王艷梅 譚佩勤 雷有為

（廣西城市建設(shè)學(xué)校，廣西 桂林 541004）

2019 年全國教育工作會(huì)議的召開，為中國教育改革發(fā)展畫出了“施工圖”，習(xí)近平總書記提出“五育并舉”“六個(gè)下功夫”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。此次會(huì)議重點(diǎn)針對(duì)長期以來疏德育、弱體育和美育、缺勞動(dòng)教育的問題，提出以新的方式推進(jìn)立德樹人工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，特別強(qiáng)調(diào)體育美育要有剛性要求。

2019 年，教育部修訂并頒布了新的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)大綱》，2020年藝術(shù)課程大綱也修訂頒布，體育美育作為中等職業(yè)學(xué)校公共必修課，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”和突出“以學(xué)生為主體”的教育新理念，大綱明確要求改變過去規(guī)范化、程式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)不斷致力于教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的積極性，不斷提高應(yīng)用知識(shí)、技能的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

1 中職體育美育課程存在的問題

1.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

工業(yè)革命之后，班級(jí)授課制逐漸成為各國常用的一種教學(xué)制度。從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中系統(tǒng)的提出這一理論至今，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制經(jīng)歷了幾次發(fā)展與完善，其最大的優(yōu)勢(shì)是能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但隨著各個(gè)學(xué)校的擴(kuò)招，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)越來越難以保障教師在課堂上的教學(xué)效率和課程的進(jìn)度，傳統(tǒng)的填鴨式教育不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我們期待教育能培育好學(xué)生，把所有學(xué)生的才能都激發(fā)出來。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們很難在班級(jí)教學(xué)中進(jìn)行有差異的教學(xué)。因?yàn)榧幢闾幵谕荒挲g的學(xué)生，他們理解知識(shí)的快慢和程度是不盡相同的。教師即使注意到這種差異，也很難處理解決好這一問題。目前，多數(shù)中職學(xué)校體育美育教師仍在沿用學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等高新技術(shù)的教學(xué)手段增加課堂的趣味性，課堂風(fēng)格單一。美育課程教師多以教師“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式為主，而體育課多呈現(xiàn)“放羊式”教學(xué)。

1.2 學(xué)生對(duì)體育美育課程認(rèn)識(shí)不足

中職學(xué)校有相當(dāng)大比例的學(xué)生來自農(nóng)村（我校近三年招生數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學(xué)生占比超過80%），這些學(xué)生接受體育美育基礎(chǔ)教育較少，對(duì)體育美育重視程度不高，整體體育美育基礎(chǔ)較差。而隨著手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備的普及，中職學(xué)生對(duì)其完全無抵抗力，被其所吸引和俘虜，基本人人攜帶手機(jī)進(jìn)入校園、進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成了低頭族。在對(duì)正確使用智能設(shè)備、合理利用互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)缺失下，教師教學(xué)的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上手機(jī)游戲，課堂教學(xué)效果不佳。

1.3 教學(xué)設(shè)備短缺

當(dāng)前中職學(xué)校普遍重視專業(yè)建設(shè)，學(xué)校各項(xiàng)資金的使用和場地器材的建設(shè)多投在專業(yè)課方面，對(duì)體育美育教學(xué)的投入較少，造成體育美育教學(xué)場所、器材、樂器等急缺。

以上諸多原因，造成中職學(xué)校的體育美育教育處于“學(xué)生參與性較高，但教學(xué)效果不明顯”“教師教學(xué)方法手段單一，無法滿足學(xué)生的興趣需求”“學(xué)校校園文化未能呈現(xiàn)校本特色”的尷尬處境。

2 混合教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)（blending learning）是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[1]，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式[2]。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是對(duì)學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)，由于該教學(xué)模式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持和提高教學(xué)效率三個(gè)主要特征。

3 構(gòu)建中職體育美育課程混合學(xué)習(xí)的意義

3.1 突顯學(xué)生主體化

通過開展混合學(xué)習(xí)，學(xué)生可借助移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的有效學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)形式，學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，題目練習(xí)如游戲過關(guān)一樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。課上沒聽懂的知識(shí)或者操作可以隨時(shí)回看，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。課前和課后碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)比較靈活，利用智能手機(jī)即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，方式新穎，操作簡單方便。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。

3.2 學(xué)習(xí)效果即顯化

中職學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量問題，一直是職業(yè)教育課堂效率低下、學(xué)生厭學(xué)等教與學(xué)矛盾的“痛點(diǎn)”。通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)的深度融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師通過制作學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)案，感受先苦后甜的教學(xué)改革的先進(jìn)性；后臺(tái)大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行講解、提示、引導(dǎo)等，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，也大大提高了學(xué)校教學(xué)管理的效率。

3.3 教學(xué)過程透明化

混合學(xué)習(xí)讓每節(jié)課、每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即時(shí)體現(xiàn)，就像玩游戲一樣得到即時(shí)反饋，為教與學(xué)的改進(jìn)注入了新的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、時(shí)間、次數(shù)等，以及教師的教學(xué)過程都會(huì)被學(xué)習(xí)平臺(tái)全程記錄，形成的教與學(xué)大數(shù)據(jù)使教學(xué)過程透明化，教師可據(jù)此調(diào)整課程改革的方向與目標(biāo)。通過不斷診斷與改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)校教育工作的全面推進(jìn)。通過探索“混合學(xué)習(xí)”的中職體育美育課程教學(xué)，讓學(xué)校全面掌握教與學(xué)的全過程，確立教學(xué)改革的方向。

4 混合學(xué)習(xí)體育美育課程建構(gòu)和實(shí)踐

中職學(xué)校體育美育課程混合學(xué)習(xí)模式由信息化教師、信息化環(huán)境、信息化課程構(gòu)成。

4.1 培養(yǎng)信息化教師

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，開展體育美育課程混合學(xué)習(xí)的前提需要有具備信息化教學(xué)理念和教學(xué)能力的體育美育教師。教師在混合學(xué)習(xí)過程中扮演多重角色，課前主要扮演作家、編輯的角色，課中扮演導(dǎo)演、教練的角色，課后扮演咨詢師、導(dǎo)師的角色。教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，由言傳身教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者。

體育美育教師信息化能力的提升可以通過2個(gè)層面、3種途徑來實(shí)現(xiàn)。兩個(gè)層面即學(xué)校層面和教師個(gè)人層面。在學(xué)校層面，首先為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)的條件，其次制訂教師信息化教學(xué)能力提升的制度，可對(duì)教師分年齡段、分層次進(jìn)行信息能力的培訓(xùn)。教師個(gè)人也要有提升的意識(shí)和積極的行動(dòng)，在日常教學(xué)中積極運(yùn)用信息手段，并及時(shí)反饋、總結(jié)提升。3個(gè)途徑即專家指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)、以賽促教。邀請(qǐng)信息化專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，針對(duì)所需要開展的教學(xué)科目，組織教師進(jìn)行一對(duì)一混合教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、混合教學(xué)一對(duì)一磨課，扎實(shí)有效地提高體育美育教師的信息化能力。此外，還可以通過設(shè)立信息化教研項(xiàng)目、組織體育美育教師積極各級(jí)各類信息化教學(xué)比賽，以賽促教、以賽促練，多種途徑確保教師可以熟練運(yùn)用信息技術(shù)。

4.2 構(gòu)建信息化環(huán)境

信息化環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的條件保障，它包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備等。

首先，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)信息化環(huán)境的資金投入，逐步完善學(xué)校信息化硬件和軟件條件，如學(xué)校Wi-Fi全覆蓋、一定數(shù)量的移動(dòng)教學(xué)設(shè)備、統(tǒng)一的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括教師備課系統(tǒng)、課件制作系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)等，具有可靠、簡單、實(shí)用的特點(diǎn)。通過教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的教育新模式。此外，還要建立專門的信息化管理隊(duì)伍，及時(shí)指導(dǎo)和保證混合學(xué)習(xí)的有序和安全。

4.3 創(chuàng)建信息化課程

信息化課程是開展混合學(xué)習(xí)的核心，它包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源。體育美育教師先將課程內(nèi)容進(jìn)行分類，然后組建團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)上收集適合線上教學(xué)的內(nèi)容，如多媒體素材、課件、教案、試題等資料，并將這些豐富的教育、教學(xué)資源分門別類地進(jìn)行篩選、整理、匯總，最后在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布。還可以組織教師團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)制作教學(xué)微課、試題資源庫等，解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源缺乏的問題。比如，教師可將武術(shù)分解動(dòng)作拍攝成多個(gè)短視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課外可以自主觀看練習(xí)，這不僅對(duì)動(dòng)作有更加直觀的認(rèn)識(shí)，還有助于提高教學(xué)效果。還可以廣泛開展校際合作，走教學(xué)資源共建、共享、互利的道路，避免重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)，形成共建共享的良性循環(huán)機(jī)制。

混合學(xué)習(xí)是一種高效的、新型的將多種學(xué)習(xí)模式結(jié)合在一起的教學(xué)模式，它將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式相融合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，積極合作[3]。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式不僅充分發(fā)揮了體育美育教師的引導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。