胡國強(qiáng)

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，陜西 楊凌 712100)

一、引言

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)源于E-Learning(在線學(xué)習(xí))，是E-Learning 的發(fā)展進(jìn)入低潮期的產(chǎn)物。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的概念，有教學(xué)方法說、課程說、學(xué)習(xí)方式說[1]。綜合來說，混合學(xué)習(xí)是一種將E-Learning和面對面的課堂教學(xué)(Face to Face)相融合的教學(xué)模式，旨在改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法、課程、教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)被世界各國廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。國外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究起步較早，主要集中在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度等方面[2]。

國內(nèi)最早開始混合學(xué)習(xí)研究的是祝智庭教授和何克抗教授，之后涌現(xiàn)大量關(guān)于混合學(xué)習(xí)理論與實踐的研究。2018年9月17日教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，此文件第11條要求推動課堂教學(xué)革命，具體內(nèi)容是以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。隨著國家對混合學(xué)習(xí)的不斷重視，以線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為標(biāo)志的混合式教育思想逐漸盛行，該領(lǐng)域已成為當(dāng)下社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，積累了大量研究成果。

現(xiàn)在已有的國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究回顧和綜述，對象基本都是2015年之前的文獻(xiàn)，缺乏對2015年以后研究成果的梳理和分析，且存在研究方法單一、分析深度不足等問題。本文采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，補(bǔ)充梳理2015年至2019年我國混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、前沿和演進(jìn)規(guī)律，并對該領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和展望，以期為該領(lǐng)域進(jìn)一步的研究提供相對客觀的有價值的參考，促進(jìn)該領(lǐng)域的研究與應(yīng)用。

二、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

考慮到數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性與全面性，本研究采用中國社會科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，檢索項為關(guān)鍵詞，檢索詞為“混合學(xué)習(xí)” “混合式學(xué)習(xí)” “混合教學(xué)” “混合式教學(xué)”，時間跨度為“2015-2019”，文獻(xiàn)類型為論文，共檢索文獻(xiàn)213篇。人工手動刪除與本研究無關(guān)的文獻(xiàn)14條，最終得到文獻(xiàn)199條，其中2015年文獻(xiàn)21條，2016年文獻(xiàn)42條，2017年文獻(xiàn)61條，2018年文獻(xiàn)45條，2019年文獻(xiàn)30條，將199條文獻(xiàn)作為研究樣本。

(二)研究工具

本研究選用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授基于java程序研發(fā)的CiteSpaceⅤ軟件[4]，版本為5.6.R4(64 bit)。該軟件用于大規(guī)模文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)挖掘和可視化分析，功能強(qiáng)大，操作簡便，能夠?qū)⑽墨I(xiàn)之間的關(guān)系以知識圖譜的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)者跟蹤研究熱點(diǎn)與探測學(xué)科研究新趨勢。自從該軟件2004年推出以后，被科技工作者廣泛用于各領(lǐng)域態(tài)勢的可視化分析。CiteSpace 依據(jù)模塊值(Q 值)和平均輪廓值(S 值)兩個指標(biāo)來評價圖譜繪制的效果。模塊值大于0.3表示聚類是顯著的，平均輪廓值大于0.5表示聚類是合理的。中心性主要用來表征節(jié)點(diǎn)在領(lǐng)域內(nèi)的中介作用及其影響程度的指標(biāo)，一般中心性超過0.1，則認(rèn)為中介性較強(qiáng)。以該節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)展開的研究較多，有較強(qiáng)影響力。

(三)數(shù)據(jù)處理

從CSSCI數(shù)據(jù)庫中下載已確定好的199條文獻(xiàn)記錄，導(dǎo)入CiteSpaceⅤ軟件，運(yùn)用CiteSpaceⅤ將其轉(zhuǎn)換成可識別的格式，時間跨度(Time Slicing)設(shè)置為2015-2019 年，時間切片(Year Per Slice)設(shè)置為 1 年，剪枝方法選擇“無”，可視化方式選擇“聚類靜態(tài)(Cluster View-static)”和“展示整個網(wǎng)絡(luò)(Show Merged Network)”。節(jié)點(diǎn)類型 (Node Types)分別選取作者(Author)、機(jī)構(gòu)(Institution)、被引用作者(Cited Author)、被引用期刊(Cited Journal)，閾值選擇Top N per slice=50；節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞(keyword)和引用文獻(xiàn)(Reference)，閾值選擇 g-index，系統(tǒng)默認(rèn)為 k=5。

再運(yùn)用軟件CiteSpaceⅤ對199條記錄進(jìn)行作者(Author)、機(jī)構(gòu)(Institution)合作網(wǎng)絡(luò)分析，關(guān)鍵詞(keyword)共現(xiàn)分析，引用文獻(xiàn)(Reference)、被引用作者(Cited Author)、被引用期刊(Cited Journal)共被引分析，最終得到作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、引用文獻(xiàn)、被引用作者、被引用期刊共現(xiàn)知識圖譜。

三、結(jié)果與分析

(一)發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

發(fā)表論文的數(shù)量是評價科學(xué)人才的重要依據(jù)。在CSSCI收錄的刊物中發(fā)表的論文數(shù)量一定程度能反映出科學(xué)人才的學(xué)術(shù)成就。運(yùn)用CiteSpaceⅤ軟件對發(fā)文作者進(jìn)行作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析可以發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)文作者與其他作者的合作強(qiáng)度和互引關(guān)系。據(jù)此對發(fā)文作者進(jìn)行共引作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，分析結(jié)果如圖1所示。該圖中節(jié)點(diǎn)表示作者，節(jié)點(diǎn)大小表示發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)越大，發(fā)文量越多，節(jié)點(diǎn)最大的是馬宏亮，發(fā)文量為5篇。程建鋼、廖宏建、韓錫斌次之，發(fā)文量為4篇。標(biāo)簽字號大小表示中心性，作者間的合作關(guān)系由結(jié)點(diǎn)間的連線表示，連線的粗細(xì)代表作者間的合作頻度，連線越粗，合作次數(shù)越多。合作突出的是馬宏亮、白雪梅、張立國團(tuán)隊，程建鋼與韓錫斌團(tuán)隊次之。圖中Nodes(結(jié)點(diǎn))=20；Links(連線)=20；Density(網(wǎng)路密度)=0.0526，說明2015-2019年間我國混合學(xué)習(xí)研究團(tuán)體分散，橫向聯(lián)系相對缺乏，跨區(qū)域合作幾乎沒有，尚未形成極具凝聚力的科研群體。再運(yùn)用CiteSpaceⅤ軟件對發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果只有2個節(jié)點(diǎn)，一個是鄭州大學(xué)教育學(xué)院，另一是南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，且每個節(jié)點(diǎn)合作次數(shù)僅有2次。說明在2015—2019年間混合學(xué)習(xí)研究過程中機(jī)構(gòu)之間的合作太匱乏，不利于混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域重大研究成果的產(chǎn)出。

圖1 發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)所表達(dá)主題內(nèi)容的高度濃縮，頻次高的關(guān)鍵詞可認(rèn)為文獻(xiàn)所屬領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度可揭示文獻(xiàn)所屬領(lǐng)域知識內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵詞突現(xiàn)度可揭示文獻(xiàn)所屬領(lǐng)域的研究前沿，關(guān)鍵詞中心性可反映該關(guān)鍵詞在所屬領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，對其分析可以了解不同階段研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)化或突變關(guān)系。運(yùn)用CitespaceⅤ對研究樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，結(jié)果如表1所示，關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖2所示，圖2中Nodes(結(jié)點(diǎn))=192；Links(連線)=392；Density(網(wǎng)路密度)=0.0214。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果

由圖2和表1可知，關(guān)鍵詞“混合學(xué)習(xí)”出現(xiàn)頻次最多，達(dá)到54次，中心性為0.61。因本次研究的對象是混合學(xué)習(xí)，所以“混合學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的頻次和中心性最高。“混合式教學(xué)”“混合式學(xué)習(xí)”“Mooc”“混合教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)模式”“Spoc”這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高且中間中心性≥0.1，表明2015年—2019 年，以混合學(xué)習(xí)為軸心，與中間中心性≥0.1的關(guān)鍵詞形成此領(lǐng)域的多個較為緊密的共現(xiàn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，反映了混合學(xué)習(xí)在推進(jìn)、發(fā)展過程中關(guān)注領(lǐng)域的聚焦和變化。按照表1對混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞可歸納為三類：一是理論研究類，包括教學(xué)模式 、深度學(xué)習(xí)、教育信息化、影響因素 ；二是實踐研究類，包括Mooc、Spoc、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)分析、移動學(xué)習(xí) 、在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)改革；三是教學(xué)應(yīng)用類，包括大學(xué)英語和思想政治理論課。

表1 2015—2019 年我國混合學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性(部分)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的聚類分析

CitespaceⅤ的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢[5]。為了進(jìn)一步考察混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究熱點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)，探尋關(guān)鍵詞的組合分類，更好展現(xiàn)混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)間的關(guān)系，在圖3上的基礎(chǔ)上，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，并采用對數(shù)似然比(LLR)方法對聚類進(jìn)行標(biāo)記，共生成有意義的聚類10個，結(jié)果如圖4所示。近5年的研究熱點(diǎn)可概況為混合式教學(xué)模式研究、混合式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢研究、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下交互、在線開放課程、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下信息素養(yǎng)教學(xué)研究等七個方面。

圖3 混合學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖3中，Nodes(結(jié)點(diǎn))=192；Links(連線)=392；Density(網(wǎng)路密度)=0.0214。模塊值為0.5797，大于0.3；平均輪廓值為0.5688，大于0.5，說明關(guān)鍵詞聚類結(jié)果是合理且顯著的。

(1)混合式教學(xué)模式

新媒體新技術(shù)的興起和發(fā)展使傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，同時也是混合學(xué)習(xí)模式發(fā)展的契機(jī)和融合點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式將新媒體新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，多維度滿足了教學(xué)需求，為課堂教學(xué)開辟了更為廣闊的前景。在此背景下國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用實踐法對基于Mooc、Moocs、Spoc、紙質(zhì)媒介與學(xué)習(xí)資源、云課堂、Blackboard平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、“1+2+X”校本特色的ESP、多維互動的Spoc、移動終端、面向開放教育、適合于大課堂、指向深度學(xué)習(xí)、U-K駐園模式下基于案例的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，涉及思想政治理論課、大學(xué)英語、信息組織類、語言類、電路原理、信息素養(yǎng)、馬克思主義基本原理、幼兒園班級管理課程。此外，還有學(xué)者對混合式教學(xué)模式改革模式構(gòu)建路徑研究、設(shè)計研究、調(diào)研及啟示、績效、推動策略、效果評估指標(biāo)、質(zhì)量評價體系、接受度、適應(yīng)性影響因素研究。以上研究可以讓教學(xué)組織者能夠根據(jù)自己的課程特點(diǎn)，進(jìn)行更加個性化的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和自學(xué)能力，有利于教師提升混合式教學(xué)設(shè)計能力、混合式教學(xué)接受度和適應(yīng)性，進(jìn)而提升混合式教學(xué)效果。

(2)混合式學(xué)習(xí)

移動技術(shù)的飛速發(fā)展和智能移動終端設(shè)備的普及不僅為面對面教學(xué)提供了工具支持，而且讓在線學(xué)習(xí)更多樣化、更便捷、更廉價，有助于在面對面教學(xué)中越來越多地開展線上教學(xué)，有助于混合式教學(xué)的形成。在此背景下，國內(nèi)學(xué)者就混合式教學(xué)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)法基礎(chǔ)、具身認(rèn)知視角下的混合學(xué)習(xí)本質(zhì)進(jìn)行了研究，為混合式教學(xué)研究奠定了理論基礎(chǔ)。還有學(xué)者利用學(xué)生自建微課平臺、Tower支持下的App、智能手機(jī)和QQ群構(gòu)建了平臺的混合式教學(xué)模式，推動了教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式改革。高校教師針對高校單片機(jī)原理課程、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程、大學(xué)英語課程、設(shè)計思維與創(chuàng)新、課程文獻(xiàn)檢索公選課進(jìn)行了線上線下課程改革，提升了教學(xué)效果。此外，針對混合式教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的實施方法不明確、實施效果難評價、適應(yīng)性影響因素難確定、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)空間等問題，運(yùn)用多種方法對混合式教學(xué)實施路徑、實施效果、適應(yīng)性、評價、學(xué)習(xí)空間構(gòu)建進(jìn)行了研究。

圖4 混合學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞時間線視圖

(3)混合學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢研究

混合式學(xué)習(xí)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。作為信息化教學(xué)改革進(jìn)程中的一種重要的教與學(xué)形式，日益獲得國內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可和高度關(guān)注。鑒于混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要作用，國內(nèi)學(xué)者以學(xué)位數(shù)據(jù)庫、CNKI庫、SSCI數(shù)據(jù)庫、SCI數(shù)據(jù)庫為研究對象，在不同時間段內(nèi)從不同視角梳理了混合學(xué)習(xí)研究的基本脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，

有助于從已有研究者發(fā)現(xiàn)新的研究問題，推進(jìn)重要主題的深入研究，同時對比分析我國與國際研究的差異以期為后續(xù)研究提供借鑒?？偨Y(jié)混合學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢研究，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究應(yīng)在注重基礎(chǔ)研究的同時，進(jìn)一步提升研究層次與質(zhì)量；加強(qiáng)與其他國家的合作與交流，緊跟國際研究前沿。

(4)移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是一種可以讓學(xué)習(xí)者在任何時間和地點(diǎn)，利用移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。此模式契合了學(xué)習(xí)者泛在性的學(xué)習(xí)環(huán)境和碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸成為遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)的必要補(bǔ)充，是當(dāng)前學(xué)術(shù)和實踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。國內(nèi)學(xué)者借助便捷的操作、高效的交流和精準(zhǔn)的推送的微信公眾平臺為代表的移動學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺、傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合構(gòu)建了新型混合學(xué)習(xí)模式?；谝苿訉W(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗、促進(jìn)教學(xué)交互。還有研究將基于移動終端的移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了移動終端的混合式學(xué)習(xí)模式。此模式有助于學(xué)生隨時隨地跨設(shè)備獲得學(xué)習(xí)資源，更好地將學(xué)習(xí)融入個人的時間安排，同時方便教師利用手機(jī)實時有效滿足學(xué)生需求， 為學(xué)生創(chuàng)建與課程內(nèi)容交互的機(jī)會以促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

(5)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下交互研究

交互研究可以分為人際交互研究、人機(jī)交互研究，其中又以人機(jī)交互研究為主。田陽團(tuán)隊嘗試從參與交互對象發(fā)出的語音、表情、眼神、體態(tài)、體溫等連續(xù)可表征的符號信息挖掘出混合學(xué)習(xí)交互具體特征，并針對具體特征提出優(yōu)化策略。教師和學(xué)生可以根據(jù)混合學(xué)習(xí)的多模態(tài)分析結(jié)果對混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行診斷和評價，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，調(diào)整相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效的教與學(xué)，從而促進(jìn)我國教育信息化良性發(fā)展。眾所周知人際交互是混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效的重要影響因素，為了了解混合學(xué)習(xí)環(huán)境下人際交互與主動性人格、學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系，朱彩鳳團(tuán)隊采用多種分析方法對某門學(xué)習(xí)課程中學(xué)生在線交互和面對面交互數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，發(fā)現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，高主動性人格的學(xué)生更喜歡與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交互，且學(xué)習(xí)績效顯著高于低主動性人格的學(xué)生；在線交互行為能夠有效促進(jìn)學(xué)生的面對面交互。此研究表明，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生深層次的交互有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升自身認(rèn)知能力，有益于其深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得良好的學(xué)習(xí)績效。同時，從交互數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，可為教師的混合學(xué)習(xí)設(shè)計和改善提供依據(jù)，有助于教師更好地開展混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)順利實施。另外對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下師生交互的研究，可以幫助教師提升混合教學(xué)的勝任能力；對學(xué)生交互行為與人格的研究可以幫助教師深入了解學(xué)生的心理與行為機(jī)制，有助于實現(xiàn)因材施教。

(6)在線開放課程

在線開放課程包括Mooc(大規(guī)模開放式在線課程)和Spoc(小規(guī)模限制性在線課程)。在線開放課程將將傳統(tǒng)的課堂遷移到互聯(lián)網(wǎng)上，打破了教學(xué)時間和空間的限制，重新整合并優(yōu)化了教育資源，將傳統(tǒng)教學(xué)以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。

調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)習(xí)效率。在線開放課程有眾多，開展效果顯著，國內(nèi)學(xué)者以思想政治理論課、馬克思主義基本原理、基礎(chǔ)英語聽說課程、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、 2015-2016年北京大學(xué)開設(shè)的混合式課程、馬克思主義基本原理、跨文化外語教學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、生死學(xué)課程、生活英語聽說為例，構(gòu)建了“Mooc+Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式、指向深度學(xué)習(xí)的混合式慕課教學(xué)模式、基于Mooc的混合式教學(xué)模式、基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)模式、思想政治理論課慕課教學(xué)模式、基于慕課的混合式教學(xué)模式、基于慕課的混合式教學(xué)模式、慕課與課堂教學(xué)融合的教學(xué)模式、校本Spoc課程教學(xué)模式、基于Mooc與雨課堂的混合式教學(xué)模式，并對以上教學(xué)模式進(jìn)行了行動研究，以上研究均對上述課程教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用，為上述課程教學(xué)提供了新的方法，但也存在諸多問題。研究認(rèn)為組織和處理好教學(xué)存在、認(rèn)知存在以及社會存在的相互關(guān)系，使之處于良性循環(huán)狀態(tài)有助于解決有效地設(shè)計和實施基于Mooc的混合課程的問題[6]。面對創(chuàng)新能力培養(yǎng)難的問題，研究發(fā)現(xiàn)融合基于Spoc創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的企業(yè)Mooc能提高員工的創(chuàng)新自我效能感，激發(fā)員工的創(chuàng)造性思維，形成問題解決的創(chuàng)造性策略，最終提升員工的創(chuàng)新能力。此外，還有在線開放課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、動態(tài)設(shè)計、有效學(xué)習(xí)影響因素、適應(yīng)性影響因素、混合式培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了研究，這些研究對在線開放的混合學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，為大規(guī)模開展在線課程奠定了理論基礎(chǔ)。

(7)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下信息素養(yǎng)教學(xué)研究

學(xué)者廖敏秀[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的提高有助于信息素養(yǎng)的提高，為了提升混合學(xué)習(xí)環(huán)境下信息素養(yǎng)課程教學(xué)效果，將一種激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的模型應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育教學(xué)實踐中，研究結(jié)果表明將與注意、相關(guān)、信心和滿意4個要素密切相關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)模型應(yīng)用到信息素養(yǎng)教學(xué)的方法，更容易提升學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種有效的激發(fā)和維持動機(jī)的教學(xué)策略。

高校信息素養(yǎng)課程存在課時不足、師資缺乏、師生課下交流不充分的問題，針對上述問題，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了研究。學(xué)者歐群提出了基于Mooc 的混合式信息素養(yǎng)教學(xué)模式[8]，此模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評價4個維度對信息素養(yǎng)Mooc課程和傳統(tǒng)課程進(jìn)行了融合，實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式既能強(qiáng)化學(xué)生主體地位，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，讓其有時間和精力對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。楊莉團(tuán)隊引入數(shù)字化教學(xué)平臺Blackboard進(jìn)行混合教學(xué)探索[9]，將Blackboard平臺與Spoc想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實踐，實踐結(jié)果表明Blackboard平臺Spoc 混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具便利性，學(xué)習(xí)和交流互動，有效提升了信息素養(yǎng)課程教學(xué)效果，為信息素養(yǎng)課程教學(xué)方法提供更多選擇。

2.熱點(diǎn)關(guān)鍵詞時間線視圖分析

為更形象地展示出混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，可運(yùn)用CitespaceⅤ的中Timeline標(biāo)簽在圖3的基礎(chǔ)上，生成混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域熱點(diǎn)關(guān)鍵詞時間線視圖，結(jié)果如圖4所示。從時間分布來看，圖4直觀展示了混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞經(jīng)歷了2015年和2016-2019年兩個遷移過程?；诖?，文章將2015年的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分為兩個發(fā)展階段：2015階段已有(慕課)Mooc和Spoc在線開放課程視角下的混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式、混合教學(xué)研究，但這一時間段研究對象較為單一，研究主要集中在混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、設(shè)計、實踐、應(yīng)用、效果分析。2016—2019年階段研究對象較為豐富，除了基于Mooc(慕課)、Spoc等混合學(xué)習(xí)研究外，不僅出現(xiàn)了大量不同方式的線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式研究，而且出現(xiàn)了大量針對混合學(xué)習(xí)構(gòu)建及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、支撐技術(shù)的研究，新出現(xiàn)了在線開放課程、面對面交互、多模態(tài)交互分析、數(shù)字素養(yǎng)等聚類。綜合來看，2015-2019年混合學(xué)習(xí)研究仍以混合學(xué)習(xí)模式及混合學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建、設(shè)計、實踐、應(yīng)用、效果分析為主，出現(xiàn)了混合在線開發(fā)課程、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下面對面交互、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下多模態(tài)交互分析、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字素養(yǎng)研究。混合學(xué)習(xí)由混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、設(shè)計、實踐、應(yīng)用、效果分析向著混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、支撐技術(shù)的研究演進(jìn)。

3.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞(Brust terms)是關(guān)鍵詞在某時期突然增加或使用頻次增長明顯的關(guān)鍵性術(shù)語，通過對突現(xiàn)關(guān)鍵詞的圖譜分析可以展示特定時間內(nèi)的前沿研究領(lǐng)域。突現(xiàn)度能夠反映一段時期內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)，可以有效幫助相關(guān)研究者厘清該領(lǐng)域不同階段的研究重點(diǎn)。利用CitespaceⅤ 的突變系數(shù)(Burst)對混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行突變檢測分析，按照突現(xiàn)強(qiáng)度，給出了排在前4名的關(guān)鍵詞，結(jié)果如表2所示。表2中， Begin 代表突變發(fā)生的開始時間，End 代表突變的結(jié)束時間，Strength 代表突變強(qiáng)度，強(qiáng)度越大表明該關(guān)鍵詞在特定階段內(nèi)的影響力越大。從表2可以看出，在2015-2016年的研究中，突現(xiàn)度最大的關(guān)鍵詞是Mooc，突現(xiàn)值為2.5556。分析文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，2015年總發(fā)文21篇，其中關(guān)于Mooc的研究就有7篇，涉及基于Mooc的混合學(xué)習(xí)模式研究及Mooc時代對高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索與啟示研究。Mooc研究從2013年進(jìn)入我國開始一直被國內(nèi)學(xué)者關(guān)注和研究，在經(jīng)歷 2015年拐點(diǎn)后，在 2016 年轉(zhuǎn)而呈下降趨勢[10]，究其原因在于存在超高的輟學(xué)率、學(xué)習(xí)終端設(shè)備單一、缺乏教學(xué)互動和個性化教學(xué)等問題。在2017年突現(xiàn)度最大的關(guān)鍵詞是移動學(xué)習(xí)，突現(xiàn)值為2.1044。研究樣本中關(guān)于其研究的論文有5篇，涉及基于移動學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)、混合式培訓(xùn)模式、混合式人才、培養(yǎng)模式、應(yīng)用研究。以移動學(xué)習(xí)為篇名的文獻(xiàn)最早被 CSSCI 收錄始于 2002 年，當(dāng)時受限于移動設(shè)備數(shù)量及網(wǎng)絡(luò)傳輸能力，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展并不迅猛。隨后由于移動設(shè)備的普及和信息技術(shù)、在線課程的迅猛發(fā)展，成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)。移動學(xué)習(xí)的發(fā)展一定程度上帶動了基于移動學(xué)習(xí)方式與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。移動技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式可以增加人們接受教育的機(jī)會，與課堂教學(xué)的結(jié)合保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在2018-2019年突現(xiàn)度最大的關(guān)鍵詞是混合學(xué)習(xí)環(huán)境，突現(xiàn)值為2.0134。研究樣本中對其研究的論文有5篇，涉及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)方法、支撐技術(shù)研究。結(jié)合上述研究成果，說明國內(nèi)學(xué)者已開始注重混合學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，研究重心由研究混合學(xué)習(xí)模式及混合學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建、設(shè)計、實踐、應(yīng)用、效果分析轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯炕旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與設(shè)計及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)行為、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、支撐技術(shù)等。由此，混合學(xué)習(xí)的研究前沿可以歸納為三個方面：一是Mooc及翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐(2015)，二是移動學(xué)習(xí)的研究與實踐(2017)，三是混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究和混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)方法、教學(xué)策略、支持服務(wù)、支撐技術(shù)研究與實踐(2018)。

表2 混合學(xué)習(xí)研究突現(xiàn)值前4名關(guān)鍵詞

4. 混合學(xué)習(xí)未來研究重點(diǎn)領(lǐng)域

從突現(xiàn)關(guān)鍵詞的演變可以探索混合學(xué)習(xí)未來研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

(1)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下相關(guān)信息工具和學(xué)習(xí)資源研究

當(dāng)前國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究主要采用多種混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌辖虒W(xué)環(huán)境意味著信息技術(shù)與教學(xué)場景的深度融合，而不是Mooc、Spoc和傳統(tǒng)課堂的簡單工具組合。Wilson認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者相互合作，相互支持，并且為學(xué)習(xí)者提供多種信息工具和學(xué)習(xí)資源支持的場所[11]。要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要依靠學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)環(huán)境離不開多種信息工具和學(xué)習(xí)資源的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境必須給學(xué)習(xí)者提供知識建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)資源。如何利用教學(xué)工具和教學(xué)資源提升混合學(xué)習(xí)效果，應(yīng)是未來學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。文章認(rèn)為未來混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息工具研究主要集中于混合學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)平臺搭建和特征分析以及智慧學(xué)習(xí)工具的設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用可行性、應(yīng)用實效?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源的研究主要集中于基于人才培養(yǎng)和課程教學(xué)目標(biāo)、資源的開發(fā)與利用、資源利用效率、資源本身價值角度的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與開發(fā)及應(yīng)用研究。混合學(xué)習(xí)環(huán)境下相關(guān)信息工具和學(xué)習(xí)資源研究有助于教師選取在線教學(xué)工具和學(xué)習(xí)資源，有助于教師科學(xué)性地使用教學(xué)工具和學(xué)習(xí)資源，同時有助于優(yōu)化混合學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升混合學(xué)習(xí)效果。

(2)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究

何克抗教授指出“混合學(xué)習(xí)的思想是建構(gòu)主義認(rèn)識的深化，是教學(xué)設(shè)計認(rèn)識的深化”[12]。隨著混合式學(xué)習(xí)越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)實踐中，隨之而產(chǎn)生的是各種各樣的混合式學(xué)習(xí)模式，那么如何選擇(或設(shè)計)最合適的混合學(xué)習(xí)模型成為教師的主要挑戰(zhàn)之一。面對挑戰(zhàn)，如何深化教學(xué)設(shè)計，如何進(jìn)行設(shè)計能將學(xué)生、教師、媒體、環(huán)境等各要素與多種教學(xué)方式相互融合，并讓線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)都是未來學(xué)者無法回避的問題。針對上述問題，文章認(rèn)為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究應(yīng)集中在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和課程設(shè)計，具體涉及混合設(shè)計策略原則、設(shè)計模型、設(shè)計過程、設(shè)計工具，以及學(xué)習(xí)資源開發(fā)實施和評價。深入開展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計有助于深化混合學(xué)習(xí)設(shè)計，更好地發(fā)揮混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

(3)新興信息技術(shù)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用研究

混合學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前各個高校教學(xué)改革中得到重視并逐步推廣，大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析已應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)環(huán)境。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)則[13]，從而更準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)現(xiàn)象做出教育預(yù)測和科學(xué)決策。學(xué)習(xí)分析技術(shù)既能為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，又能優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式，完善教學(xué)過程，真正意義上實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和個性化支持服務(wù)。學(xué)者楊文陽在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析對高校具體案例進(jìn)行了分析[14]，分析結(jié)果表明大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析不僅可以預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助大學(xué)生制定適合自己的個性化學(xué)習(xí)方案，還可以幫助教師及時了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，及時對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進(jìn)了教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，為教育教育改革提供了新的思路。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了人工智能、區(qū)塊鏈、VR、AR等新興技術(shù)，國內(nèi)已有學(xué)者嘗試將其應(yīng)用與教育教育領(lǐng)域，取得了一些成果。文章認(rèn)為這些技術(shù)仍可以應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)環(huán)境，為混合學(xué)習(xí)研究注入了新的活力劑，為混合學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新提供新的思路，促進(jìn)了混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。

(4)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者研究

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需要，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和多種學(xué)習(xí)體驗[15]?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是混合學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動的人，是混合學(xué)習(xí)活動的對象和主體。學(xué)習(xí)者作為混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的獨(dú)立個體，有自己的主體需要和自主意識，有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組、消化、創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)有的研究聚焦學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者主體意識發(fā)展、學(xué)習(xí)者動機(jī)信念和動機(jī)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系、學(xué)習(xí)者主動性人格和人際交互與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系、學(xué)習(xí)者情緒分析應(yīng)用與模型、學(xué)習(xí)者的滿意度影響因子分析，學(xué)習(xí)者的滿意度影響因子分析、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)體驗及其對學(xué)習(xí)效果影響、學(xué)習(xí)者情緒特征及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 等。然而，從不同維度對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者研究非常有必要，比如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)者互動、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)者非認(rèn)知因素對混合學(xué)習(xí)效果的影響等等，開展上述研究有助于教師因材施教和學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

(三)文獻(xiàn)共被引分析

混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域可以理解為混合學(xué)習(xí)研究前沿到混合學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的時間映射。研究樣本中的被引文獻(xiàn)組成了該研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，而樣本中相應(yīng)的引文形成了研究前沿。為了了解混合學(xué)習(xí)研究前沿的演變脈絡(luò)，就必須對研究樣本中的被引文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析。文獻(xiàn)共被引分析是指對參考文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引關(guān)系的挖掘[16]，在此過程中出現(xiàn)頻次高的被引文獻(xiàn)可以看出本領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)水平。運(yùn)用CitespaceⅤ軟件中的Reference功能，得到國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究共被引文獻(xiàn)知識圖譜，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究共被引文獻(xiàn)頻次前7名排序如表3所示。進(jìn)一步查閱可以得知，華南師范大學(xué)詹澤慧教授的《混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話》一文被引次數(shù)最多達(dá)到16 次，中心度為0.16。此文回答了學(xué)者關(guān)注的混合學(xué)習(xí)到底是怎樣的一種學(xué)習(xí)方式，美國學(xué)者是如何界定它的，又是如何運(yùn)用它的、目前混合學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣的、它將如何發(fā)展下去等問題，有助于國內(nèi)學(xué)者更好地開展混合學(xué)習(xí)研究。其次是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院黃榮懷教授的《基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論》一文被引次數(shù)達(dá)到10 次，中心度為0.12。此文分析了以往有關(guān)混合式學(xué)習(xí)概念的論述及相關(guān)研究，首次提出了混合式學(xué)習(xí)課程及其活動的設(shè)計框架，并給出了相關(guān)課程設(shè)計實例，研究富有創(chuàng)新性，對后續(xù)混合學(xué)習(xí)研究影響較為深遠(yuǎn)。隨后是山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院學(xué)者李逢慶的《混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計》一文被引次數(shù)達(dá)到5次，中心度為0.11。此文構(gòu)建了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，對后續(xù)研究有一定的借鑒作用。

表3 混合學(xué)習(xí)排名前七的高被引論文

對共被引文獻(xiàn)進(jìn)行聚類，并采用對數(shù)似然比(LLR)方法對聚類進(jìn)行標(biāo)記，共生成有意義的聚類6個，分別是混合式學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、準(zhǔn)實驗研究、英語學(xué)習(xí)模式和特征分析，結(jié)果如圖5所示。圖5中，Nodes(結(jié)點(diǎn))=184；Links(連線)=453；Density(網(wǎng)路密度)=0.0269。模塊值為0.8314，大于0.3，表明混合學(xué)習(xí)研究網(wǎng)絡(luò)的聚類合理，網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值為0.7242，大于0.5，表明網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性較高，聚類結(jié)果信度較好。同時也反映出分類特征關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，研究具有一定的承接和創(chuàng)新。

圖5 文獻(xiàn)共被引聚類圖譜

(四)期刊共被引分析

高影響力的科技期刊是展示學(xué)者研究成果的重要載體[16]，而衡量高影響力的關(guān)鍵指標(biāo)是期刊共被引頻次。為了研究國內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有影響力的期刊，可運(yùn)用 CitespaceⅤ 軟件的Cited Journal功能對期刊共被引進(jìn)行可視化圖譜分析，得到期刊共被引圖譜，被引次數(shù)排在前20的期刊如表4所示。表4中高被引期刊主要來源于國內(nèi)外教育理論與教育管理類核心期刊，其中《電化教育研究》共被引頻次高達(dá) 115 次，此期刊主要關(guān)注課程與教學(xué)、電教信息、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育等研究領(lǐng)域?！吨袊娀逃芯俊饭脖灰l次高達(dá) 101 次，此期刊主要關(guān)注教育信息化、信息技術(shù)、Mooc、互聯(lián)網(wǎng)+教育、教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式等研究領(lǐng)域。《現(xiàn)代教育技術(shù)》共被引頻次高達(dá) 73 次，此期刊主要關(guān)注教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)與開發(fā)教育、實驗實訓(xùn)實習(xí)、外語教育教學(xué)等研究領(lǐng)域。

表4 期刊共被引頻次表(排名前20位)

(五)作者共被引分析

共被引作者由兩個作者共同被其他文獻(xiàn)引用產(chǎn)生，通過對混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的作者共被引分析，可以得到該研究領(lǐng)域中高被引作者的分布，揭示不同作者在該領(lǐng)域的重要程度和貢獻(xiàn)大小，從而確定出該領(lǐng)域高影響力的作者[16]。高影響力作者發(fā)表的文獻(xiàn)，在其研究領(lǐng)域具有一定的關(guān)鍵作用與轉(zhuǎn)折意義。運(yùn)用CitespaceⅤ的Cited Author功能得到作者共被引圖譜，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。表5中何克抗共被引頻次最高，被引次數(shù)為61，在圖譜中屬于非常重要的節(jié)點(diǎn)。何克抗教授是中國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，長期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究，關(guān)注的領(lǐng)域有信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計、教育信息化、教學(xué)模式、建構(gòu)主義、教育技術(shù)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革、Blending Learning等。他在《從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文中深入介紹了Blending Learning的內(nèi)涵，引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注。根據(jù)CNKI的統(tǒng)計，這篇文章被引達(dá)到1636次，表明何克抗教授在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)，有很高影響力。中心性最高的是霍恩·邁克爾，被引次數(shù)為10，在圖譜網(wǎng)絡(luò)中屬于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。他在《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書中指出，今日之教育最需要的是用迭代和創(chuàng)新文化來思考，并充分利用潛在學(xué)習(xí)模式的動態(tài)轉(zhuǎn)換。此外，在共被引次數(shù)排名前10的學(xué)者中，有8位是國內(nèi)的學(xué)者，說明國內(nèi)學(xué)者在國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域處于非常重要的地位，其研究具有開創(chuàng)性和引領(lǐng)性，同時有很強(qiáng)借鑒性和可復(fù)制性，因而他們的研究成果被大量引用。

表5 作者共被引頻次表(排名前10位)

四、結(jié)論與思考

(一)研究結(jié)論

借助可視化軟件CitespaceⅤ對2015—2019 年CSSCI數(shù)據(jù)庫中混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行知識圖譜分析，并以可視化的知識圖譜呈現(xiàn)了本研究領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢、合作現(xiàn)狀、知識基礎(chǔ)、演進(jìn)歷程及研究熱點(diǎn), 并探討了其未來研究趨勢，結(jié)論如下：

1.發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)分析可知，混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究成果豐富，研究主體以高?？蒲腥藛T為主，發(fā)文量最大的是馬宏亮，程建鋼、廖宏建、韓錫斌次之；合作突出的是馬宏亮、白雪梅、張立國團(tuán)隊，程建鋼與韓錫斌團(tuán)隊次之；我國混合學(xué)習(xí)研究團(tuán)體主要集中在高校，橫向聯(lián)系相對缺乏，不同機(jī)構(gòu)的作者之間合作非常少，跨區(qū)域合作幾乎沒有，研究非常分散，尚未形成極具凝聚力的科研群體。

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

機(jī)構(gòu)合作突出的是鄭州大學(xué)教育學(xué)院和南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，但合作次數(shù)很少，混合學(xué)習(xí)研究過程中機(jī)構(gòu)之間的合作太匱乏，不利于混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域重大研究成果的產(chǎn)出。

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和突現(xiàn)分析

發(fā)現(xiàn)研究文獻(xiàn)的熱點(diǎn)主要集中在混合式教學(xué)、混合式習(xí)、Mooc、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式、Spoc等高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞之間的緊密程度有松有緊；通過關(guān)鍵詞聚類分析，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的知識結(jié)構(gòu)主要集中在分別是混合式教學(xué)、趨勢、混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式、移動學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、在線開放課程、面對面交互、多模態(tài)交互分析、數(shù)字素養(yǎng)等十大領(lǐng)域。近5年的研究熱點(diǎn)可以概況為混合式教學(xué)模式研究、混合式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢研究、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下交互、在線開放課程、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下信息素養(yǎng)教學(xué)研究等七個方面。通過關(guān)鍵詞時區(qū)知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)研究重心由混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、設(shè)計、實踐、應(yīng)用、效果分析向著混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、支撐技術(shù)的研究演進(jìn)。關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析說明混合學(xué)習(xí)的研究前沿可以歸納為三個方面：一是Mooc及翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐(2015)，二是移動學(xué)習(xí)的研究與實踐(2017)，三是混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建研究和混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法、教學(xué)策略、支持服務(wù)、支撐技術(shù)研究與實踐(2018)。從突現(xiàn)關(guān)鍵詞的演變可分析未來混合學(xué)習(xí)研究聚焦混合學(xué)習(xí)環(huán)境下相關(guān)信息工具和學(xué)習(xí)資源研究、教學(xué)設(shè)計研究、學(xué)習(xí)者研究及新興信息技術(shù)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用研究。

4.文獻(xiàn)共被引分析

由文獻(xiàn)共被引分析可知，華南師范大學(xué)詹澤慧教授的《混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話》被引頻次最高，黃榮懷教授的《基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論》文章次之。共被引文獻(xiàn)主要集中在混合式學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、準(zhǔn)實驗研究、英語學(xué)習(xí)模式、特征分析六大類中。

5.期刊共被引分析

從被引期刊來看，國內(nèi)期刊對于我國學(xué)者來說更具有參考價值，高被引期刊主要來源于《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》，這些期刊都關(guān)注課程與教學(xué)和教育信息技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

6.作者共被引分析

從被引文獻(xiàn)的作者來看，國內(nèi)研究數(shù)量較大，但是中心性低。國外學(xué)者研究數(shù)量少，但是中心性高。共被引次數(shù)排名前10的學(xué)者中，有8位是國內(nèi)的學(xué)者，說明國內(nèi)學(xué)者在國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域處于非常重要的地位，他們的研究成果被大量引用。國內(nèi)影響力較大的學(xué)者有何克抗、黃榮懷、詹澤慧、李克東、祝智庭、韓錫斌等人，推動著混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識演進(jìn)和發(fā)展進(jìn)步。

(二)研究思考

本研究對混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行探討的同時，深感國內(nèi)欲要在混合學(xué)習(xí)研究中有所突破和創(chuàng)新，有所建樹，存在如下的改進(jìn)之處。

1.注重研究機(jī)構(gòu)、作者間的合作性

混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域不同機(jī)構(gòu)的作者各自為陣，相互之間鮮有合作。針對這種現(xiàn)象政府和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)建立長效的保障機(jī)制，保障科研機(jī)構(gòu)和作者之間的研究關(guān)注度；鼓勵科技合作研究模式，促進(jìn)科研合作團(tuán)隊的孵化；改革和創(chuàng)新科研評價機(jī)制，提升不同機(jī)構(gòu)之間不同作者之間研究合作的積極性。

2.注重研究系統(tǒng)性

從已有研究來看，混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在混合學(xué)習(xí)模式和混合學(xué)習(xí)課程研究，研究者幾乎全為高校一線教師，鮮有基于學(xué)校層面和國家層面的宏觀研究。應(yīng)注重混合學(xué)習(xí)研究的系統(tǒng)性，從國家層面和學(xué)校層面就混合學(xué)習(xí)保障制度、實施路徑、優(yōu)化策略、評價等方面開展研究。

3.注重長期、深入研究

分析可知，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究很熱，研究主題層出不窮，但是大部分主題的研究是淺嘗輒止，缺乏對同一主題深入挖掘，缺乏持續(xù)、深入的研究。國內(nèi)學(xué)者應(yīng)注重長期、深入研究，提高研究專注度，把混合學(xué)習(xí)研究做厚、做深、做大、做透，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域重大成果產(chǎn)出。

4.注重研究方法多樣性

從已有研究分析來看，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)實證研究很少，研究樣本中實證研究僅占五分之一。究其原因，結(jié)合馬志強(qiáng)研究結(jié)論[17]，認(rèn)為國內(nèi)研究采用構(gòu)建理論/模型方法和描述性統(tǒng)計方法的比例較高，采用描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計和質(zhì)性研究這三種實證研究方法以及量化混合方法的比例較低。國內(nèi)學(xué)者應(yīng)注重研究方法多樣性，提高描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計和質(zhì)性研究這三種實證研究方法研究比例，提升混合學(xué)習(xí)實證研究數(shù)量和質(zhì)量，最終完善混合學(xué)習(xí)研究體系。

5.注重頂層規(guī)劃研究，做大做強(qiáng)混合學(xué)習(xí)研究

混合學(xué)習(xí)研究發(fā)展到現(xiàn)階段已經(jīng)比較成熟，其理論或?qū)嵺`有廣泛基礎(chǔ)。但確少宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，和產(chǎn)業(yè)市場調(diào)配調(diào)度統(tǒng)籌。需研究成立國家級層面的頂層研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和實踐推廣機(jī)構(gòu)，使混合研究理論向?qū)I(yè)化、實踐化、體系化深入，使相關(guān)研究理論能夠進(jìn)一步向國際前沿靠攏，同時使研究成果進(jìn)一步向下扎根推廣產(chǎn)生效能。如以Mooc為抓手，成立高層次產(chǎn)業(yè)研究推廣聯(lián)盟，以研促用，以用助研，深化混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化，助其更深入課堂和其他學(xué)習(xí)應(yīng)用場景，從而使混合學(xué)習(xí)研究發(fā)揮更大的理論和實踐價值。

本研究僅選取了2015-2019年CSSCI 數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，其研究基本符合我國現(xiàn)階段混合學(xué)習(xí)研究的趨勢。由于混合學(xué)習(xí)研究是一個動態(tài)滾動且廣泛參與的過程，因此要對其更深入廣泛研究，需對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行即時的更深更廣泛樣本選取，但本文研究方法仍具有普遍性和實用性。