曹 琪

（佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528000）

隨著我國職業(yè)教育的深入改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的需求。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中既要準(zhǔn)備充分、組織科學(xué)、講解清晰。同時，教師要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)策略，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教師策略。為積極應(yīng)對職業(yè)教育改革的上述需求，解決當(dāng)前職業(yè)教育遇到的問題，很多教師進(jìn)行了積極地探索，有效課堂便是其中討論最多的一種教學(xué)理念。有效課堂要求教師在有限的課堂時間內(nèi)以絕大部分學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的參與度，創(chuàng)新教學(xué)用具和教學(xué)方法，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

1 中職軟件類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

軟件操作能力是中職學(xué)生必備的專業(yè)技能。目前，中職學(xué)校軟件類課程的學(xué)習(xí)均通過上機(jī)課的形式開展。首先，由于機(jī)房視野不好，課堂紀(jì)律不易管理，學(xué)生上課開小差、玩游戲以及睡覺等不良現(xiàn)象時常發(fā)生［1］；其次，由于上機(jī)課主要通過控制演示的方式進(jìn)行教學(xué)活動，導(dǎo)致教師無法及時與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生容易因為聽不懂而出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)等情況；此外，中職學(xué)生處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，很難將所有經(jīng)歷集中于學(xué)習(xí)，對專業(yè)學(xué)習(xí)不能表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在中職軟件類課程的教學(xué)中，教師急需革新教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

2 三感原則的具體內(nèi)涵

2.1 期待感原則

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自身有所欠缺而渴望得到滿足的心理狀態(tài)。這種渴望是驅(qū)動個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力。這種動力主要是從人原始的好奇心和求知欲中激發(fā)出來的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，通過努力提高課堂的期待感，吸引學(xué)生的好奇心和上進(jìn)心。

2.2 參與感原則

從心理學(xué)角度來說，一個人在活動中投入的精力越多，參與得越深入，就越容易產(chǎn)生愉悅和動力。為了提高課堂效率，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法來提高學(xué)生在課堂上的參與感，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之成為課堂學(xué)習(xí)的參與者和實踐者［2］。

2.3 獲得感原則

獲得感是指人通過付出勞動在物質(zhì)層面或者精神層面獲得的實實在在的滿足感。對于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獲得感不僅僅是指獲得一些知識，還指通過參與一些實際項目體驗到的喜悅、滿足、成功、自豪等感受，使學(xué)生在增長知識和提升能力的同時，內(nèi)心得以滋養(yǎng)和升華。

2.4 實施三感原則的必要性

中職軟件課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂導(dǎo)入、新知傳授和鞏固提高三個部分，整個教學(xué)環(huán)節(jié)需要中2到4個課時，以保證學(xué)生在課堂上能夠完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和實操練習(xí)。因此，教學(xué)過程時間長，任務(wù)重，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果不能提高學(xué)生的期待感，勢必影響本堂課的教學(xué)活動。另外，因為傳統(tǒng)新知傳授過程以教師的講解和演示為主，學(xué)生很少能夠參與到課堂活動當(dāng)中，課堂效率很低。在鞏固提高環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為只重視軟件命令的訓(xùn)練，無法參與企業(yè)實際項目、了解企業(yè)實際需求，導(dǎo)致學(xué)生掌握的軟件技能達(dá)不到企業(yè)的要求。學(xué)生在課堂上通過課堂上機(jī)械式的操作練習(xí)，課堂獲得感很低，導(dǎo)致學(xué)生得出學(xué)習(xí)無用論的觀點(diǎn)。期待感、參與感和獲得感雖然體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程的不同階段，但是其目的和作用是相輔相成。三感原則在中職軟件課堂教學(xué)過程中的關(guān)系如圖所示。

三感原則在中職課堂中的體現(xiàn)圖

3 實施三感原則提升中職軟件課堂有效性的教學(xué)策略

3.1 活用教具 設(shè)置懸念

首先，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，選擇容易引起學(xué)生好奇心的教具或者學(xué)生感興趣的短視頻與學(xué)生進(jìn)行課前互動，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師應(yīng)該避免平鋪直述的教學(xué)方式，將每一堂課的教學(xué)設(shè)計都打造成一部精彩的電影劇本，通過設(shè)置有懸念的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上猜不到每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，時刻保持學(xué)生課堂上的興奮性和期待感。例如，教學(xué)模具專業(yè)“UG NX6.0裝配組件功能”時，教師課前需要準(zhǔn)備兩種教學(xué)用具。首先，教師根據(jù)組件功能的教學(xué)內(nèi)容分為“創(chuàng)建新組件”“裝配約束”“角度”“中心”“接觸對齊”“鏡像裝配”“創(chuàng)建陣列”和“組件編輯”7個部分，分別寫在7張A4紙上。另外，將每個部分的重點(diǎn)內(nèi)容分點(diǎn)寫在A4紙上，保證班級學(xué)生可以分為7個小組，每個學(xué)生都能至少負(fù)責(zé)1張A4紙。其次，教師需要利用3D打印制作7個發(fā)條小車。第一節(jié)課預(yù)備鈴聲響起后，教師將寫有7個小組名的A4紙和7個發(fā)條小車一起發(fā)給7位成績較好的學(xué)生，其他A4紙隨機(jī)分發(fā)出去。

3.2 以生為本 游戲互動

首先，教學(xué)活動是以學(xué)生為主體。為了提高學(xué)生課堂參與感，教師的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞全體學(xué)生展開，力爭讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展?？紤]到中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生個體差異性較大，學(xué)習(xí)積極性相對較低，教師可以采用小組合作的教學(xué)形式，在分組過程中要堅持合理性和科學(xué)性原則，盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生相對分散，讓不同層次的學(xué)生互相監(jiān)督，以強(qiáng)帶弱，自主學(xué)習(xí)，共同成長，使學(xué)生的主體性和積極性得到最大限度發(fā)揮。例如，教學(xué)“UG NX6.0裝配組件功能”時，教師需要引導(dǎo)根據(jù)A4紙上的信息以組為單位坐在一起并選出小組長。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生動手拆裝發(fā)條小車，幫助學(xué)生更好地理解裝配的概念。在講解每一部分新知時，教師邀請該小組的學(xué)生以最快的速度走到講臺前，按照順序排隊站好，依次宣讀A4紙上的知識點(diǎn)，然后讓小組代表演示相關(guān)軟件命令的操作方式。速度最快的小組可以獲得嘉獎。

3.3 學(xué)以致用 項目教學(xué)

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會所需的專業(yè)技術(shù)人才。這就要求教師在課堂教學(xué)中除了重視完成基礎(chǔ)知識能力和動手操作能力，更要重視學(xué)生技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不僅要做好教學(xué)工作，還應(yīng)該做好教研工作，積極參與一些校企合作或者學(xué)科競賽，為學(xué)生創(chuàng)造參與實際創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)以致用。在項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)該確保每個學(xué)生都參與到實操過程。為此，教師應(yīng)該走下講臺，指導(dǎo)每個小組長完成項目任務(wù)的分布，實時跟蹤學(xué)生的創(chuàng)造過程。在完成項目后，教師可以組織每個小組進(jìn)行成果展示，教師可以按照“分工明確、全員參與、完成度高”的原則對每個小組進(jìn)行評價，對表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行獎勵。例如，教學(xué)“UG NX6.0裝配組件功能”時，教師以競賽項目發(fā)條小車制作為例讓每個小組的學(xué)生合作完成三維建模、模型裝配，3D打印制作等流程。因為很多中職學(xué)生沒有自己的電腦，所以這些流程都需要教師合理安排教學(xué)時間，在有限的時間內(nèi)完成項目教學(xué)內(nèi)容。特別需要注意的是：教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該刻意采用項目教學(xué)的模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)模式，避免出現(xiàn)適得其反的效果［3］。

4 結(jié)語

中等職業(yè)教育有著不同于普通高中教育的學(xué)生群體和教學(xué)目標(biāo)，如何提高中職學(xué)校軟件類課程教學(xué)的有效性，為國家輸出更多技術(shù)人才是每一個中職教師追求的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)努力在日常教學(xué)工作中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)情境，構(gòu)建目標(biāo)明確、氛圍輕松、教學(xué)有序、內(nèi)容完善的課堂模式，引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與、合作探究，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，形成一個知識共學(xué)、成果共享、師生共贏的教學(xué)效果。