錢慶華

引言

精準教學(xué)是通過精準地實施策略、記錄和分析教學(xué)行為，從而支持后續(xù)教學(xué)行為決策的教學(xué)（Lindsley 1972）。根據(jù)庫比納和尤瑞斯（Kubina&Yurich 2012）的界定，精準教學(xué)是一種基于科學(xué)的教學(xué)方法（a science-based method）。這種教學(xué)方法基于評價標準記錄學(xué)習(xí)行為，以時間過程的視覺呈現(xiàn)方式展示數(shù)據(jù)，支持及時的、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為變化，不斷地提供解決問題的思維方案?？傊?，精準教學(xué)基于選擇、記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而分析得出教學(xué)決策（魯子問 2019）。為了配合新型冠狀病毒肺炎疫情防控，貫徹落實“離校不離教，停課不停學(xué)”的相關(guān)要求和精神，廣東省佛山市華英學(xué)校于2020年2月中旬開始實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。作為英語語言聽、說、讀、寫四種基本技能之一，“寫”是語言輸出的重要途經(jīng)，能客觀地反映學(xué)生的語言綜合運用能力（王菲 2015）?？梢?，書面表達是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗學(xué)生經(jīng)過一個模塊的學(xué)習(xí)后，是否掌握該模塊重點語言知識，是否具備利用該知識解決生活中實際問題的思維品質(zhì)的重要手段。但是，在新型冠狀病毒肺炎疫情防控的背景下，受到時間和空間的限制，教師只能夠通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進行隔空交流。因此，在講評課前如何收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)、對學(xué)生存在的問題進行及時的診斷和反饋，并在講評課上針對學(xué)生的主要問題進行精準教學(xué)，是非常具有研究價值的課題。下面，以外研版初中《英語》八年級（下）Module 1教學(xué)中的寫作講評課為例，具體談?wù)勅绾卫弥悄芑瘜W(xué)與教平臺翼課網(wǎng)在初中英語寫作講評課上對學(xué)生進行精準教學(xué)。

一、針對學(xué)情，利用翼課網(wǎng)布置課前寫作作業(yè)

教師選用的題目是翼課網(wǎng)“同步訓(xùn)練”——“達標檢測”中的“外研社同步寫作專練八下M1”。題目如下：

假定你是李華，你的英國筆友來信說要來中國觀看中學(xué)生國際音樂節(jié)（International Music Festival），并希望你到機場接機。請根據(jù)下面的提示，用英語寫一封回信，內(nèi)容包括：

1.你的身高、相貌特征；

2.你接機時的穿戴；

3.你對音樂的感受：喜歡音樂，并在學(xué)校的樂團（Music Club）負責(zé)彈奏鋼琴，希望能和她一起觀看音樂節(jié)；

4.你現(xiàn)在的心情。Dear Sally，

Thanks for your message.It was great to hear from you，and I can’t wait to see you.I hope you can recognizemewhen you arriveattheairport._________________

Yours，

Li Hua

在布置寫作任務(wù)前，學(xué)生已經(jīng)完成了外研版初中《英語》Module 1 Unit 1和Unit 2的學(xué)習(xí)，具備了完成該寫作任務(wù)的知識儲備和能力。該寫作題目能夠很好地考查學(xué)生是否掌握了本模塊的語法知識和重點短語。如對自己身高、相貌特征的描寫，接機時的穿戴，對音樂的感受等，學(xué)生都在本模塊中學(xué)習(xí)過。而且，題目中所創(chuàng)設(shè)的“希望李華能夠到機場接機”這個情境是學(xué)生在真實生活中能夠遇到的問題，具有一定的交際性和實用性，同時，也加強了對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。例如，學(xué)生不能夠單純地脫離該情境描述自己的身高和相貌，必須結(jié)合“接機”這個關(guān)鍵詞去思考，描述自己的“特征”和“穿戴”，以達到“降低接機難度”的目的。另外，寫要點4——“現(xiàn)在的心情”時，學(xué)生也不能夠脫離題目中提到的觀看“音樂節(jié)”的背景，而是需要綜合考慮，談?wù)剬⒁獏⒓印耙魳饭?jié)”的感受。所以，題目能夠很好地檢驗學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握情況，也能夠檢驗他們是否具備用該語言知識解決實際問題的思維能力，對他們是一種很好的鍛煉。選定題目之后，教師布置在翼課網(wǎng)上限時完成。學(xué)生可以選擇在作文本上寫完拍照上傳；也可以選擇直接在網(wǎng)上完成。

二、利用翼課網(wǎng)進行批改、收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師就可以通過翼課網(wǎng)的“檢查”功能收取并分析學(xué)生的數(shù)據(jù)。點擊“檢查”——“同步訓(xùn)練”，就能夠得到學(xué)生上交的書面表達作業(yè)的完成情況統(tǒng)計表（如圖1）。

圖1

在本界面中，教師可以利用翼課網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，從多角度對學(xué)生的答題情況進行分析。從右方的數(shù)據(jù)可以看到，46人的班級中共有44人完成了作文。全班的平均分為11.0分（優(yōu)于全網(wǎng)總體水平），及格率為93%（實際是100%，有兩名學(xué)生因為設(shè)備問題無法正常上傳作業(yè)），平均用時為18分20秒，比限定時間短。再看分數(shù)分布，教師可以看到班級的得分分層情況。切換到百分制，可以看到得分率在80%以上的有19人，但是得分率在90分以上的0人，證明學(xué)生總體情況較好，題目難度適中，但是高分層人數(shù)太少，學(xué)生在沖擊高分的時候遇到障礙。從左方可以看到個體學(xué)生的“首次成績”“最佳成績”“完成時間”等信息，也可以了解學(xué)生的答題情況和題目難度。如排名第二的張某，他的得分為12.7分，高于平均水平，而他只用了5分9秒便完成了作業(yè)，證明對于他來說，題目難度較低。又如排名第一的李某，雖然她的得分全班最高，但是她的完成時間超過了平均用時和限定時間，證明題目對她來說存在一定難度。再分析其他學(xué)生的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，存在超時完成作業(yè)的學(xué)生，證明這部分學(xué)生對課內(nèi)知識掌握不到位，需要教師課后給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。

在同一頁面上，點擊“題目分析”，可以看到學(xué)生的整體寫作質(zhì)量情況統(tǒng)計（如圖2）。

圖2

從圖2中教師可以看到，學(xué)生在作文中的語法、用詞和拼寫等方面得分較高，都在90%以上，證明學(xué)生對于本模塊的重點語言知識掌握得比較好，主要的失分并不在語言知識上。而第四個維度——內(nèi)容結(jié)構(gòu)部分得分只有72%，這個維度是考查學(xué)生所寫的內(nèi)容是否與題目要求相關(guān)、詞數(shù)把握是否到位、句型使用是否具有多樣性、銜接是否順暢、分段是否合理等。從數(shù)據(jù)看出，學(xué)生在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的能力比較弱。具體問題出在哪里，還需要批閱學(xué)生的作文才能進一步確定。在整體寫作質(zhì)量下面，教師還可以查看系統(tǒng)批改作文時給學(xué)生提供的不同顏色的標注數(shù)量統(tǒng)計（如圖3）。

圖3

其中，拓展辨析、潤色建議是建議學(xué)生在看完相關(guān)的語言點解說之后，可以在自己作文中進行潤色和修改的內(nèi)容；其他部分是學(xué)生在寫作過程中所犯的語言錯誤。把鼠標移動到相應(yīng)區(qū)域，可以看到在某一方面犯錯的學(xué)生姓名，從另外一個角度了解學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，一目了然。而學(xué)生在完成作文時，就可以馬上看到系統(tǒng)批改留下的批注，然后根據(jù)批注修改自己的作文，具有時效性和針對性。當然，目前人工智能批改學(xué)生作文的技術(shù)仍處于起步階段，對于學(xué)生比較明顯的錯誤，如標點、大小寫、拼寫，系統(tǒng)的批改非常準確，但是對于用詞、語法和句子結(jié)構(gòu)等錯誤，系統(tǒng)的批改則有待提高，需要教師再次閱卷，確保反饋的精確性。因此，為了更加精準地把握學(xué)情，教師需再次使用翼課網(wǎng)對學(xué)生的作文進行二次批閱。這個操作可以在“成績單”界面上方的“批主觀題”鏈接進行操作。點擊進入，就可以批閱每一個學(xué)生的作文。

教師在批改的同時，同樣可以利用批注功能對學(xué)生提供修改建議。如，學(xué)生羅某在作文里面這樣寫：“I am 1.7 meters tall and I have a short black hair，but I don’t wear glasses.”不難看出，句子中的a short black hair表達是錯誤的，hair是不可數(shù)名詞。同時，前后句之間不構(gòu)成轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系，因此連詞but的使用也是錯誤的。因此，教師在黑體字部分進行了批注，然后給出修改建議，提示學(xué)生注意hair的用法和冠詞的使用。同時提醒學(xué)生前后句的邏輯關(guān)系，讓他們再次考慮連詞的使用。由于羅某在班上英語水平較好，所以教師在這里只是給了點撥，沒有直接告訴他們怎樣修改。這樣既能夠向?qū)W生反饋他的答題情況，又能夠讓其有進一步的思考。在寫二稿時，學(xué)生就需要翻查資料，復(fù)習(xí)對應(yīng)的語法知識，從一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，由于教師可以通過翼課網(wǎng)批改所有學(xué)生的作文并加批注，那么對于極個別學(xué)生所犯的錯誤，教師就可以給他們進行個性化的指導(dǎo)。學(xué)生可以在“寫作分析”欄目中閱讀并自學(xué)這些批注。另外，教師也可以使用“寫作反饋”部分對每個學(xué)生的作文給予總體評價。這些對于學(xué)生來說都是非常有針對性、個性化和時效性的反饋，在新型冠狀病毒肺炎疫情防控背景下，效率是相當高的，而且是非常有價值的。另外，因為在批改的過程中，教師已經(jīng)對每一名學(xué)生的作文給出了個性化的修改建議，讓他們可以通過自學(xué)解決個性化問題。在講評課上，教師就可以把更多的時間和精力聚焦在學(xué)生的核心問題上，進行精準教學(xué)，幫助他們突破拿高分的“瓶頸”。

在批改了所有學(xué)生的作文后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在一個共性問題：身高、相貌特征描寫和接機時的穿戴等描寫只是簡單地用一兩句話帶過，并不夠細致和具體。如學(xué)生張某是這樣寫的：“I am very tall and I wear a pair of glasses.I will wear a T-shirt and jeans to the airport.”試想，在真實的情景中，筆友莎莉（Sally）看到這段描寫一定會覺得不知所措，在機場如何找到穿T-shirt和牛仔褲的李華呢？教師大膽假設(shè)，學(xué)生取得高分的“瓶頸”應(yīng)該就在這里了。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過仔細的分析之后，總結(jié)出以下幾點原因：

第一，雖然Module 1 Unit 2中出現(xiàn)Sally（注：這里的Sally并不是作文題目里面的那位英國筆友，只是巧合重名而已）對自己的外貌描寫和坐飛機時的穿戴描寫，但是教師在上課時并未設(shè)置課堂活動讓學(xué)生關(guān)注此細節(jié)，也沒有在此細節(jié)上進行深挖，引導(dǎo)他們思考為什么莎莉要給出如此詳細的描述。其實，這在現(xiàn)實生活中是很常見的，因為課文中玲玲（Lingling）需要到機場接莎莉，所以自然要問清楚莎莉的長相和穿戴，并附上一張圖片，方便對方在機場中能夠找到自己。而學(xué)生可能在生活上缺少這樣的經(jīng)歷，在教師沒有點出的情況下，學(xué)生容易忽略。第二，學(xué)生可能在審題的過程中沒有關(guān)注題目給出的寫作背景，只是留意到要點本身，所以在寫作時只求把要點寫全，沒有考慮到文章的交際性。如，作文題目中的要點三，其實就是簡單的翻譯，學(xué)生寫得非常好，沒有任何缺漏的情況，而要自由發(fā)揮的要點一和要點二，在沒有題目信息的幫助下，學(xué)生就顯得比較吃力。第三，學(xué)生的詞匯量不足，以前可能遇到過一些關(guān)于外貌和穿戴的描寫，但是沒有注意積累。在寫作時，難免詞窮，只能夠簡單寫兩句了事。針對此情況，教師決定在作文講評課上幫助學(xué)生進行重點突破。

三、根據(jù)分析，制訂教學(xué)方案和內(nèi)容，在講評課上對學(xué)生難點進行重點突破

教師先根據(jù)翼課網(wǎng)數(shù)據(jù)反饋點評這次作文的總體情況，并指出學(xué)生的失分主要在要點一和要點二上，然后讓學(xué)生再一次進行審題，并填寫下表：

你的角色文章體裁 一封回信寫作對象 英國筆友S a l l y寫作背景 S a l l y要來中國參加音樂節(jié)，希望李華能夠來機場接機

這樣做的目的是幫助學(xué)生梳理題目情境中的信息。在引導(dǎo)學(xué)生審題時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對這次寫作任務(wù)的背景進行思考。很明顯，題目中筆友的來信一是要表明自己來中國的原因，二是提出要李華來機場接機的要求。于是，教師在學(xué)生填寫完表格后，提出以下疑問：“為什么在回信中，李華需要寫自己的身高、外貌特征和接機時的穿戴?”很明顯，這是為了接機時能夠讓對方更加容易地找到自己。

然后，進入“Be a language doctor”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生閱讀某位學(xué)生的作文（不給出真實姓名）。該生在作文中是這樣寫的：“I am very tall and I wear a pair of glasses.I will wear T-shirt and jeans to the airport.”接下來，教師請學(xué)生扮演“小醫(yī)生”，“診斷”文章有什么問題。由于教師在批改作文時已經(jīng)給學(xué)生文章中的語言錯誤加了批注，所以提醒學(xué)生重點關(guān)注文章內(nèi)容，找到可以提升的地方，而不是關(guān)注語言錯誤。很快，學(xué)生就在討論區(qū)爭先恐后地回答。他們提到：“老師，文中的身高、外貌特征和接機時的穿戴不夠細致，這樣很難讓莎莉在接機的時候找到自己。”至此，學(xué)生開始關(guān)注自己在寫作中出現(xiàn)的重點問題。

下一步，教師讓學(xué)生回歸課本，看看課文例子。思考課文中的莎莉為了讓玲玲能夠找到自己，在回信中是怎么描述自己的外貌的。很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，迅速關(guān)注課文里面的相關(guān)語句，在留言區(qū)紛紛摘錄下課文里面的各種細節(jié)，如with short fair hair，wear glasses，carry a warm coat等。同時，學(xué)生還留意到，為了讓對方更容易地找到自己，玲玲和莎莉都在寫給對方的電子郵件中附上了自己的照片。這一點在寫作題目中是沒有提到的，教師應(yīng)提醒學(xué)生。為了讓英國筆友能夠更容易地找到自己，李華應(yīng)該在信中對自己的身高、相貌特征和接機穿戴進行更加詳細的描述，給出更多細節(jié)。

在解決了學(xué)生的審題和交際意識問題后，教師幫助學(xué)生突破詞匯量不足的問題。由于學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)上課，所以教師組織他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種描述外貌的表達。當然，這需要給出具體的指引和分工。教師將學(xué)生分為5組，讓他們分別查找能夠描述身高、臉型、五官、頭發(fā)等的英語表達，然后在騰訊課堂討論區(qū)進行分享。同時，學(xué)生也可以分享自己學(xué)過的表達。學(xué)生由于平時很少有機會在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，因此感到很新鮮，并很快在網(wǎng)上找到了各種各樣的表達。然后，教師布置組長進行梳理、展示，再一一進行點評，并對一些學(xué)生比較陌生的表達進行了舉例講解。這樣，學(xué)生的表達豐富起來了。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在身高、外貌特征的表達有了，對于接機時的穿戴，又怎樣可以寫得細致具體呢？這時候?qū)W生很積極，紛紛提建議，如可以加入顏色、款式的描述，也可以描述衣服上的圖案，等等。這時，教師又讓一些學(xué)生在討論區(qū)留言舉例并點評。

之后，教師又組織學(xué)生玩猜謎游戲，即讓學(xué)生從身高、外貌特征和平時穿戴（尤其是在宿舍時、放學(xué)打球時或平時班級組織活動時的穿戴，因為教師所任教的學(xué)校是寄宿學(xué)校，只有在這些時候?qū)W生的穿戴比較個性化）描述自己的一個同學(xué)，并讓其他同學(xué)猜一猜自己描述的是誰。這個活動的設(shè)計目的是讓學(xué)生在課堂上運用在網(wǎng)絡(luò)上查找的詞匯和表達，進行難點突破。教師給出4分鐘時間讓學(xué)生組織語言，然后利用騰訊課堂里的舉手功能，“上臺”進行描述。學(xué)生的表現(xiàn)都很活躍，描述也挺到位，“臺下”的學(xué)生很快就猜到謎底了。在學(xué)生發(fā)言時，教師會特別注意他們的表達是否準確，完成猜謎后，教師會作簡單的點評，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)別人的亮點，預(yù)防別人的錯誤，從而提高語言準確性。

接下來，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生當堂登錄翼課網(wǎng)，用2分鐘時間快速瀏覽教師批改時留下的標注和點評，并用10分鐘時間用堂上練習(xí)本對自己的作文進行修改，寫二稿。用堂上練習(xí)本的目的有兩個，一是節(jié)省時間，因為學(xué)生在網(wǎng)上打字相對來說還是比較慢的；二是學(xué)生之前已經(jīng)在翼課網(wǎng)上寫了一次，二稿用紙筆寫，是要讓學(xué)生練手。同時，教師鼓勵有條件的學(xué)生將作業(yè)拍照并上傳到討論區(qū)，讓其他學(xué)生一起觀摩學(xué)習(xí)?？赡苁嵌螌懽髑耙呀?jīng)作了充分的鋪墊，有不少學(xué)生積極拍照分享自己的作品。教師應(yīng)盡可能給上傳的學(xué)生作點評。在快下課時，教師組織學(xué)生進行自評，并布置任務(wù)讓學(xué)生完善和修改自己的作文，然后再次登錄翼課網(wǎng)提交作業(yè)。教師課后再上網(wǎng)進行批閱。讓教師高興的是，第二次的作文平均分比第一次高了1分，90%得分率的人數(shù)也由原來的0人提高到10人。同時，教師也很驚喜地看到，學(xué)生的作文表達豐富了，描寫細致了，而且語言也更精準了。在外貌特征和接機穿戴那一段，有學(xué)生是這么寫的：“I am 1.8 meters tall and I have a square face，with short black hair，small eyes and a long thin nose.I will wear a red T-shirt and black jeans when I meet you at the airport.There is a big white star on my T-shirt.I am sure we will find each other.”與一稿相比，進步很大。

四、總結(jié)反思

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控背景下，利用翼課網(wǎng)確實能夠方便地收集和分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，精準地把握學(xué)情和有針對性地制訂教學(xué)內(nèi)容，作文講評課教學(xué)效果非常好。當然，在批改的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待提高的方面，但總體來說瑕不掩瑜。在無法與學(xué)生“面對面”進行交流的情況下，翼課網(wǎng)能夠在學(xué)生的作文上標注，給出個性化的建議并及時反饋給學(xué)生，能促使講評課更加精準。