張百靈 伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機(jī)的常見分類包括內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī)。通常來說，個體的學(xué)習(xí)行為可以由內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī)共同激發(fā)和維持，但因外在學(xué)習(xí)動機(jī)會更多的與外部誘因，外在獎勵等條件聯(lián)系在一起，容易導(dǎo)致缺乏外部誘因則喪失學(xué)習(xí)動力，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更多與個人的興趣、愛好緊密聯(lián)系在一起，相對外在學(xué)習(xí)動機(jī)而言更加穩(wěn)定。因此，在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)中，更多強(qiáng)調(diào)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論主要有成就目標(biāo)理論、需要層次理論、自我效能感理論、強(qiáng)化理論、歸因理論等。其中強(qiáng)化理論的概念來源于行為主義流派的刺激-反應(yīng)的基本理論模式，歸因理論側(cè)重于對行為結(jié)果進(jìn)行歸因，分析歸納出人們將行為結(jié)果進(jìn)行歸因了六大因素和三種模式。需要層次理論是人本主義代表人物馬斯洛的主要理論，在該理論中馬斯洛將人的需求視為動機(jī)，按照需求的高低提出了人類的七種基本需要，并論證了不同需要的滿足順序及自我實(shí)現(xiàn)的概念。自我效能感出自班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，是指個體對自己是否具備完成某種任務(wù)的能力的主觀判斷。自我效能感的高低會影響到個體對任務(wù)難度的選擇以及在任務(wù)完成過程中的堅(jiān)持性和抗挫折能力。成就目標(biāo)理論提出能力增長觀和能力實(shí)體觀持有能力增長觀的人認(rèn)為努力可以改變結(jié)果，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，持有能力實(shí)體觀的人認(rèn)為能力是固定不變的，并不會隨著學(xué)習(xí)而有所改變，擁有較弱的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升策略

（一）教師層面

1.適當(dāng)提升教學(xué)難度

根據(jù)阿特金森的期望-價(jià)值動機(jī)理論，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，挑戰(zhàn)性與勝任力同在，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過訪談?wù){(diào)研了解到，高校公共課教育學(xué)、心理學(xué)考試難度發(fā)生變化時，學(xué)生的及格率發(fā)生了相應(yīng)的變化。當(dāng)考試難度降低到中等難度以下時，學(xué)生考試通過率不但沒有提高反而有所下降。原因是較容易的考試試題降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，且學(xué)生之間會流傳該門課程較好通過從而讓學(xué)生難以重視該門課程。隨著課程建設(shè)課程改革的發(fā)展，近年來教育學(xué)、心理學(xué)為了迎合全國性教師資格證考試，調(diào)整了課程難度，提高難度后學(xué)生的考試通過率不但沒有降低反而有所提高。原因是學(xué)生因該門課程難度增加而提高重視程度，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中投入了更多的精力。

2.豐富授課形式和內(nèi)容

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從源頭上就要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣才能產(chǎn)生強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在授課過程中，要考慮到當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，教師通過豐富授課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)課程不同于中小學(xué)，教師更多的是引導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更多一些。因此課堂上教師負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以自行在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。比如學(xué)前教育專業(yè)，由于課堂上更多傳授的都是理論內(nèi)容，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的理解。教師可通過增加實(shí)習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)，或者分享幼兒園教學(xué)案例和視頻等，讓學(xué)生提前了解自己以后工作的環(huán)境，進(jìn)一步直觀接觸幼兒。

3.不同難度任務(wù)下，創(chuàng)設(shè)不同心理氛圍

根據(jù)耶克斯―多德森定律，人的動機(jī)強(qiáng)度并不是越高越好，而是呈現(xiàn)倒U型曲線。不同任務(wù)難度時，最佳動機(jī)水平也有所不同，任務(wù)難度大時，最佳動機(jī)水平偏低，要營造輕松的氛圍，不宜調(diào)動過強(qiáng)的動機(jī)水平。任務(wù)難度低時，最佳動機(jī)水平偏高，需要營造緊張的氛圍，激發(fā)出強(qiáng)的動機(jī)水平。

4.增加專業(yè)認(rèn)同感，明確人生目標(biāo)

很多大學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，整日無所事事，都是由于對自己的未來缺乏規(guī)劃，對專業(yè)認(rèn)同低。報(bào)考時由于選擇了服從調(diào)劑，對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同較低，亦或是由于不清楚就業(yè)前景對專業(yè)發(fā)展感到迷茫。針對這一問題，教師應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解出發(fā)，進(jìn)一步普及專業(yè)發(fā)展方向，闡明未來從事行業(yè)的價(jià)值和對社會的意義，從而讓學(xué)生形成認(rèn)同感和價(jià)值感。有調(diào)查顯示，教師行業(yè)薪資待遇排在令人不滿意的十大行業(yè)中，但是任職三年內(nèi)對行業(yè)的滿意度中教師行業(yè)卻排在令人滿意的前三名。說明盡管工資收入不如人意，但是教書育人產(chǎn)生的價(jià)值感和使命感卻足以讓教師產(chǎn)生對本行業(yè)的滿意感。同理，在其他專業(yè)的人才培養(yǎng)中，產(chǎn)生對專業(yè)的價(jià)值感和認(rèn)同感，是大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)甚至是堅(jiān)定未來職業(yè)方向的內(nèi)在動力源泉。具體方法可通過參觀工業(yè)園區(qū)、實(shí)踐基地，邀請專家開展講座，增加專業(yè)資格認(rèn)證考試等方式，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展及所需要的知識技能。

（二）學(xué)校層面

1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

專業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可程度。專業(yè)發(fā)展的好，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)更有自信心，更能看到自己的未來有出路，才會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。專業(yè)發(fā)展和建設(shè)是高校之核心，高校要想發(fā)展專業(yè)首先應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障各年齡層教師數(shù)量充足。招聘專業(yè)教師任教，盡量減少外聘教師或者代課教師作為授課資源。其次，學(xué)校要有培養(yǎng)教師持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)見，鼓勵教師參加定期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿知識，以不斷適應(yīng)時代發(fā)展的要求和學(xué)生的需要。有了穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，還要有合理的課程體系。不斷進(jìn)行課程體系改革，使課程設(shè)置能夠符合相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才的目標(biāo)。課程的設(shè)置要符合未來崗位對學(xué)生的需求，全面提升學(xué)生的能力，使學(xué)生有信心也有能力能夠勝任本專業(yè)工作。以師范類院校為例，師范專業(yè)的基本技能“三字一話”既是學(xué)生取得教師資格證的基本要求，也是學(xué)生勝任教師這一職業(yè)的必備技能。師范類學(xué)校重視師范生基本技能的訓(xùn)練，可以以“每人一幅字”，“英語角”，“你說我話”等活動豐富學(xué)生校園生活，更是給學(xué)生提供了鍛煉自身技能的空間。課程設(shè)置中可以增加訓(xùn)練專業(yè)技能的課程，讓大學(xué)生面對未來的工作信心更加充足，敢于挑戰(zhàn)。教材選擇方面，要考慮到專業(yè)性、權(quán)威性。

2.了解新時代大學(xué)生所想所需

隨著00后陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)發(fā)生了很大的改變，要塑造學(xué)生，就要先了解學(xué)生。很多調(diào)查都顯示，學(xué)生更傾向于喜歡和自己有共同語言或者可以理解自己的老師。所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系也是提升教學(xué)效果的重要因素。教師通過與當(dāng)代大學(xué)生交流溝通，了解其愛好，熟悉其經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)用語，可以拉進(jìn)師生之間的距離，也可以讓教育者更多了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，以探索出適合當(dāng)代大學(xué)生的教育方式。

3.針對定向生，完善考評制度

定向生，又稱為免費(fèi)師范生，是師范類專業(yè)中比較特殊的一類學(xué)生。因報(bào)考時與當(dāng)?shù)亟逃块T簽訂畢業(yè)后需要到定向地工作，服從分配，在校期間免學(xué)費(fèi)但不享有自由擇業(yè)的權(quán)利。定向生一入學(xué)開始就沒有就業(yè)壓力，因?yàn)樗麄兊墓ぷ饕呀?jīng)確定了，但同時也就沒有了奮斗的動力，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)得再好還是要去定向單位工作，只需保證能拿到畢業(yè)證達(dá)到定向標(biāo)準(zhǔn)即可。很多專業(yè)的定向生因其就業(yè)定向，從一入學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)動力，反正只要能夠及格拿到畢業(yè)證，其他都無所謂。針對定向生這一心態(tài)，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格考試制度，并在規(guī)章管理制度中明確掛科會影響就業(yè)工作。讓定向生持有和其他學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，不因四年后工作確定而影響其學(xué)習(xí)動力。同時，教學(xué)考評的體系可以靈活多樣，增加教考分離、實(shí)踐分?jǐn)?shù)、小組合作、專業(yè)技能匯報(bào)等項(xiàng)目，增加畢業(yè)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）社會層面

1.提升教師社會地位，摒棄“讀書無用論”

雖然現(xiàn)在不斷提出要提高教師地位，重視教育，但是在社會上“以金錢論成就”的讀書無用論仍然存在。社會的價(jià)值取向也是決定人才流向的原因。如果社會都以掙錢多少來衡量一個人的成功與否或是人生價(jià)值，則越來越多的人才會離開教育事業(yè)。眾所周知，教師行業(yè)收入頗微，特別是中小學(xué)基礎(chǔ)教育教師，被認(rèn)為就是孩子王，是看孩子的，收入更是跌至當(dāng)?shù)仄骄杖胫?。那么支撐教師從事教育工作的源動力是什么呢？不是高收入，至少還有社會的認(rèn)可。從事一份工作，可以證明自己的價(jià)值，是更多教育工作者堅(jiān)持下來的動力。所以堅(jiān)定師范生的理想信念，不僅要從提升待遇上著手，也要從全社會的價(jià)值觀改變?nèi)胧帧Ｖ挥挟?dāng)大眾形成優(yōu)秀的人才才具備當(dāng)教師的觀念，教師在社會上享有應(yīng)有的社會地位和待遇，才能形成吸引人才進(jìn)入教師隊(duì)伍進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。

2.政策支持師范類專業(yè)發(fā)展

師范類專業(yè)的良好發(fā)展前景自然是師范生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。如近年來，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，各師范類高校紛紛增加了學(xué)前教育學(xué)生的錄取率，招生人數(shù)逐年增加。由于有廣闊的就業(yè)空間和大量的人才需求，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到提升，學(xué)生們能夠看到自己專業(yè)的良好前景，對專業(yè)有認(rèn)同，對自己有信心。盡管如此，仍然有部分專業(yè)發(fā)展地位尷尬，比如小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在面對招聘單位時所遇到的問題，小學(xué)教育培養(yǎng)的是小學(xué)全科教師，然而用人單位在招聘時更傾向于選擇數(shù)學(xué)專業(yè)或文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，致使小學(xué)教育專業(yè)教師在就業(yè)中位置較為尷尬。當(dāng)然這也反映出相應(yīng)人才培養(yǎng)中特色不鮮明的問題。

3.提高薪資待遇，增強(qiáng)師范生獲得感。

教師在社會上的待遇不高主要體現(xiàn)在薪資上，越來越多的年輕人反映教師工資低，不足以養(yǎng)家糊口，這些觀點(diǎn)對尚未進(jìn)入工作崗位的師范生來說都起到了消極影響。特別是免費(fèi)師范生，這些學(xué)生當(dāng)時報(bào)考師范類專業(yè)一定程度都和家庭條件不好有一定的關(guān)系。如果整個社會的認(rèn)知有所改變，能夠提高教師的薪資待遇，自然可以讓師范生對自己的前途更加有信心，學(xué)習(xí)動機(jī)也能夠得到激發(fā)。

四、總結(jié)

新疆作為偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育質(zhì)量一直有待于提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展是與其學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)動機(jī)作為大學(xué)生行為的源動力，是我們提升教育質(zhì)量中不可忽視的一個重要因素。結(jié)合免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，因此針對免費(fèi)師范生提出提升其學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略具有實(shí)際意義。