孟佑文 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

高端貫通培養(yǎng)模式是完善職業(yè)教育體系，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大舉措。北京市的高端貫通培養(yǎng)實驗項目自2015年北京市教委、北京市委教工委正式啟動，至今開始辦學(xué)5年，目前在北京多所職業(yè)院校推廣的高端貫通培養(yǎng)項目。學(xué)生通過中考考入貫通項目，前兩年完成高中水平基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，第二階段完成高職階段學(xué)習(xí)，第三階段到對應(yīng)的大學(xué)完成本科階段的學(xué)習(xí)，三個階段之間的升學(xué)采取非選拔性考試完成。第一階段教學(xué)著力提升學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)文化課程整合優(yōu)質(zhì)高中課程體系，開展通識教育和大學(xué)先修課程，將提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)滲透到教育教學(xué)中是貫通教育基礎(chǔ)文化課階段。由于開辦時間短在貫通學(xué)生基礎(chǔ)文化課的管理中，教學(xué)組織形式是一個全新課題。本文意旨通過科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)組織形式，在基礎(chǔ)文化課階段，實現(xiàn)高端貫通項目的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是貫通基礎(chǔ)文化課教學(xué)組織分析的目的。

高端技能人才貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化階段養(yǎng)方案學(xué)制2年，第一學(xué)年33教學(xué)周，第二學(xué)年36教學(xué)周，合計69教學(xué)周，周學(xué)時一般不低于30?；A(chǔ)文化課、理論+實踐課（理實一體化課程）、實踐課的學(xué)時比例適當(dāng)。實踐性教學(xué)占總學(xué)時的50-65%。明確了基礎(chǔ)文化階段教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，考慮到貫通階段學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及升學(xué)考試要求，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)增加了課程的選擇性，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。規(guī)定學(xué)生所有科目都要學(xué)，達(dá)到教學(xué)基本要求；有特定學(xué)科潛力和發(fā)展需求的學(xué)生在相關(guān)科目上可以多學(xué)些、學(xué)得深些，做到發(fā)揮特長、因材施教。

一、教學(xué)組織概念及基本分類

（一）教學(xué)組織概念

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式，或者說是教師與學(xué)生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)組織形式是開展教學(xué)活動的平臺，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑，是完善教學(xué)方法的載體，是提升教學(xué)效率的路徑。本文所分析的是貫通教學(xué)管理相關(guān)工作中如何科學(xué)選擇教學(xué)組織方法，以提升教學(xué)效率。

（二）教學(xué)組織的基本分類

教學(xué)組織按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有不同分類，本文選擇五種常用的分類方法進(jìn)行分析。

分類標(biāo)準(zhǔn) 分類1 分類2 分類3 分類4 分類5組織結(jié)構(gòu) 直線型 直線—層級型 矩陣型空間結(jié)構(gòu) 秧田型 馬蹄型 方形或圓形 模塊形

教學(xué)場所 課堂教學(xué) 課外教學(xué)學(xué)生特質(zhì) 同質(zhì)分組 異質(zhì)分組教師配備情況 一師獨(dú)包制 班級授課制 小組協(xié)同制 導(dǎo)師制 一課多師制

二、貫通培養(yǎng)項目教學(xué)中各要素及特點(diǎn)。

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目教學(xué)中各要素包括自身的教學(xué)形式、教師、學(xué)生、課程建設(shè)、教學(xué)空間等因素。

（一）高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目的教學(xué)形式（以下簡稱貫通教育）介紹。

貫通教育與普通教育相比，三個階段學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)文化課階段要滲透高職階段和本科階段要求的職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中知識的同時要提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）貫通教育基礎(chǔ)文化課師資建設(shè)。

貫通教師一般有三個途徑引入：第一，由大專院校基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)崗而來；第二、新引入博士或碩士相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生；第三，高中學(xué)校教師。三種途徑引入的教師自身素質(zhì)好，教學(xué)和專業(yè)水平都比較高，但是，由于貫通教育是新的教學(xué)形式，貫通教師對貫通學(xué)生學(xué)情了解較少。

（三）貫通教育基礎(chǔ)文化課學(xué)生情況：貫通學(xué)生入學(xué)要求北京籍學(xué)生且中考分?jǐn)?shù)430分以上的學(xué)生初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)文化課階段是貫通教育的最初兩年，貫通學(xué)生由初中校升學(xué)而來，保留了在初中階段養(yǎng)成的好的行為習(xí)慣，比如在學(xué)習(xí)中對教師有敬畏感、見到老師主動打招呼等等。但是到貫通來學(xué)習(xí)學(xué)生為中考430分左右的學(xué)生，相比考入高中的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)中成績不理想，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問題。同時我們也要注意到，貫通學(xué)生在中學(xué)階段成績雖然大部分不理想，這部分學(xué)生希望有合適自己的舞臺展現(xiàn)自己。

（四）貫通教學(xué)課程建設(shè)：學(xué)習(xí)內(nèi)容等同于高中階段課程內(nèi)容，同時要求注重素質(zhì)教育、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段夯實學(xué)生的高中階段課程內(nèi)容，同時提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）教學(xué)空間：基礎(chǔ)文化課階段目前一般為校內(nèi)小班制學(xué)習(xí)。同時貫通教育依托職業(yè)院校和本科院校的豐富的實訓(xùn)教學(xué)場館，讓學(xué)生在基礎(chǔ)文化課階段可以逐漸了解專業(yè)情況。

三、貫通教學(xué)組織中出現(xiàn)的問題分析。（依據(jù)特點(diǎn)導(dǎo)致問題）

（一）教師分析：三類來源的教師在貫通教育中面臨兩大問題的挑戰(zhàn)：一方面，由于貫通教學(xué)開展時間較短，教師教學(xué)中學(xué)習(xí)現(xiàn)成教學(xué)規(guī)律較少，甚至貫通教育基礎(chǔ)文化課階段尚沒有自己的教材，要從多種渠道收集、整理各項管理材料、教學(xué)資料等；另一方面，貫通教師在授課過程中需要了解學(xué)生情況，貫通學(xué)生與高中學(xué)生相比中考成績略低而且貫通七年的升學(xué)采用非選拔性考試完成學(xué)生壓力較小，因此學(xué)生與高中學(xué)生相比呈現(xiàn)出對自身喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性高，主動改善學(xué)習(xí)方法，對自身不喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性較低，較少學(xué)生會主動改善學(xué)習(xí)方法。與高職學(xué)生相比，貫通學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)中年齡小，綜合以上兩點(diǎn)，教師要高質(zhì)量的完成教學(xué)，要按照貫通教學(xué)規(guī)律充分備課的同時，更要積極了解授課班級學(xué)生，在教學(xué)和活動過程中走入學(xué)生心里。

（二）學(xué)情分析：貫通學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)成績不理想，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)目的不明確.出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、吃東西、睡覺情況，貫通學(xué)生上課睡覺問題。但相反的是，在音樂、體育、生物化學(xué)實驗等課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真投入，學(xué)習(xí)效果好；在課下組織活動中表現(xiàn)綜合能力較強(qiáng)，參加活動積極；各種自習(xí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生主動找任課教師問問題，課間愿意與老師溝通，總之，第一、學(xué)生體現(xiàn)出理論類課堂學(xué)習(xí)效率不高外，其它學(xué)習(xí)、活動都體現(xiàn)出較高的積極性和較好的能力，大部分學(xué)生希望自己學(xué)生成績提升，但缺乏行之有效的方法；第二，貫通基礎(chǔ)文化課階段學(xué)生愿意讓教師了解自己，大部分能夠主動與老師溝通。

（三）貫通教學(xué)體系問題分析：貫通學(xué)生7年貫通學(xué)習(xí)，升學(xué)考試為非選拔性考試且淘汰率僅為5%左右，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，這樣，一方面可以發(fā)揮學(xué)生天性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；另一方面，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，自身的惰性因素影響學(xué)習(xí)過程，聽課只遵從自身的喜好，對喜歡的實踐類課程和各類活動表現(xiàn)出積極與熱情，對不喜歡的理論類學(xué)習(xí)表現(xiàn)出應(yīng)付對待的情緒。這種情況下就出現(xiàn)了貫通文化基礎(chǔ)課堂上一部分學(xué)生不認(rèn)真聽講、睡覺等情況的發(fā)生，影響教師課堂教學(xué)活動的進(jìn)行，長遠(yuǎn)來看，基礎(chǔ)文化課階段基礎(chǔ)不夯實，也會影響到未來學(xué)生高職和本科階段的學(xué)習(xí)效果。

四、適合貫通基礎(chǔ)文化課階段教學(xué)組織形式分析

（一）組織結(jié)構(gòu)分類應(yīng)該選擇直線型結(jié)構(gòu)

直線型結(jié)構(gòu)是單個教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動的方式，這種方式是在普通高中比較普遍的授課方式，教師課上講課，學(xué)生一起聽課，貫通學(xué)生需要教師直接督促。這種方式教師與學(xué)生直接溝通，貫通學(xué)生易于接受，促進(jìn)教師與學(xué)生的深度融合，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心里，有助于學(xué)生從心里接受教師的授課過程，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

（二）按空間結(jié)構(gòu)分類的選擇：秧田型或馬蹄型

秧田型是一種傳統(tǒng)的師生結(jié)構(gòu)排列形式。學(xué)生面向黑板，座位排列整齊，這種方式有助于學(xué)生把注意力集中在教師授課上，同時也是教室內(nèi)可容納最多學(xué)生的結(jié)構(gòu)。馬蹄型是教師處在“U”字缺口的對面，學(xué)生座位程“U”字排布，學(xué)生與教師目光交流機(jī)會大大增加，可以使全班同學(xué)盡可能多的參與課堂教學(xué)，貫通學(xué)生課堂學(xué)習(xí)普遍存在一些問題，致使成績不理想，馬蹄型可以最大限度的將學(xué)生注意力吸引到教師身上，促進(jìn)學(xué)生上課認(rèn)真聽講減少學(xué)生上課說話、睡覺等不認(rèn)真聽講的情況發(fā)生。但馬蹄型需要每班上課人數(shù)不超過20人為宜，大大的增加了教學(xué)成本，就目前的條件較難實施，因此，秧田型成為目前實際教學(xué)中的首選，但是在教學(xué)硬件條件允許的情況下，選擇馬蹄型能最大限度從課堂教學(xué)中解決學(xué)生不認(rèn)真聽講的情況發(fā)生。

（三）教學(xué)場館分類課堂教學(xué)為主課外教學(xué)為輔的教學(xué)組織方式

按照教學(xué)場所劃分，教學(xué)組織形式可以分為課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)形式與課堂教學(xué)形式基本一致，貫通教學(xué)要采用課堂教學(xué)模式為主、現(xiàn)場教學(xué)模式為輔的教學(xué)組織形式。

貫通學(xué)生在基礎(chǔ)文化課階段主要學(xué)習(xí)高中知識內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)該在良好教學(xué)條件且穩(wěn)定持續(xù)使用的學(xué)校教室內(nèi)完成，因此，需要采用課堂教學(xué)模式，但貫通教育與高中教育不同，基礎(chǔ)文化課階段要注重“貫通”，提前導(dǎo)入職業(yè)素培養(yǎng)，因此，學(xué)生要參加適量現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)是在一定的自然環(huán)境下學(xué)生到社會生產(chǎn)、社會生活的實際情景中進(jìn)行的教學(xué)，這是職業(yè)類院校較長使用的教學(xué)組織方式，即高職學(xué)生在學(xué)?；蛘咝Ｍ獾膶嵱?xùn)場所，在老師的指導(dǎo)下完成實踐學(xué)習(xí)的過程。因此，在基礎(chǔ)文化階段，貫通學(xué)生要有一定的現(xiàn)場教學(xué)學(xué)時，一方面學(xué)生可以走進(jìn)博物館、科研院所擴(kuò)展眼界；另一方面，可以依托貫通教學(xué)優(yōu)勢，到高職院校和本科院校的實訓(xùn)場所及實驗室參觀學(xué)習(xí)，盡早了解工作和專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）學(xué)生特質(zhì)分類在教學(xué)中可以個別科目實現(xiàn)同質(zhì)分組

學(xué)生特質(zhì)分類把某種同一性的學(xué)生吸收到組織中來，在貫通教學(xué)中常用用到的形式是分層教學(xué)。一方面， 2018年中考改革后，學(xué)生在中考前學(xué)習(xí)的課程可能不完全相同；另一方面，學(xué)生本身存在偏科現(xiàn)象，在教學(xué)中采取分層教學(xué)針對性較強(qiáng)，但分層教學(xué)需要嚴(yán)密合理的教學(xué)管理保障。

（五）教師配備情況分類選擇班級授課制

班級授課制由數(shù)名教師各負(fù)責(zé)一定科目的教學(xué)。在貫通教學(xué)教師學(xué)科固定，給教學(xué)計劃中需要學(xué)習(xí)的學(xué)生的本科目的學(xué)生授課。

貫通項目設(shè)立的目的是深化職業(yè)教育改革，探索實施素質(zhì)教育途徑，促進(jìn)教育公平，為學(xué)生提供更多更好的發(fā)展機(jī)。幫助了在高中成績不理想的學(xué)生，到貫通學(xué)習(xí)后，通過一系列科學(xué)的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生發(fā)覺自身潛力，獲得自信，助力未來發(fā)展。

綜上為對教學(xué)組織在貫通教學(xué)中應(yīng)用分析，科學(xué)的選擇教學(xué)組織形式有利于提升貫通基礎(chǔ)文化課階段的教學(xué)效果，但是要提高貫通學(xué)生的教育質(zhì)量只有科學(xué)的選擇教學(xué)組織形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校各部門聯(lián)動、全員育人、協(xié)調(diào)合作。