劉 云

（安徽建筑大學 安徽合肥 230601）

學習動機激勵學生積極活動并維持該活動向某一特定的目標靠攏。從20世紀80年代以來，國內(nèi)外語習得研究領(lǐng)域?qū)W習動機的研究主要有三個方面。第一個方面是介紹和引進國外的動機理論，探討它們對外語教學的意義；第二個方面是用實證研究和因子分析的方法，或?qū)訖C類型進行新的分類，或建立動機因子模型；第三個方面是研究動機和其他因素的關(guān)系，如動機與自我認同的關(guān)系，動機與努力程度，動機和外語習得的關(guān)系等。依據(jù)Bandura的界定，效能感是人們對自已在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所行為能力的信念。學業(yè)效能感則是指學生對自己順利完成學業(yè)的行為能力的信念，是效能感在學業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。學業(yè)效能感的高低決定了個體面對新的學習任務(wù)或?qū)W習上遇到困難時，是把它當作挑戰(zhàn)加以迎接還是當作困難加以回避的學習態(tài)度。學生的學習活動不僅是掌握知識、技能的過程，也是其學業(yè)效能感形成和發(fā)展的過程。一些研究表明，學業(yè)效能感對學習行為及成績有重要影響。Schunk的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)效能感、歸因與學業(yè)成就之間有密切相關(guān)；無論學習任務(wù)處于何種難度水平或?qū)Υ辉嚨姆绞饺绾危芨惺且粋€對學業(yè)成績的良好預(yù)測指標。Betz和Hembree的研究也發(fā)現(xiàn)，較低水平的效能感與高考試焦慮及大多數(shù)的成績下降之間有顯著相關(guān)。效能感與學習動機之間是密切聯(lián)系的。Harter等人的研究表明，個體的能力知覺與學習動機之間存在因果關(guān)系，能力知覺強會激發(fā)個體的動機水平，而能力知覺差則會降低動機水平，并直接影響成就狀況。Bandura和Harter的研究表明：效能感或能力知覺強的個體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能盡最大努力完成任務(wù)，能夠堅持克服面臨的困難，很少表現(xiàn)出緊張、焦慮等消極情緒，其自我調(diào)節(jié)能力也較強；而效能感感差或能力知覺差的個體則傾向于選擇容易的任務(wù)，對難度大的任務(wù)容易表現(xiàn)出緊張，焦慮等消極情緒。本研究假設(shè)學習動機在學習效能感和學習成績直接起一個中介作用，即學習效能感可以部分或完全通過學習動機影響學生的學習成績。

學習動機和學業(yè)效能感是影響大學生生學業(yè)成績的重要因素。增強大學生學習動機有利于提高學習的積極性和主動性，加快學習的進程。學習動機一旦確立，學生就有了使學習活動朝一定目標前進的內(nèi)部驅(qū)動力。研究學習動機和學業(yè)效能感各維度對學業(yè)成績的影響作用，可以讓教育工作者更加深入的了解學習動機和學業(yè)效能感是如何影響學業(yè)成績的，從而為當代大學生的學習以及教學工作提供支持和幫助。

對象和方法

對象

本研究的研究對象是大學生群體。在安徽建筑大學隨機發(fā)放問卷450份，回收有效問卷355份，有效回收率為71.0%。其中男生231人，女生124人；獨生子女157人，非獨生子女198人；農(nóng)村學生194人，城鎮(zhèn)161人；文科93人，理工科262人；學生干部152人，非學生干部203人。

方法

大學生學業(yè)自我效能量表，由梁宇頌等編制，共22個項目，包括有兩個因子：學業(yè)能力效能感和學業(yè)行為效能感，信度分別為0.82和0.75，量表采用五點評分方法。

學習動機量表。該問卷由田瀾和潘偉編制，共34個條目，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，信度分半為0.838、0.823、0.776和0.7719，全量表為0.9003。量表采用五點評分方法。

統(tǒng)計處理

將問卷分類篩選，剔除漏選錯選問卷和匆忙作答問卷，并將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0，運用單因素方差分析、回歸分析等方法對數(shù)據(jù)進行分析處理。

表1 學業(yè)自我效能、學習動機對學業(yè)成績的方差分析表

結(jié)果

學業(yè)自我效能、學習動機對學業(yè)成績的方差分析

將學生按照成績分為3組，學分績點分別按升序排列，篩選前27%的被試為低分組，后27%的被試為高分組，中間的為成績一般的學生。

方差分析結(jié)果表明，成績水平好、中、差3組的學業(yè)自我效能和學習動機之間存在顯著差異，有依次遞減的趨勢，可見，學習成績不同的學生的學習自我效能和學習動機水平都不一樣。

學習動機的中介效應(yīng)分析

學習成績與學業(yè)自我效能感、學習動機的相關(guān)

表2列出了學習成績與學業(yè)自我效能、學習動機的相關(guān)，學習成績與學業(yè)自我效能、學習動機的相關(guān)均達了顯著水平，且學習動機與學習成績的相關(guān)大于學業(yè)自我效能，因此，可進行學習動機的中介效應(yīng)檢驗。

學業(yè)自我效能感和學習動機對學習成績的分層回歸

表2 學習成績與學業(yè)自我效能感、學習動機的相關(guān)分析表

把學習成績作為因變量(Y)，學業(yè)自我效能感(X)、學習動機(M)作為自變量進行回歸分析。第一層進入人口學變量作為控制變量，第二層進入學業(yè)自我效能感兩維度，第三次進入學習動機因素。觀察Beta值的變化，學習動機(M)的中介效應(yīng)分析結(jié)果(標準化解)見表3。

表3 學習成績與學業(yè)自我效能感、學習動機中介效應(yīng)

在回歸分析模型中，各自變量的方差膨脹因子(VIF)在1.000到1.593之間，小于10.0，證明數(shù)據(jù)沒有嚴重的多重共線性。在第二層中，學習效能對成績績點有顯著的正向預(yù)測作用。在第三層中，學習動機對成績績點有臨界顯著的正向預(yù)測作用(p=0.058)。當學業(yè)自我效能進入第三層后，整個方程的解釋力有所提高，學業(yè)自我效能由及其顯著變?yōu)椴伙@著?？梢姡瑢W習動機在學業(yè)自我效能感和學習成績之問起完全中介作用。

討論

本研究結(jié)果顯示，學習效能感與學習成績之間呈顯著正相關(guān)，同時自我效能感對對學習成績有顯著的回歸效應(yīng)和直接影響，即學習自我效能感是學習成績的一個良好預(yù)測指標，自我效能感強的學生更有可能取得良好的學業(yè)成就，這與已有的研究結(jié)果一致。由于學習自我效能感是一種對學習和自己學習能力有無信心的表征，這往往會通過學生的動機水平、目標定向、學習投入程度等因素來影響學習成績。自我效能感低的人較多強調(diào)自己的無能和學習中的困難，因而過多地牽扯了精力，又會對學習產(chǎn)生焦慮和恐懼感，從而影響任務(wù)的完成。

大學生學習效能感與學習成績之間呈顯著正相關(guān)，但加入學習動機這一變量后，直接效應(yīng)不再顯著。由此看出，大學生學習效能感對學習成績的正向預(yù)測作用，并不完全是由學習效能感直接決定的，而是通過學習動機的中介作用實現(xiàn)的，自我效能感對于學生的學習成績有著重要的影響，但大學生缺乏自我效能感并不能直接決定其學習成績的高低，關(guān)鍵在于大學生是否會因為自我效能感的缺乏而對其學習動機產(chǎn)生影響。學習動機的缺乏才是影響大學生學習成績的重要影響因素。這可以解釋為：自我效能感高的大學生傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學習目標，目標的挑戰(zhàn)性程度又可以激發(fā)他們的學習動機水平，從而決定他們對活動的投入程度，影響學業(yè)成就的水平：自我效能感低的大學生，學習動機也較弱，在學習活動中遇到初步的失敗或挫折時，便開始懷疑自己能否成功或出色地完成任務(wù)，從而滿足于中庸的成就，甚至半途而廢地完全放棄自己的努力。由此可見，大學生的自我效能感是學習成績的主要預(yù)期因素之一，其作用主要是通過學習動機這一中介作用實現(xiàn)的。

結(jié)論

(1)不同成績水平學生的學業(yè)自我效能和學習動機均有極其顯著的差異。

(2)學業(yè)自我效能是學業(yè)成績的良好預(yù)測指標之一。

(3)學業(yè)自我效能是通過學習動機對學生的學習成績產(chǎn)生影響。

(4)學業(yè)自我效能、學習動機能在一定程度上解釋大學生學習成績高低不同的原因。