趙煒 云南省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校

一、基本情況

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)體系已基本形成，較大程度地滿足了中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師的繼續(xù)教育需求。但是由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計類職業(yè)教育發(fā)展和教師培訓(xùn)提出了更新和更高的要求，當(dāng)前的會計類專業(yè)教師的繼續(xù)教育模式已經(jīng)不能完全滿足教師教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。

目前中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師的培訓(xùn)一般由國家、省市相關(guān)教育部門、所在學(xué)校以及教師自身參加相關(guān)職業(yè)和證書培訓(xùn)，會計類行業(yè)協(xié)會，企業(yè)也會有相關(guān)的培訓(xùn)，其中以政府部門組織的中職會計師資培訓(xùn)為主。國家、省、市等相關(guān)教育部門有骨干教師和“雙師型”教師等相關(guān)培訓(xùn)計劃，符合條件的教師可以申請進(jìn)行培訓(xùn)，該類培訓(xùn)計劃的培訓(xùn)費(fèi)用一般都有中央或者地方財政負(fù)擔(dān)。由國家、省、市組織的培訓(xùn)計劃是會計專業(yè)教師職后培訓(xùn)計劃的主體，其他培訓(xùn)相對較少。

學(xué)校組織的培訓(xùn)是會計專業(yè)教師重要的培訓(xùn)途徑，學(xué)校組織該類計劃的目的是為了提高會計專業(yè)教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校組織的培訓(xùn)一般會通過參加培訓(xùn)班或者進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行會計類的相關(guān)實踐。由于中職會計專業(yè)教師缺乏，為了不影響日常的教學(xué)工作，學(xué)校一般會選擇在寒暑假組織該類培訓(xùn)，培訓(xùn)費(fèi)用一般由中職學(xué)校負(fù)擔(dān)。

教師自己參加的培訓(xùn)多是相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)，比如中級會計師培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是教師自己安排，參加培訓(xùn)的時間不固定，培訓(xùn)費(fèi)用由教師負(fù)擔(dān)或者學(xué)校支持一部分。按照相關(guān)規(guī)定，中職學(xué)校會計專業(yè)教師的一個五年計劃需要接受300-400個課時的培訓(xùn)才能進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)資格的評定。目前，中職學(xué)校會計專業(yè)教師由于學(xué)校、經(jīng)費(fèi)投入、時間等問題接受的培訓(xùn)次數(shù)不固定，大多中職教師每年能接受1次相關(guān)培訓(xùn)。

二、存在問題

中職教師培訓(xùn)的基本體系已經(jīng)建立，但是由于經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)教材等原因，中職學(xué)校會計教師的培訓(xùn)存在者較多的問題。

（一）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，運(yùn)用不合理，相關(guān)政策措施不到位

雖然國家及省市對中職會計教師培訓(xùn)有專門的經(jīng)費(fèi)投入，但是經(jīng)費(fèi)到位不及時，運(yùn)用管理不算。中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)本身就不足，會計專業(yè)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)就更少了，有些地方中職學(xué)校甚至還沒有相關(guān)的財政投入。有關(guān)部門對中職教育的重視度不夠，相關(guān)的刺激和激勵措施不完算，降低了培訓(xùn)的積極性和效率。

（二）職業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施老舊，培訓(xùn)方法落后

中等職業(yè)學(xué)校的教師會計專業(yè)培訓(xùn)需要能夠模擬現(xiàn)實會計工作環(huán)境的軟件、設(shè)備，但是目前受到師資力量、教學(xué)設(shè)施的限制在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足相關(guān)培訓(xùn)需要。會計專業(yè)教師的培訓(xùn)方法主要是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，企業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)的方式較少。

（三）培訓(xùn)學(xué)員基礎(chǔ)差異較大，需求多樣

由于學(xué)員的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗等不同導(dǎo)致會計專業(yè)教師培訓(xùn)不能滿足不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員基礎(chǔ)不同導(dǎo)致制定培訓(xùn)方案難度較大，降低了培訓(xùn)的效果。

同時，國內(nèi)中職學(xué)校會計專業(yè)還存在著企業(yè)實踐困難、參見培訓(xùn)教師選派不合理，時間安排不當(dāng)、培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置不合理等諸多問題。

三、會計專業(yè)教師培訓(xùn)模式分析

中等職業(yè)教師的職前培養(yǎng)一般都在大學(xué)完成，普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)能力，因此加強(qiáng)中職會計專業(yè)教師的職后培訓(xùn)就十分重要了。由于中職學(xué)校地域及文化等基礎(chǔ)條件導(dǎo)致中職學(xué)校會計專業(yè)教師的培訓(xùn)模式多種多樣，根據(jù)培訓(xùn)分類不同有多種培訓(xùn)模式：

（一）國家、省、市組織的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)

這類培訓(xùn)主要由國家、省、市等相關(guān)教育部門來組織實施，“十一五”和“十二五”期間國家已經(jīng)實施了中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)計劃，“十三五”期間繼續(xù)實施中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)對象為中職學(xué)校專任教師，含普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校、成人中專和縣（市）成職教中心專業(yè)課教師。骨干教師培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)和企業(yè)實踐交替的方式進(jìn)行，實行小班教學(xué)、分組訓(xùn)練。企業(yè)實踐采取“師帶徒”模式，通過現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練、專題講解、交流研討等形式實施。

國家級培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)均由中央財政支付。中央財政補(bǔ)助資金主要用于支付培訓(xùn)費(fèi)、食宿和交通補(bǔ)貼等相關(guān)費(fèi)用，不足部分由地方財政、職業(yè)院校和教師個人負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)人員的往返交通費(fèi)由選派學(xué)校承擔(dān)。省級培訓(xùn)主要由各省、市按照教育部和財政部統(tǒng)一組織，按照相關(guān)確認(rèn)的中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)計劃選定本地具備會計專業(yè)培訓(xùn)條件的省級職教師資培訓(xùn)基地實施，同時吸收部分有條件的實訓(xùn)基地、行業(yè)企業(yè)和示范院校參與。

（二）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，結(jié)合學(xué)校工作實踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。目前一些中職學(xué)校通過多種渠道對會計專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)在職培訓(xùn)，提高教學(xué)和專業(yè)技能。針對年輕會計專業(yè)教師的培養(yǎng)主要采取骨干教師的傳、幫、帶來提高教學(xué)能力，同時會舉辦相關(guān)交流會、研討會等提高教師的教學(xué)能力和技能。對在職教師根據(jù)個人發(fā)展，結(jié)合學(xué)校師資和教學(xué)狀況，制定相關(guān)的培訓(xùn)項目。比如鼓勵學(xué)歷和技能提高、企業(yè)實習(xí)鍛煉、參加資格培訓(xùn)等。

（三）職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地培訓(xùn)

目前，全國建立了一些形式和規(guī)模不同的中職教師資培訓(xùn)基地，有些培訓(xùn)基地開設(shè)了相關(guān)的會計專業(yè)職教師資培訓(xùn)課程，是中職會計專業(yè)師資培養(yǎng)的重要渠道。這些中職會計專業(yè)職教基地一般建立在開設(shè)有相關(guān)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的高等院校，依托高校的教學(xué)和師資資源進(jìn)行相關(guān)會計職教師資及學(xué)歷、管理等不同培訓(xùn)。

基地培訓(xùn)以在職教師為主要培訓(xùn)對象，重點(diǎn)提高在職教師的專業(yè)能力，教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，還有新教師的培養(yǎng)和在職教師的學(xué)歷提升。比如，中國海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院就是國家重要的中職會計師資培訓(xùn)基地，相關(guān)的師資培訓(xùn)主要由該校會計學(xué)院來組織進(jìn)行。

（四）校企合作

校企合作是指學(xué)校和企業(yè)合作，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和優(yōu)勢，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。校企合作培訓(xùn)教師是校企合作的一種形式，這種合作有助于中職會計專業(yè)教師及時掌握最新的會計技能和知識，提高實踐教學(xué)能力，同時也有利于企業(yè)人才的培養(yǎng)和儲備。校企合作主要是通過教師到企業(yè)實踐或是頂崗的形式進(jìn)行的培訓(xùn)。

四、未來教師培訓(xùn)模式發(fā)展方向分析

（一）中職會計專業(yè)教師培訓(xùn)方法與內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)的要求聯(lián)系更加緊密

目前中等職業(yè)會計專業(yè)教師的培訓(xùn)多采用專家講座式的方法，側(cè)重于理論知識，相關(guān)企業(yè)實踐機(jī)會較少。未來隨著經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展和企業(yè)人才結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量就必須以市場需求為導(dǎo)向，中職會計專業(yè)教師的培訓(xùn)也會隨著企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行相關(guān)的變動，教師培訓(xùn)方法與內(nèi)容更加符合企業(yè)、行業(yè)的要求。

（二）教師培訓(xùn)將更加靈活，針對性更強(qiáng)

目前中職會計專業(yè)教師培訓(xùn)主要采取分層次的模式，國家、省、市的三級培訓(xùn)被廣泛采用。但是，中職會計教師教學(xué)和提升的多樣化需求越來越明顯，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和方式不能滿足會計專業(yè)教師多樣化的培訓(xùn)需求，因此未來中職會計專業(yè)教師的培訓(xùn)模式需要有大的突破，綜合運(yùn)用骨干教師班、職教師資班、校本培訓(xùn)、應(yīng)用科學(xué)模式等式，靈活采用企業(yè)實踐、案例分析、專題講座等方式，培訓(xùn)內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)研，提高培訓(xùn)的針對性。

（二）教師培訓(xùn)模式多元化，多種培訓(xùn)模式并存

由于教師教學(xué)能力、學(xué)歷背景、職業(yè)能力、地域文化不同，單一的培訓(xùn)模式不能體現(xiàn)出中職會計專業(yè)教師培訓(xùn)的特殊性。不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教師需求的不同也促進(jìn)了多元化的教師培訓(xùn)模式的發(fā)展。各種培訓(xùn)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，一個符合中職會計專業(yè)教師的培訓(xùn)模式必定是在不斷的揚(yáng)棄過程中得到不斷的完善。由于中職會計專業(yè)教師培訓(xùn)模式有著地域性、時代性的特征，任何模式都不能完全替代另一種培訓(xùn)模式，多種培訓(xùn)模式將并行存在。

五、會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教師接受的相關(guān)會計學(xué)課程培養(yǎng)主要是在大學(xué)階段和研究生階段完成，根據(jù)會計教師的來源結(jié)構(gòu)會計學(xué)專業(yè)課程有一定的差別，主要體現(xiàn)在相關(guān)教育方法類課程。來源于職教師資班或者其他師范類學(xué)院會計類專業(yè)的教師會有相關(guān)教育方法的課程，其他來源于普通高校財貿(mào)專業(yè)類教師一般沒有相關(guān)教育類課程。

當(dāng)前培養(yǎng)中職會計專業(yè)教師的會計學(xué)課程設(shè)置主要是高校依據(jù)教育部指定的課程，參考其他學(xué)校會計學(xué)課程，結(jié)合自己學(xué)校情況增設(shè)的課程。會計學(xué)課程基本能夠滿足中職會計專業(yè)教師培養(yǎng)的需要，有助于中職會計專業(yè)教師形成良好的專業(yè)背景。但是目前多數(shù)高校會計專業(yè)課程體系相互模仿，無論是具體課程的設(shè)置，教學(xué)大綱的安排，專業(yè)教材的編寫都千篇一律，少有創(chuàng)新之處，主要存在下列問題：

（一）整體結(jié)構(gòu)不合理，與中職教師培養(yǎng)不適應(yīng)

會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比重較高，課程內(nèi)容劃分過細(xì)，財務(wù)會計、成本會計、銀行會計、預(yù)算會計、稅收會計、高級財務(wù)會計等課程占用課時較多，而相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理、營銷等課程設(shè)置較少，不利于中職會計教師形成完整的會計知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置過多重視專業(yè)課程，相關(guān)會計職業(yè)道德和法規(guī)類課程被忽視。

在知識經(jīng)濟(jì)時代下，會計學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異趨向縮小，聯(lián)系日益緊密，而現(xiàn)行的一種專才教育的模式造成大部分會計專業(yè)學(xué)生知識面狹窄，不利于真正掌握會計的精髓。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理與培養(yǎng)中職會計專業(yè)教師多樣化能力的要求不符，不利于中職教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置重復(fù)，缺乏科學(xué)規(guī)劃

會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象普遍存在，比如《初級會計學(xué)》、《中級會計學(xué)》、《高級會計學(xué)》，從形式上看似乎較規(guī)范，有一定的層次性，但是課程的難度和內(nèi)容難以把握，導(dǎo)致相關(guān)知識出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象；成本會計與管理會計在成本預(yù)測、決策、計劃、控制及責(zé)任成本會計方面有重復(fù)；財務(wù)管理與管理會計在貨幣時間價值、存貨管理、長期投資決策、杠桿理論及資本成本以及資金需要量預(yù)測、財務(wù)預(yù)算等方面有重復(fù)。

（三）重理論、輕實踐現(xiàn)象突出

會計學(xué)專業(yè)設(shè)置了過多的理論課程，相關(guān)實訓(xùn)和實踐類課程較少。雖然理論知識的學(xué)習(xí)可以幫助中職會計專業(yè)教師形成扎實的專業(yè)理論，但是實踐課程的缺乏會導(dǎo)致中職教師缺乏操作能力。會計學(xué)課程教材過多地強(qiáng)調(diào)理論知識的講解，而較少篇幅去闡述或啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識和方法去解決會計工作中出現(xiàn)的各種問題，面對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何做出會計職業(yè)判斷和會計政策選擇。大多數(shù)院校會計學(xué)課程體系中，實驗課不作為主干課程設(shè)置，實驗課時很少，并且缺乏與現(xiàn)實相結(jié)合的最新實驗教材。

（四）課程設(shè)置不夠全面，滯后社會發(fā)展需要

大學(xué)會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置普遍缺少新興的如網(wǎng)絡(luò)會計、人力資源會計等新型行業(yè)和領(lǐng)域的課程，相關(guān)跨國貿(mào)易的發(fā)展、并購和上市等使熟悉國際會計準(zhǔn)則、了解國外監(jiān)管和信息披露制度等課程較少，會計課程設(shè)置中較少涉及國際會計準(zhǔn)則、信息披露等專題，課程設(shè)置滯后我國經(jīng)濟(jì)國際化程度不斷加深的需求。

六、會計學(xué)專業(yè)教材與未來會計實際工作需求銜接性情況分析

我國會計學(xué)專業(yè)教材經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)形成了多樣化的教材體系，會計教材的發(fā)展促進(jìn)了我國會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展，同時也有力地促進(jìn)了會計工作的發(fā)展。但是，會計學(xué)專業(yè)教材在內(nèi)容、編排、知識傳授方面存在著一些問題，與未來會計實際工作需求銜接不夠。

教材內(nèi)容陳舊，更新滯后內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新性，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展速度較快，經(jīng)濟(jì)社會對會計工作的要求越來越高。但是目前高校會計學(xué)專業(yè)教材普遍存在內(nèi)容陳舊，更新滯后的問題。教材不能及時更新導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容老舊，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，不能及時調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不符，不能滿足未來會計工作的需求。