王波 南京創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)服務(wù)中心

創(chuàng)業(yè)課程是一門高度實踐性的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果一直不理想，學(xué)生覺得枯燥無趣，教師動力不足，師生互動效果欠佳，因此尋求高效合理的教學(xué)模式的在創(chuàng)業(yè)課程中的使用至關(guān)重要。

一、當(dāng)前高等院校創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)課程教材內(nèi)容滯后、缺乏實踐性和指導(dǎo)性

當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)依然是理論為主，創(chuàng)業(yè)課程的教材內(nèi)容更新速度趕不上經(jīng)濟(jì)環(huán)境、商業(yè)模式迭代的步伐，和時代脫鉤，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐性和指導(dǎo)性。創(chuàng)業(yè)課程在我國起步晚，因此，加快推進(jìn)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)課程教材的開發(fā)，盡快編制出適合高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論與實踐有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程教材！

（二）創(chuàng)業(yè)課程教師授課教學(xué)模式單一化

創(chuàng)業(yè)課程教師在創(chuàng)業(yè)課程中發(fā)揮著引領(lǐng)性的關(guān)鍵作用，單一的課程教學(xué)模式必須打破，合理的多元化的教學(xué)模式對創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果至關(guān)重要。目前，高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式一直沿用著傳統(tǒng)的填充灌鴨式的教學(xué)模式，也可能與創(chuàng)業(yè)課程教師本身的閱歷、有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識的儲備、沉淀不無關(guān)系。

（三）創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果考核機(jī)制不完善

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程教師和學(xué)生的考核也不完善，這可能與很多高校把創(chuàng)業(yè)課程作為選修課有關(guān)，沒有受到足夠的重視。考核的形式還停留在筆試的形式，沒有相應(yīng)的實踐性考核。創(chuàng)業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，缺乏實踐性考核，對教學(xué)效果影響很大，因此必須建立完善的考核機(jī)制，不僅僅是學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教師的考核也是必要的！建立淘汰補考考核機(jī)制，對學(xué)生也要進(jìn)行適度的取舍，畢竟不是每個學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)。

二、高等院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究

（一）場景化教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)的真正戰(zhàn)地在市場里，不是在教室里完成的，脫離了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)課程沒有實質(zhì)性意義。為了更好的提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果，因此創(chuàng)業(yè)課程不妨考慮把教學(xué)課程遷移到有實戰(zhàn)性質(zhì)的場地，開展場景化教學(xué)。涉及到市場營銷創(chuàng)業(yè)課程環(huán)節(jié)，我們是否考慮讓學(xué)生到市場中真實進(jìn)行演練，比如開網(wǎng)店、開微店等多種形式，由創(chuàng)業(yè)課程老師現(xiàn)場開展教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生如何招攬顧客，引流、談判、成交和售后等與市場營銷密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，真正的讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化帶來的趣味、充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，場景化教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的使用，必然會有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣，對創(chuàng)業(yè)實踐具有指導(dǎo)意義和推動作用。

（二）線上+線下結(jié)合的教學(xué)模式

SPOC教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)線上線下結(jié)合，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式依然是線下教學(xué)模式為主，互聯(lián)網(wǎng)時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可多使用線上豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源運用到創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，比如創(chuàng)業(yè)課程中運用短視頻、遠(yuǎn)程對接相關(guān)企業(yè)等線上形式進(jìn)行教學(xué)作為線下教學(xué)模式的有效補充。線上教學(xué)模式不僅可更好的利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，也可提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果。

（三）小組教學(xué)模式

實踐性的創(chuàng)業(yè)課程不適合大班化教學(xué)，可考慮對不同創(chuàng)業(yè)方向興趣的學(xué)生進(jìn)行分組，比如分成電商小組、科技小組等不同興趣小組，分別邀請相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)精英人才進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，與此同時，教師也可根據(jù)不同興趣小組在授課內(nèi)容和形式上有針對性的教學(xué)。電商小組之間就可以對客戶訪問量、銷售總額、利潤等多個指標(biāo)進(jìn)行PK，調(diào)動他們的積極性。

（四）開展體驗式教學(xué)模式

體驗式創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)模式，能將原來的課堂以教師為主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體，教師利用課堂加血，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的時空從課堂向課外不斷拓展和延伸，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，從而達(dá)到較好的效果。單一的講授教學(xué)模式會使得學(xué)生枯燥無味，缺乏主動性和積極性，因此，體驗式教學(xué)模式會使得學(xué)生有種身臨其境的感覺，真實的感受到講授教學(xué)模式帶來的不一樣的體驗，如設(shè)置不同的體驗教學(xué)場景：讓學(xué)生體驗下作為一個初創(chuàng)企業(yè)的CEO，學(xué)生會更好的理解如何發(fā)現(xiàn)合適的人才，如何去統(tǒng)籌管理企業(yè)、如何制定企業(yè)的各項經(jīng)營計劃，如何籌集資金，解決企業(yè)面臨的各種突發(fā)問題；讓學(xué)生體驗下作為一個銷售員，他會更深刻地領(lǐng)悟做銷售的艱難，如何更好地與客戶溝通，促進(jìn)成交，感受做銷售的不易，為今后的創(chuàng)業(yè)鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：全面實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,對于高校創(chuàng)新教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。其教學(xué)模式的探究,是實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的必要前提。創(chuàng)業(yè)課程越來越受到更多高校的重視，課程的地位越來越重要。高校寄望于通過創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，來提升高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以此推動學(xué)生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。合理的多元化的教學(xué)模式的使用，是提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的有力途徑，因此開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的探討固然重要。本文闡述了現(xiàn)有的教學(xué)模式的使用情況，也提出了若干種新的教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式存在著一定的弊端，多種教學(xué)模式的結(jié)合使用，可彌補單一模式的不足，充分發(fā)揮多種模式的效能，提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果。不同教學(xué)模式的提出和使用，都是為了提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，相信多元化的教學(xué)模式不僅豐富了多樣化的教學(xué)形式，也可在一定程度上推動創(chuàng)業(yè)課程的進(jìn)步完善。有效地引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，這才是創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的終極目的。