（甘肅省定西市通渭縣馬營中學(xué) 743006）

寫作是在某種強烈的情感支配下，對語言和文字進(jìn)行深加工的過程，也是學(xué)生進(jìn)行語言積累、梳理與思想感情的一個外化形式。通過作文能夠評價學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和價值觀的傾向。新的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生具有應(yīng)用語言文字表達(dá)思想感情的寫作能力。在語文考試中，作文分?jǐn)?shù)占語文總分的40%左右。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。本文分析傳統(tǒng)中學(xué)作文教學(xué)的不足，并有針對性地提出中學(xué)作文教學(xué)的新策略。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機(jī)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生主動寫作的動機(jī)不強，寫作意向不明確，寫作僅僅是為了完成教師布置的作文任務(wù)，處于被動寫作的尷尬處境。這樣的作文不能真正體現(xiàn)學(xué)生想要表達(dá)的真情實感，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生害怕作文，談作色變。寫作的真正原因是表達(dá)作者心靈的感觸和沖動，只有當(dāng)作者想通過語言文字和藝術(shù)主動表達(dá)自己的觀點和情感時，會產(chǎn)生寫作的沖動。在這樣的寫作沖動下，學(xué)生將會用最恰當(dāng)最優(yōu)美的語言表達(dá)自己最真摯的感情，完成的作文必定是會是一篇觸及讀者心靈的佳作。

然而，傳統(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)中，沒有體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)的教學(xué)理念，反而教師處于教學(xué)的主體地位，教師給定一個具體的作文題目，要求全班所有學(xué)生去寫作。這樣的寫作學(xué)生當(dāng)然沒有寫作動機(jī)，只能被動地查閱一些資料，照搬照抄，作文沒有真情實感，中心思想不明確，所謂的作文僅僅是文字的堆積，是完成作文任務(wù)的一篇任務(wù)稿。久而久之會導(dǎo)致學(xué)生害怕作文，不會作文，談作色變。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生運用準(zhǔn)確詞語和恰當(dāng)語言將自己的思想感情條理清晰地表達(dá)出來，這就需要用更多的精力去收集和整理更加豐富的寫作素材，寫作素材的收集是一個長期積累的過程。中學(xué)語文教學(xué)中作文和閱讀是相互滲透，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個重要方面。閱讀可以提高學(xué)生的語言理解能力、知識駕馭能力和藝術(shù)鑒賞能力，也能夠積累大量的寫作素材和寫作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的作文能力和水平。傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生閱讀和寫作分離開來，教師不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，不指導(dǎo)學(xué)生閱讀什么書籍，不指導(dǎo)學(xué)生通過資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。同時，學(xué)生閱讀過程中沒有記筆記的習(xí)慣，不容易積累寫作素材，學(xué)生的寫作水平和能力提高的速度較慢或不能提高。

多數(shù)初中生的寫作材料極其匱乏，記敘文的寫作面面俱到，平淡乏味、沒有重點、沒有高潮。議論文的寫作沒有例證、沒有論據(jù)，論點沒法證明。這些表現(xiàn)都是閱讀量少，沒有寫作素材造成的，初中生正處于需要大量閱讀，積累寫作素材的關(guān)鍵時期，教師重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)對學(xué)生的寫作起著至關(guān)重要的作用。

（三）不注重作文點評的時效性和多樣性

傳統(tǒng)作文點評的方法是教師首先將學(xué)生的作文收齊全，等有空閑時間的時候給與打分和評語，然后等下次寫作文的時候直接發(fā)給學(xué)生，并作簡要的講評。甚至有的教師不進(jìn)行作文的講評教學(xué)。這樣的作文講評方式缺乏時效性，更有甚者有些學(xué)生連作文的內(nèi)容都記不清楚，點評效果肯定不佳。同時這種僅對學(xué)生作文成品的評價，得不到對學(xué)生觀察事物和寫作過程的指導(dǎo)，這樣的點評方式對提高學(xué)生的寫作能力幫助不是很大。

同時，傳統(tǒng)作文點評僅僅是教師對學(xué)生作文的點評，沒有重視學(xué)生之間的相互點評，學(xué)生之間不能得到取長補短和相互借鑒，學(xué)生的寫作水平提高較慢。同時傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的主體地位。學(xué)生的作文由語文教師自己修改，并沒有給學(xué)生反復(fù)修改自己作文的機(jī)會，也就無法養(yǎng)成反復(fù)修改作文的好習(xí)慣，寫作水平得不能快速地提高。

二、中學(xué)作文教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)感興趣的東西往往使人樂此不疲。在作文教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的“學(xué)”推動課堂進(jìn)程，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣對知識進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。所以在中學(xué)作文教學(xué)中，一方面教師需要創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自己平時的生活積累，選擇自己喜歡的、有話可說、有親身感受的情景進(jìn)行寫作練習(xí)。另一方面，要消除學(xué)生對作文的畏懼心理，教師根據(jù)中學(xué)生的身心特點，設(shè)計符合中學(xué)生年齡和心理特點的寫作練習(xí)，使學(xué)生樹立寫作信心，激發(fā)寫作興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，要求學(xué)生寫隨筆日記，給學(xué)生布置一些自擬題目的作文、短作文等激發(fā)中學(xué)生的寫作意愿。也可以通過舉辦作文競賽、黑板報、手抄報等講評比賽，或積極參與各級別的作文競賽等活動，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）鼓勵學(xué)生開卷有益，積累大量的寫作素材

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，大量閱讀是寫作的基礎(chǔ)。中學(xué)生要積累寫作素材，必須通過大量的閱讀來實現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)“為寫擇讀，讀以致用”的原則，閱讀一定數(shù)量的范文，并讓中學(xué)生通過閱讀這類范文、例文來體悟其中的寫作規(guī)律，通過習(xí)作例文幫助學(xué)生仿寫作文。

教師可以設(shè)置專題閱讀，通過開展有特色的主題閱讀，幫助學(xué)生整合有用的重要的資源素材，例如我國的春節(jié)可以分三個部分閱讀訓(xùn)練，從食物、意象、情感三方面開展閱讀，幫助學(xué)生拓展作文命題的思路，例如餃子和我的故事、我的第一次做餃子回憶、思鄉(xiāng)的代表物等。

作文取材于生活，又高于生活，是生活素材的深度加工品。教師應(yīng)注重培養(yǎng)中學(xué)生的觀察體悟能力，引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)該從不同的角度對同一人或事物獲取自己獨特體會。中學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)如何篩選材料，取其精華去其糟泊，不斷提高自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。作文寫作立意要新，要求必須體現(xiàn)學(xué)生的獨特認(rèn)識，對一個事物、一段材料，要從不同的角度觀察和解讀。所以平時對學(xué)生倡導(dǎo)開卷有益，通過閱讀進(jìn)行積累、體會、感悟和思考，才能掌握大量好的寫作素材，才能恰當(dāng)運用語言文字，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真情實感，才能不斷提高寫作水平和寫作能力。

（三）科學(xué)評價學(xué)生作文，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

作文的評價應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價和教師的評價，有利于學(xué)生的自我反省，相互學(xué)習(xí)和掌握寫作要領(lǐng)。當(dāng)然在這些評價中教師的評價最為重要，評價一篇作文不僅要看結(jié)構(gòu)形式，語言文字和具體內(nèi)容，更要注重學(xué)生表達(dá)的情感和價值觀，尊重學(xué)生的情感價值和生活體驗，捕捉作文的閃光點，對學(xué)生多用鼓勵和表揚的評價方式，盡量少用批評打擊的教學(xué)方法，樹立學(xué)生寫作的自信心。

作文教學(xué)中，教師評價對學(xué)生的影響是很大的，因此，教師要客觀公正、科學(xué)合理、不帶消極情緒評價作文。通過學(xué)生之間的互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的文章，并給出一些自己的評價，給學(xué)生取長補短的機(jī)會，是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。

（四）注重作文訓(xùn)練策略，提高學(xué)生的寫作水平

根據(jù)新課程理念，教師應(yīng)建立引導(dǎo)課內(nèi)作文、延伸課外作文和發(fā)揮自主作文的三級一體化策略。課內(nèi)與課外、閱讀與寫作、統(tǒng)一與創(chuàng)新相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力的提高。課內(nèi)作文指導(dǎo)應(yīng)以課文為范文，教師充分利用這一資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味、分析和積累課文的思想感情、整體布局、寫作規(guī)范、語言文字，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平。

教師充分利用好課外的豐富資源，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，優(yōu)秀作文，背誦名人佳作，同時鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報刊了解時事政治，鼓勵學(xué)生利用辯證的思維方式進(jìn)行熱點話題的議論文寫作。教師應(yīng)給與學(xué)生充分的自己發(fā)揮的空間，在學(xué)生模仿寫作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主實踐創(chuàng)作，自主發(fā)揮，進(jìn)入獨立自主作文的新階段。

三、結(jié)語

寫作是中學(xué)生必須具有的基本素質(zhì)，是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是中高考考察的主要模塊。改變中學(xué)語文作文教學(xué)的不足，是師生面臨的一項迫在眉睫的問題。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，設(shè)計豐富多彩的寫作課堂，不斷提高作文寫作課的教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開卷有益，積累作文素材，學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的寫作水平。