)效果來判斷師徒結(jié)對(duì)的成效，徒弟學(xué)得好的，可以通過考核晉升師傅，這對(duì)于后進(jìn)生來說具有很大的促進(jìn)作用。

課程學(xué)習(xí)中，要求所有同學(xué)在聽課記錄筆記的同時(shí)，師徒之間的教學(xué)過程也要進(jìn)行備課和還課，賦予師傅和徒弟這兩種角色更多的代入感，讓小組成員能夠充滿責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。 教師在小組活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)反饋，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。 此時(shí)教師扮演的角色就像是“導(dǎo)演”，既要做好內(nèi)容上的指導(dǎo)，又要對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行演示和指導(dǎo)，最后做好課堂上的“觀眾”，傾聽學(xué)生的精彩生成，在合作學(xué)習(xí)中給予適時(shí)的評(píng)價(jià)和幫助。

2.2 課堂程序劃分

人類學(xué)習(xí)的過程可以概括為輸入——處理——輸出，教師應(yīng)重點(diǎn)聚焦這三個(gè)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和內(nèi)化，更要有效輸出。 學(xué)習(xí)最美妙的過程在于輸入和輸出是不一樣的，如果學(xué)習(xí)者的輸入和輸出是一樣的，那就變成機(jī)械化的復(fù)印，肯定不能引起學(xué)生的興趣，課堂中應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)進(jìn)去講出來。 在翻轉(zhuǎn)課堂的理念基礎(chǔ)上，利用信息化手段，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)討論，課上討論完成任務(wù)，課后完善拓展，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

2.2.1 輸入

根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效劃分。 每個(gè)人的認(rèn)知方式不同，有的依靠眼睛，通過視覺幫助學(xué)習(xí)；有的偏向于聽覺學(xué)習(xí)；有的偏向于動(dòng)手實(shí)踐，中職生大部分喜歡動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)化解在可操作的項(xiàng)目任務(wù)中，利用微課、思維導(dǎo)圖等方式輔助教學(xué)內(nèi)容的輸入。

2.2.2 處理

學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)到的東西要內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中才是真正的學(xué)懂學(xué)會(huì)，怎么判斷學(xué)生是真的學(xué)懂了學(xué)會(huì)了，我們需要從學(xué)生的反饋來得到答案，課堂上最直接有效的方法就是提問。中職學(xué)生不喜歡老師在耳邊長篇大論，更害怕被提問，學(xué)生站起來后最常見的答案是：“我不會(huì)?！庇锌赡苁钦娴牟粫?huì)，也有可能學(xué)生不知道怎么回答，我們?cè)谡n堂上的提問要更直接有效。 在教育學(xué)界，我們比較普遍地使用布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”來判斷學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精通程度，認(rèn)知金字塔將教育目標(biāo)分為六個(gè)層面，即記?。≧emember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和創(chuàng)造（Create），從初級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知。

布魯姆提問法將記憶的過程變成理解的過程，產(chǎn)生自己的理解和體會(huì)，教會(huì)學(xué)生思考問題。 這一點(diǎn)很重要，“師徒”教學(xué)中，學(xué)生之間都要構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，運(yùn)用所學(xué)解決問題，師傅怎么學(xué)？ 學(xué)得怎么樣？怎么教？教得怎么樣？學(xué)生要能夠進(jìn)行正確的輸出，師徒對(duì)話要清晰，容易判斷，長時(shí)間訓(xùn)練，師傅學(xué)會(huì)對(duì)徒弟提問，徒弟能夠精準(zhǔn)回答師傅，課堂效率自然提升了，當(dāng)老師幫手眾多的時(shí)候，老師自然就不會(huì)累，“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)和程序技能更重要，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。

2.2.3 輸出

“師徒制”發(fā)動(dòng)學(xué)生之間相互講解，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生助力老師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化幫扶配對(duì)，正所謂：“兵教兵，兵幫兵。 ”讓整個(gè)課堂更加照顧到每個(gè)人的階段，每一個(gè)人的需求，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上更好獲得，包含怎么幫助后進(jìn)生。 老師解釋清楚后，讓師傅給徒弟用自己的話解釋一遍，師傅再讓徒弟自己解釋一遍，徒弟不會(huì)的時(shí)候，師傅再通過自己的舉例、總結(jié)、比較等方法進(jìn)一步解釋，師徒來回對(duì)話，促進(jìn)師徒的共同提高，老師檢查徒弟檢測(cè)的學(xué)習(xí)效果，師徒小組之間相互對(duì)話，切入少教多學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效果。

3 實(shí)踐效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的課堂實(shí)踐，實(shí)施少教多學(xué)“學(xué)生師徒制”的18 級(jí)計(jì)算機(jī)1 班在全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中過關(guān)率達(dá)到（98.1%），在期末計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合技能考試中，平均分超出普通班級(jí)23 分。通過調(diào)研走訪參與推門聽課的教師、18 計(jì)算機(jī)1 班的班主任和其他任課老師，普遍認(rèn)為通過“學(xué)生師徒制模式”的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌改變了，積極思考，樂于表達(dá)，善于總結(jié)，團(tuán)結(jié)互助，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生反映少教多學(xué)的課堂十分緊湊，學(xué)習(xí)有成就感，同學(xué)之間的交流讓學(xué)習(xí)更貼地氣，普遍照顧到了每一位同學(xué)的不同發(fā)展層次。

4 結(jié)語

只有學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考的時(shí)候才是老師真正減負(fù)的時(shí)候，教師減負(fù)，教學(xué)成就感高，可以投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，形成良性循環(huán)。 少教多學(xué)的“學(xué)生師徒制”課堂，分層高效，讓學(xué)生主體角色回歸，讓自主學(xué)習(xí)形成教學(xué)常態(tài)，自主探究閃爍思維之光，團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓智慧凝練，魅力課堂讓學(xué)生著迷。