齊曉丹 鞍山技師學(xué)院

中職階段，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以及情感態(tài)度基本已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，即將要面臨社會(huì)與工作，語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)以中職學(xué)生的需求為準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式實(shí)施調(diào)整，傳遞人文要素的同時(shí)，也要進(jìn)行職業(yè)理念等重要要素滲透給中職學(xué)生，從更多的角度來(lái)挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，經(jīng)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的作用發(fā)揮出來(lái)。現(xiàn)主要圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)工作，研究運(yùn)用滲透策略推進(jìn)教學(xué)工作的情況。

一、中職語(yǔ)文當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題

（一）職業(yè)性內(nèi)涵分析

職業(yè)技能的全面提升，不僅需要專業(yè)知識(shí)的掌握，也需要學(xué)生全面素質(zhì)的強(qiáng)化，這離不開(kāi)文化課程的學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生在求職方面更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也為了能夠讓學(xué)生走向崗位以后能夠具有不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的能力，文化課程的學(xué)習(xí)一定要放到重要的地位。職業(yè)教育的本質(zhì)是要圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，因此語(yǔ)文教學(xué)也需要圍繞職業(yè)性進(jìn)行課程的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容也要符合當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展。

（二）觀念問(wèn)題

目前，許多中職院校對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)缺乏深入認(rèn)識(shí)與思考。一方面，許多教師還沒(méi)有樹(shù)立正確的教育觀，對(duì)中職教育存在主觀臆斷的理解，即把職業(yè)教育等同于職業(yè)課程教學(xué)，為職業(yè)教育而教育，對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不足。另一方面，許多教師對(duì)“如何開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)？”“如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中突出職業(yè)性？”等問(wèn)題缺乏探究，以致中職語(yǔ)文教學(xué)與高中語(yǔ)文教學(xué)相差無(wú)幾。然而目前語(yǔ)文教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度還不足，課程的設(shè)定也沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)老舊。

（三）教學(xué)內(nèi)容欠缺針對(duì)性

以學(xué)生為本的教育思想難以貫徹落實(shí)。許多中職語(yǔ)文教師沒(méi)有職業(yè)化教學(xué)概念，只是按部就班，其教學(xué)在針對(duì)性、職業(yè)指導(dǎo)性、生活實(shí)用性上存在較大缺陷。盡管有少部分語(yǔ)文教師意識(shí)到將中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，但他們并未將這一意識(shí)付諸行動(dòng)。所以，中職語(yǔ)文教材編寫理念與教師的實(shí)際教學(xué)存在較大出入。綜合來(lái)講，職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)該擺在更為重要的地位，也要與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的設(shè)定，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為實(shí)效的文化內(nèi)容，便于本職專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，能夠起到應(yīng)有的作用。

二、教師需要多與學(xué)生溝通，為運(yùn)用滲透策略做好準(zhǔn)備

教師使用滲透策略前提是能夠與學(xué)生形成良性互動(dòng)關(guān)系，否則是難以進(jìn)行理念方面的滲透的，因此在啟用滲透策略前，教師要與中職學(xué)生更多地進(jìn)行溝通，打造出更加和諧化的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠相信教師所傳遞出的信息，一些學(xué)生已經(jīng)形成了自己的想法，就會(huì)質(zhì)疑教師，教師需要與學(xué)生保持相互尊重與認(rèn)可的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)《哦，香雪》這篇課文時(shí)，教師可以改變既有的教學(xué)方式，將課堂更多地教給學(xué)生，先讓學(xué)生完整地閱讀這篇小說(shuō)，感受小說(shuō)中的情感世界，初讀后自由地說(shuō)出自己的感受，將關(guān)鍵的語(yǔ)句圈畫出來(lái)，對(duì)小說(shuō)所呈現(xiàn)出藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行感知，找出小說(shuō)的三要素，將脈絡(luò)理清，可以對(duì)別人的閱讀感受與想法進(jìn)行質(zhì)疑，在小組之中繼續(xù)細(xì)讀課文，將重點(diǎn)字音讀準(zhǔn)，小組成員可以互相糾正，在合作的模式中，更深入了解課文內(nèi)容。在這種教學(xué)中，教師更多地讓中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，找出學(xué)習(xí)方法與問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生形成一種獨(dú)立解決問(wèn)題的職業(yè)能力，確保其處于崗位中時(shí)不會(huì)過(guò)多依賴他人的力量，而是獨(dú)自思考，獨(dú)立解決，同時(shí)也能夠有合作的意識(shí)，這些都是未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中所需要的，教師應(yīng)提前進(jìn)行培養(yǎng)。

三、圍繞教學(xué)主要內(nèi)容，通過(guò)滲透策略提升學(xué)生的職業(yè)能力

獨(dú)立意識(shí)與合作意識(shí)是中職學(xué)生發(fā)展需要較為基本的元素，教師還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的其他職能能力。寫作練習(xí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要精準(zhǔn)地把握中職學(xué)生在寫作方面的提升需求，通過(guò)滲透策略對(duì)其寫作能力加以提升，在給中職學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，主要應(yīng)更多地練習(xí)實(shí)用類文體，如報(bào)告、新聞、思想?yún)R報(bào)、求職演講、工作總結(jié)等，這些文體是中職學(xué)生在日后的辦公活動(dòng)中經(jīng)常需要使用的，教師要使其明確寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)其形成寫作實(shí)用類文體的能力，讓學(xué)生在日后的崗位中能夠更順暢地進(jìn)行使用。

除此之外，語(yǔ)文教師還要將更多與中職學(xué)生職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容滲透給這個(gè)急速發(fā)展的群體，如平等的職業(yè)理念等，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，不僅提升基本能力，還形成更高的品德修養(yǎng)，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)整自己的職業(yè)形象，甚至可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)隱藏性職業(yè)技能，通過(guò)進(jìn)行《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，教師可在翻譯課文，講解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)座次文化進(jìn)行詳細(xì)講解，給學(xué)生科普其需要的知識(shí)，在日后參與大型活動(dòng)時(shí)可能會(huì)發(fā)揮作用。

高技能型人才的培養(yǎng)需要專業(yè)課程教學(xué)與文化課程教學(xué)的相互配合。作為專業(yè)課程教學(xué)的有效補(bǔ)充，中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)完善學(xué)生隱性專業(yè)技能、優(yōu)化學(xué)生職業(yè)體系具有重要的引導(dǎo)作用。

結(jié)束語(yǔ)：中職語(yǔ)文教師不僅僅要將簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)傳播給教學(xué)對(duì)象，更為重要的是需要以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為主，將中職學(xué)生真正需要的帶給他們，在選擇教育方式時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師直接講解的效果并不好，通過(guò)引導(dǎo)與滲透的方式更容易被中職學(xué)生所接受，也能夠慢慢地對(duì)語(yǔ)文形成學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文課堂上獲取更多的提升。中職語(yǔ)文教師還需在課堂中考慮其他方面滲透策略應(yīng)用需求，如德育滲透、情感滲透等。