摘 要：獎勵措施是指通過呈現(xiàn)積極刺激物的方式增加和維持幼兒積極行為的方式或方法。在日常生活中，大多數(shù)家長已意識到獎勵措施的意義和作用，卻時常出現(xiàn)“獎”而不“勵”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分獎勵措施實施效果不佳，未達(dá)到有效家庭育兒的目的。

關(guān)鍵詞：家庭育兒;獎勵措施;有效實施

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0008-03

作者簡介：肖璇（1987.9—），女，廣西外國語學(xué)院，副教授，研究生。

引 言

本文探究了目前在幼兒群體中實施獎勵措施存在的問題，并從教育心理學(xué)的角度提出了在家庭育兒中有效實施獎勵措施的對策，即給予幼兒具體的針對性獎勵;處理好精神獎勵與物質(zhì)獎勵之間的關(guān)系;結(jié)合德西效應(yīng)，多激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機;關(guān)注幼兒成長，發(fā)揮獎勵的有效性;合理利用延時獎勵策略，提升幼兒獲得獎勵的成就感等。

一、問題的提出

“獎勵”是實施某種行為后能增加該行為在以后出現(xiàn)頻率的事物，如給予財物或者榮譽來鼓勵。行為主義代表人物斯金納提出了正強化和負(fù)強化的概念，認(rèn)為獎勵是正強化的刺激物，即正確運用獎勵來增加同類行為在未來發(fā)生的頻率，以起到激勵作用;教育學(xué)對獎勵的定義是個人或集體因為良好的表現(xiàn)行為而受到的贊揚或肯定[1]。綜上，本文將獎勵措施定義為通過呈現(xiàn)積極刺激物的方式增加和維持幼兒積極行為的方式或方法。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動機分為了三大類，分別是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，屬于內(nèi)部動機;自我提高內(nèi)驅(qū)力是指以自己的工作能力贏得相應(yīng)地位的需要，屬于外部動機;而附屬內(nèi)驅(qū)力即為了得到長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力把工作、學(xué)習(xí)等做好的需要，屬于外部動機。他認(rèn)為，7歲以下幼兒的學(xué)習(xí)動機有其獨特性，具體表現(xiàn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早;附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突出;自我提高內(nèi)驅(qū)力隨年齡的增長逐漸形成[2]。幼兒的行為表現(xiàn)、情緒情感容易受到長者（父母、教師）或者同伴的贊許及認(rèn)可的影響。同時，根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納提出的強化理論，呈現(xiàn)積極刺激物有利于增加積極行為的發(fā)生頻率。對于幼兒來說，幼兒喜歡的東西或者評價方式都可以成為積極刺激物，用于促進幼兒積極行為的產(chǎn)生。綜上可見，在育兒過程中，作為長者的家長，應(yīng)該有效利用獎勵措施對幼兒良好行為進行正強化。這對幼兒來說意義非凡。獎勵措施如果使用得當(dāng)，就能強化幼兒的良好行為，促進幼兒身心健康成長。

基于此，本研究主要通過調(diào)查家長在育兒過程中運用獎勵措施的情況，探討家長在育兒過程中使用獎勵措施時遇到的問題，進而結(jié)合教育心理學(xué)等理論，研究在幼兒群體中有效實施獎勵措施的策略。

二、在幼兒群體中實施獎勵措施存在的問題

通常而言，獎勵措施主要包括精神獎勵和物質(zhì)獎勵。對于幼兒來說，物質(zhì)獎勵主要包括獎貼、玩具、禮品、金錢等有形并可視化的獎勵。其中，作為典型代表的小紅花、小貼紙對幼兒有著強大的吸引力，因此，家長在日常家庭育兒中可以經(jīng)常使用。精神獎勵主要包括口頭表揚、親吻、擁抱、陪伴、親子活動等。筆者通過訪談法和觀察法對家長使用獎勵措施的情況進行了調(diào)查，得出了如下結(jié)果。

（一）常用物質(zhì)獎勵解決棘手問題

筆者在調(diào)查中得知，部分家長在日常育兒中會運用到獎勵措施，期望運用獎勵措施強化幼兒的某些良好行為，增加良好行為發(fā)生的頻率，或者通過獎勵措施促進幼兒養(yǎng)成某種好習(xí)慣。例如，如果幼兒在學(xué)說話時發(fā)出一些具有實際意義的新語音，家長就會通過給幼兒口頭表揚或擁抱幼兒等方式，讓幼兒感受到這是很棒并值得再次發(fā)生的事，從而增加幼兒發(fā)出這個具有實際意義語音的頻率。

在日常育兒中，家長的親吻、口頭表揚或擁抱等行為對幼兒來說是一種精神獎勵。同時，家長還會通過購買玩具、糖果等方式獎勵幼兒。筆者通過調(diào)查得知，部分年齡較小的幼兒更容易滿足于精神獎勵，其對物質(zhì)獎勵的需求相對較小。這些幼兒在獲得家長給予的精神獎勵時會表現(xiàn)出較強烈的滿足感。然而，隨著幼兒年齡的不斷增長，部分家長發(fā)現(xiàn)，幼兒不再滿足于精神獎勵，他們會主動和家長提出物質(zhì)獎勵的要求，如購買自己心儀的玩具、獲得自己想要的禮品等。

部分家長發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)獎勵成為了解決棘手問題的“殺手锏”，但并不是強化幼兒良好行為或習(xí)慣的事物。例如，某幼兒做事情總是很慢，缺乏時間觀念，其家長嘗試使用語言鼓勵的方式，使幼兒盡快完成相應(yīng)的任務(wù)，或采用設(shè)置“完成時鐘”的方式，提醒幼兒要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，但是效果很不理想。該幼兒甚至出現(xiàn)了“不聽、不做”等表現(xiàn)，而當(dāng)家長答應(yīng)買幼兒最喜歡的玩具，幼兒才真正積極地動起來。針對這種情況，這位家長提出了自己的困惑：“物質(zhì)獎勵對于我們來說是最快解決問題的方式，但是這樣一來，物質(zhì)獎勵的意義就變質(zhì)了，還會導(dǎo)致幼兒形成依賴物質(zhì)獎勵的不良習(xí)慣，或讓幼兒變得在完成某項任務(wù)時更愛提物質(zhì)條件或獎勵。”

在訪談中，部分家長承認(rèn)隨著幼兒年齡的增長，在幼兒完成一項任務(wù)時，基本都會伴給予物質(zhì)獎勵，其中給予較多的物質(zhì)獎勵就是玩具或美食。一位家長說：“可能也是因為我們覺得孩子大了，不再僅僅滿足于表揚等精神獎勵，所以會不自覺地許諾給孩子一些物質(zhì)獎勵?！彼J(rèn)為，在給予幼兒物質(zhì)獎勵后，幼兒表現(xiàn)得更為積極。

（二）部分家長獎勵計劃執(zhí)行不到位

家長可給幼兒制訂任務(wù)表，并讓幼兒按照任務(wù)表如期執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)后可以給予一定的獎勵，積攢相應(yīng)的“小紅花”或者其他貼紙。幼兒在獲得一定數(shù)量的“小紅花”或者其他貼紙后，便可獲得一定的物質(zhì)獎勵。這種名為“代幣法”的教育方法被不少家長使用。一些家長還會在幼兒完成任務(wù)的過程中設(shè)置“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，并在“闖關(guān)”過程中不斷增加任務(wù)難度，幼兒在完成相應(yīng)關(guān)卡后即可獲得小紅花或其他貼紙。這種方式增加了幼兒獲得獎勵的游戲性和趣味性。可以說，“代幣法”的實施，有利于幼兒在延遲滿足中努力實現(xiàn)目標(biāo)，增強幼兒實現(xiàn)目標(biāo)后的成就感，同時也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

然而，在實際執(zhí)行中，部分家長不能引導(dǎo)幼兒堅持所制訂的獎勵計劃。例如，一位家長與幼兒共同協(xié)商制訂了一個任務(wù)表，要求幼兒完成“早睡早起”“光盤行動”以及“學(xué)會整理”等任務(wù)后才能獲得小貼紙。幼兒只有根據(jù)要求集夠相應(yīng)的貼紙，才可以獲得一包積木玩具或者實現(xiàn)其他心愿。但是，在執(zhí)行獎勵計劃的過程中，幼兒或家長都有可能因為時間、精力或者其他原因?qū)е陋剟钣媱潝R淺。正如這位家長所言：“我們已經(jīng)意識到任務(wù)表對強化孩子良好行為的作用，但是有時候工作忙起來，就沒辦法連續(xù)性跟蹤孩子執(zhí)行獎勵計劃的情況。我們想起來的時候才會跟進計劃，想不起來的時候就忽略了計劃。沒有家長的持續(xù)督促，一段時間下來，計劃要么被擱淺要么被打亂，所以獎勵計劃并沒有達(dá)到促進孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的效果?！?/p>

同時，在執(zhí)行獎勵計劃過程中，部分家庭會出現(xiàn)執(zhí)行計劃存在困難時幼兒放棄執(zhí)行的現(xiàn)象。當(dāng)這樣的情況發(fā)生時，家長通常會降低計劃執(zhí)行的難度，降低幼兒獲得獎勵的門檻。但這樣并不利于計劃的有效執(zhí)行，也不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）存在一味強調(diào)外在獎勵的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。對于幼兒來說，對某件事情或任務(wù)的興趣可以看成內(nèi)部動機，而這樣的內(nèi)部動機可以驅(qū)使其更好地完成這件事情或任務(wù)。外部獎勵則相當(dāng)于外部動機，但是部分家長沒有處理好獎勵措施與幼兒本身興趣的關(guān)系。當(dāng)家長想要增加幼兒某一良好行為發(fā)生的頻率時，他們通常采用獎勵措施給予強化，并沒有關(guān)注到幼兒內(nèi)在動機對其行為的影響。這會導(dǎo)致幼兒對某一行為或活動的興趣逐漸減弱，甚至消失。

通常來說，當(dāng)幼兒完成一項任務(wù)時，家長可以根據(jù)幼兒完成任務(wù)的情況，表揚幼兒在完成任務(wù)中的良好表現(xiàn)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣時，家長可以通過表揚、親吻等精神獎勵來提高幼兒這一行為發(fā)生的頻率。但是在家庭育兒中，家長常常給予幼兒想得到的物質(zhì)獎勵或者自己認(rèn)為幼兒想得到的物質(zhì)獎勵來維持或提高幼兒對某一活動的興趣。

“你好好練琴，媽媽帶你去吃大餐！”“你把作業(yè)寫完，爸爸帶你去游樂場！”……在家庭育兒中，幼兒常常可以聽到類似話語。家長習(xí)慣在幼兒完成自己感興趣的事情或者分內(nèi)事情的時候，給予相應(yīng)的外在獎勵。然而這樣一來，久而久之，若是沒有了外在獎勵，幼兒便缺乏了內(nèi)驅(qū)力?！皠傞_始他還是很喜歡彈鋼琴，但是后來我發(fā)現(xiàn)他開始和我談條件，練琴了必須要有大餐吃或者有他喜歡的玩具。這樣真的是對的嗎？我是不是應(yīng)該引導(dǎo)他享受練琴帶給他的愉悅感，而不是一彈琴就許諾給予外在獎勵呢？”一位五歲琴童的媽媽提出疑問。

三、在幼兒群體中有效實施獎勵措施的建議

（一）給予幼兒具體的針對性獎勵

根據(jù)奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論，幼兒容易受附屬內(nèi)驅(qū)力影響，幼兒十分在意成人（家長、教師）的贊許和認(rèn)可。因此，為了讓幼兒知道自己行為是否得當(dāng)，家長應(yīng)實施具體且有針對性的獎勵措施。家長應(yīng)該結(jié)合幼兒的具體行為對幼兒進行表揚，如“你今天洗碗洗得很認(rèn)真，給你點個贊?！薄澳阒乐鲃雍退舜蛘泻袅?，真是個有禮貌的好寶寶。”“你今天在幼兒園好好吃飯，真是個乖寶寶?！钡取?/p>

同時，家長還要防止獎勵措施的意義泛化。美國行為主義心理學(xué)家斯金納提出了正強化和負(fù)強化等概念。獎勵措施作為正強化，有利于增加幼兒行為發(fā)生的頻率。家長應(yīng)明確獎勵措施的作用，注意在合適的時機使用獎勵措施，但切忌濫用獎勵措施，將獎勵措施當(dāng)成“萬金油”。家長不能將獎勵措施變成制止幼兒發(fā)生某種不良行為的手段。當(dāng)幼兒發(fā)生某種不良行為時，家長要耐心傾聽幼兒的想法，尋找幼兒產(chǎn)生不良行為的原因，并“對癥下藥”。

（二）處理好物質(zhì)獎勵和精神獎勵的關(guān)系

在家庭育兒中，家長應(yīng)該處理好物質(zhì)獎勵和精神獎勵的關(guān)系，最好以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

研究表明，若一味強調(diào)物質(zhì)獎勵，忽視或?qū)⒕癃剟罘旁诖我恢?，幼兒容易形成一個錯誤的觀念，即做任何事情都應(yīng)該得到相應(yīng)的物質(zhì)收獲。對于他們來說，精神獎勵的誘惑力沒有物質(zhì)獎勵大，若是沒有物質(zhì)獎勵，他們就不會進行某項行為或活動。這會直接導(dǎo)致幼兒更樂意進行有物質(zhì)獎勵的行為或活動。

家長應(yīng)該意識到精神獎勵對幼兒的重要作用。一句具體而有針對性的表揚、一個帶有力量的擁抱、一個帶著溫度的親吻、一次高質(zhì)量的陪伴等都可以給予幼兒心靈上的滿足，增加其良好行為發(fā)生的頻率。

（三）結(jié)合德西效應(yīng)，多激發(fā)內(nèi)部動機

德西效應(yīng)是由美國心理學(xué)家愛德華·德西提出來的，他認(rèn)為適度的獎勵有利于鞏固個體的內(nèi)在動機，但過多的獎勵有可能降低個體對事情本身的興趣，降低其內(nèi)在動機[3]。

不少家長常常用外在獎勵來維持或增加幼兒良好行為發(fā)生的頻率，而忽視了幼兒的內(nèi)在動機。這導(dǎo)致幼兒的內(nèi)在動機逐漸降低甚至消失，若沒有外在獎勵，幼兒可能就不再進行某種行為。

基于此，家長應(yīng)該意識到內(nèi)部動機對幼兒的積極作用，多激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機[4]。以學(xué)鋼琴為例，家長不要一開始就提出學(xué)習(xí)鋼琴可以獲得一定的獎勵，而應(yīng)該讓幼兒多感受鋼琴學(xué)習(xí)本身帶來的愉悅感，享受鋼琴學(xué)習(xí)的過程，從而激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）關(guān)注幼兒成長，發(fā)揮獎勵的有效性

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是發(fā)展中的人。因此，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待幼兒。在使用獎勵措施時，家長應(yīng)該注意到幼兒的成長和變化，并適當(dāng)調(diào)整獎勵的內(nèi)容，而不應(yīng)該一成不變。根據(jù)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，家長可適當(dāng)增強獲得獎勵的挑戰(zhàn)性。例如，家長可以通過獎勵措施增加幼兒“按時睡覺”行為發(fā)生的頻率。當(dāng)“按時睡覺”行為已經(jīng)成為幼兒的習(xí)慣，家長可以適當(dāng)增加獲得獎勵的難度，如“按時并以正確姿勢睡覺”，從而讓幼兒感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，獲得一種挑戰(zhàn)成功的樂趣。

同時，家長還要注意獎勵計劃執(zhí)行的持續(xù)性。家長和幼兒對獎勵計劃達(dá)成一致后，應(yīng)持之以恒，從而讓幼兒感覺到獎勵計劃的神圣感和權(quán)威性。這樣才能讓獎勵計劃達(dá)到預(yù)期效果。

結(jié) 語

獎勵措施在家庭育兒中有十分重要的作用，能夠有效培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，使幼兒終身受益。因此，家長應(yīng)重視獎勵措施的合理運用，充分發(fā)揮其教育價值，促進幼兒的健康成長。

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