滕明明

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

會計電算化是我國高職院校中會計與財務(wù)管理專業(yè)的重要專業(yè)課程。其設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計軟件并在會計核算與會計事務(wù)管理中應(yīng)用相應(yīng)軟件。會計電算化課程理論和實踐性較強，對學(xué)生所掌握基礎(chǔ)會計知識要求較高。通過本課程的學(xué)習(xí)，可有效提升培養(yǎng)學(xué)生的動手與團隊協(xié)助能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前會計電算化的課程設(shè)置和課堂教學(xué)手法已有所滯后。例如，會計電算化課程要求學(xué)生掌握一定的計算機應(yīng)用知識；教師若采用講授和演示的方法對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生也只能被動接受并模仿相關(guān)步驟的操作。在理解能力不足的情況下，部分學(xué)生在軟件使用中易產(chǎn)生盲點，教學(xué)效果相當有限。其次，在學(xué)習(xí)和使用會計電算化軟件總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理等模塊過程中，學(xué)生需在不同角色之間進行切換以完成相應(yīng)工作，其容易混淆以上角色的工作任務(wù)和權(quán)限，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決問題和團隊合作能力。目前課程更加注重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而非操作過程的考核，人才評價指標也極為單一。針對上述會計電算化課程中呈現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文擬基于SPOC模式探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在會計電算化課程中的應(yīng)用，以提升教學(xué)成效。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來較為流行的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式［1］。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)在課前制作教學(xué)錄像并提供講義、PPT、練習(xí)題等材料。針對上述材料，學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)。知識傳授主要在課前完成。在上課過程中，教師以學(xué)生為中心，通過各種形式的互動學(xué)習(xí)與交流，幫助學(xué)生完成知識領(lǐng)悟，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程［2］。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新模式，可將課堂教學(xué)的中心從“傳遞”轉(zhuǎn)為“內(nèi)化”，在有限的課程教學(xué)中幫助學(xué)生完成差異化學(xué)習(xí)［2］?；谝陨蟿?chuàng)新理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有以下幾個特征：其教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)過程由傳遞轉(zhuǎn)為內(nèi)化；其教學(xué)資源從書本為主轉(zhuǎn)為新媒體技術(shù)為主，微視頻和微課件的作用大為提升；其教學(xué)環(huán)境由課堂轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)或線下，課堂上更為關(guān)注學(xué)生的疑難，更加注重差異化培養(yǎng)。小規(guī)模私人定制式在線課程 （Small Private Online Course，SPOC）最早由美國加州大學(xué)Armando Fox教授提出，是一種將慕課資源用于較小規(guī)模、特定人員的創(chuàng)新型教學(xué)方案［1］。通過采用混合式教學(xué)，SPOC可將慕課與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補慕課和傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足。相比于慕課，SPOC在選課人數(shù)、教學(xué)互動性、教學(xué)適應(yīng)性、約束力等方面存在差異。相較于慕課的全過程線上教學(xué)，SPOC將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合；教師在開設(shè)SPOC時，不但會進行線上教學(xué)、作業(yè)和答疑，而且還將開展線下課堂上討論、答疑和考試，更具有師生互動性。此外，采用SPOC模式，可根據(jù)學(xué)生水平因材施教，實施差異性教學(xué)。其對學(xué)生的約束性也較慕課更為嚴格。更為重要的是：對于會計電算化這類實驗較多、動手更為重要的專業(yè)課程，SPOC相比于慕課更為適合，其考試也更為客觀性?；谏鲜鯯POC模式的教學(xué)優(yōu)點，本文擬針對SPOC模式下如何開展會計電算化這類實踐類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行探析。

2 會計電算化課程的教學(xué)模型

在會計電算化的教學(xué)實踐中，可將教學(xué)模型劃分為課前、課中、課后三個階段?；诖?，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知、內(nèi)化與升華［3-4］。SPOC模式的小規(guī)模性和專用性為此提供了有利條件。在課前（自主學(xué)習(xí)）階段，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師將教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，如表所示，包括軟件基本操作、總賬處理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、報表管理等。基于任務(wù)驅(qū)動模式，模塊將包含各項任務(wù)清單，對知識點進行劃分，包括基礎(chǔ)知識和拓展知識。知識點學(xué)習(xí)將主要通過教學(xué)視頻、講義和PPT等進行傳授。學(xué)生在完成知識點學(xué)習(xí)后，將進行相應(yīng)測試、交流互動和點評反饋，相關(guān)數(shù)據(jù)將即時返回SPOC數(shù)據(jù)平臺。依據(jù)所反饋數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)平臺不但將依據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行拓展知識點的推送，還將對學(xué)生易錯點特征、課件不足等進行歸納和總結(jié)，支撐課堂教學(xué)階段的答疑互動與課后教師修改優(yōu)化課程資源。

會計電算化模塊及學(xué)時與知識點表

在課中（課堂教學(xué)）階段，針對會計電算化此類實踐性很強的課程，主要是以學(xué)生為主；通過學(xué)生的實訓(xùn)操作、教師的答疑解惑，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此階段，擬采用任務(wù)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，更加注重學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變與團隊合作、教師的課程組織與歸納［5-6］。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主組成團隊，輪流扮演財務(wù)負責人、會計、出納等角色，模擬會計實務(wù)過程中的相應(yīng)角色與權(quán)限，完成一系列具體的會計軟件操作。在角色扮演過程中，學(xué)生參與課堂的過程更長，團隊合作更加緊密，也更容易理解相關(guān)流程、任務(wù)與權(quán)限［6-8］。在完成所有項目任務(wù)后，團隊將集體對上述成果進行展示，由其他組別學(xué)生扮演外來人員或企業(yè)高層人員對其進行提問質(zhì)疑；通過理論結(jié)合實踐，加強扮演者與旁觀者學(xué)生對課程的理解與掌握。在教師組織歸納方面，其需要以任務(wù)書的形式對學(xué)生布置相關(guān)項目；結(jié)合自主學(xué)習(xí)過程中收集的相關(guān)疑難點，結(jié)合課程知識點對學(xué)生進行講解，指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細的任務(wù)實施方案［8-9］。在學(xué)生完成項目展示后，還應(yīng)就學(xué)生完成項目過程中的問題、易錯點等進行梳理和歸納，形成數(shù)據(jù)庫和案例集。這不但有利于學(xué)生對知識的進一步內(nèi)化過程，更有利于今后課程的建設(shè)與改進。此外，對學(xué)生參與項目情況進行評價與獎勵，可進一步提升學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課題、團隊合作和項目實施的熱情。在教師制訂任務(wù)過程中，應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不宜對所有學(xué)生發(fā)布完全大眾、單一的任務(wù)；應(yīng)在學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上，在任務(wù)難度上有所調(diào)整和側(cè)重。在評分階段應(yīng)考慮項目的完成程度和難度，進行客觀評分，以保證評價的有效性和公平性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。在課后階段，每學(xué)期課程應(yīng)設(shè)立數(shù)個耗時較長、難度較大的項目，依據(jù)不同場景設(shè)置不同任務(wù)，例如企業(yè)成立初期財務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建與初始化、企業(yè)運營期間的生產(chǎn)與銷售、企業(yè)固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、企業(yè)薪資管理業(yè)務(wù)等。鼓勵學(xué)生在課后基于會計軟件平臺，以3～4人為一組，針對上述情景，完成會計記賬實操過程。結(jié)合課堂進度，學(xué)生同步進行項目實操，完成賬目初始化與設(shè)立等步驟，可有效提高學(xué)生的實踐能力。通過小組之間的競爭、分享與交流，還可進一步鞏固所學(xué)知識并實現(xiàn)升華，使學(xué)生取得較大的成就感與滿足感［10］。教師在課后階段的角色主要是輔導(dǎo)與評價，應(yīng)保持“邊緣人”角色，避免直接參與相應(yīng)項目的具體實施過程。

3 總結(jié)

筆者基于SPOC理念，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、會計與心理學(xué)知識相融合，構(gòu)建會計電算化的教學(xué)模型。通過課前、課中與課后三個階段的實施，完成學(xué)生學(xué)習(xí)的認知、內(nèi)化與升華，實現(xiàn)以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂教育，提升其自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率與成績。