曹甜甜

思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，在訓(xùn)練個(gè)體思維方面具有顯著作用。在幼兒教育階段，繪本是重要的教育工具，對于幼兒的思想啟蒙和文化熏陶具有關(guān)鍵作用。為了提高繪本教學(xué)的效果，教師要積極探索思維導(dǎo)圖的功能與價(jià)值，將其合理地運(yùn)用到繪本教學(xué)中，并探索具體的教學(xué)模式，為開展高效的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考。

教師要關(guān)注幼兒的思想啟蒙和智力培養(yǎng)，在開展繪本教學(xué)的過程中將正確的學(xué)習(xí)方法滲透給幼兒，深入開發(fā)思維導(dǎo)圖的功能，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀繪本的過程中以思維導(dǎo)圖為支撐梳理具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提高幼兒的綜合閱讀與理解能力。

思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，其可視化特征十分顯著，不僅能訓(xùn)練個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)記憶深度，還能幫助個(gè)體形成良好的思考能力，提高整體的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖主要指個(gè)體在提取關(guān)鍵詞之后，根據(jù)主要的信息設(shè)置框架，并進(jìn)行歸納總結(jié)，將文化知識通過導(dǎo)圖這種直觀的方式呈現(xiàn)出來，以加深記憶，提高整體的學(xué)習(xí)效能。

在繪本教學(xué)過程中，深度教學(xué)思想對教師提出了全新的執(zhí)教要求。教師要關(guān)注深度閱讀，在組織繪本學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的思維意識，培養(yǎng)幼兒對文字信息的提取和分析能力，從而使幼兒的繪本閱讀更高效。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能進(jìn)一步促進(jìn)深度閱讀目標(biāo)的深化落實(shí)。教師要以思維導(dǎo)圖為支撐引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，并針對具體的繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，讓幼兒更加深刻地記憶和掌握基礎(chǔ)的繪本內(nèi)容，從而保證幼兒的繪本閱讀活動(dòng)具有一定的深度。例如，在教學(xué)繪本《三只母雞比美》的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中自主繪制思維導(dǎo)圖，讓幼兒按照一定的邏輯順序整理基礎(chǔ)知識，如從時(shí)間、地點(diǎn)及繪本所包含的人物形象等角度出發(fā)梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而幫助幼兒形成更加清晰的閱讀思路，促使幼兒內(nèi)化和吸收繪本的主要內(nèi)容。

教師在開展繪本教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒的記憶能力，幫助幼兒掌握記憶的方法，讓幼兒在圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，提高整體的記憶水平。而思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練幼兒記憶方面所呈現(xiàn)的功能效果十分顯著，其可視化的信息處理功能，可以讓幼兒對繪本中所包含的重要知識點(diǎn)形成深刻的認(rèn)識。例如，在閱讀繪本《奇妙的蛋》的過程中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的記憶助推作用，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的認(rèn)知自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師要通過顏色、形狀的差異性以及多元化設(shè)置，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中深刻記憶繪本中所交代的主要故事背景以及人物關(guān)系。

在幼兒階段，個(gè)體想象能力的高低，在很大程度上影響著其今后學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)也關(guān)系著其思維靈活性的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖在繪本中的運(yùn)用，能推動(dòng)想象思維訓(xùn)練，讓幼兒在觀察思維導(dǎo)圖及直觀體驗(yàn)的過程中深入聯(lián)想，從而幫助幼兒形成清晰的思維邏輯，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒大膽想象，全面激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)新意識，提高幼兒在繪本創(chuàng)作方面的綜合能力。例如，在開展繪本活動(dòng)“你我的家”的過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒充分借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，讓幼兒結(jié)合繪本圖片分析故事內(nèi)容，然后再合理設(shè)置聯(lián)想情境，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的想象思維。

思維導(dǎo)圖是支撐個(gè)體思維訓(xùn)練的重要學(xué)習(xí)工具。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到繪本閱讀活動(dòng)中，能幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣，讓幼兒在今后參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)梳理思維邏輯，這有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力，提高幼兒整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織繪本閱讀的過程中，教師要加強(qiáng)干預(yù)和指導(dǎo)，提煉繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒確定關(guān)鍵要素，從而為后續(xù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖提供重要的信息參考。在引導(dǎo)幼兒提煉信息的過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒分別從時(shí)間、人物、地點(diǎn)等方面出發(fā)，切實(shí)保證幼兒繪本學(xué)習(xí)的合理性。例如，在《好餓的小蛇》繪本的閱讀活動(dòng)過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，再提問幼兒“第一天小蛇吃了哪些東西，第二天，第三天呢”，讓幼兒從中提煉關(guān)鍵要素，繪制思維導(dǎo)圖，并以流程圖的方式進(jìn)行展示，為幼兒提供直接觀察的學(xué)習(xí)條件。

在開展繪本閱讀活動(dòng)的過程中，教師要帶領(lǐng)幼兒明確具體的繪本主題，引導(dǎo)幼兒形成清晰的閱讀思路，促使幼兒了解和掌握繪本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和思想，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。確定主題的主要目的是讓幼兒準(zhǔn)確找到的關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上梳理內(nèi)容，合理設(shè)置思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中思考并總結(jié)繪本的中心主旨。在確定主題后，教師可以讓幼兒通過閱讀與互動(dòng)的方式，整理學(xué)習(xí)思路，設(shè)置思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)框架，并補(bǔ)充和完善相關(guān)內(nèi)容。

在做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作后，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)信息，繪制分支，并利用顏色、形狀等要素進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，從而凸顯思維導(dǎo)圖的個(gè)性化特征，同時(shí)還能更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本的關(guān)鍵信息，讓幼兒進(jìn)一步加深對繪本的認(rèn)知和了解。教師可以引導(dǎo)幼兒在字體、線條、顏色、形狀等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的整體美感，然后針對不同分支進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，以此保證所設(shè)置的思維導(dǎo)圖具有一定的層次性，讓幼兒能在觀察和學(xué)習(xí)的過程中對不同框架的邏輯關(guān)系形成正確認(rèn)識。例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我的媽媽》的過程中，教師可以讓幼兒一邊閱讀繪本，一邊用不同的圖形和顏色繪制思維導(dǎo)圖，幫助幼兒整理核心內(nèi)容，從而讓幼兒對媽媽所扮演的不同角色加深印象，感受媽媽的辛苦，激發(fā)幼兒的感恩意識，提高幼兒的情感認(rèn)知能力。

在開展繪本閱讀的過程中，教師要關(guān)注幼兒的思想啟蒙，培養(yǎng)幼兒的思維能力。在通過思維導(dǎo)圖組織繪本閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行留白處理，為幼兒構(gòu)建良好的想象環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的思維聯(lián)想補(bǔ)充留白，讓幼兒大膽地發(fā)散思維，總結(jié)與歸納自身所掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。例如，在閱讀繪本《要是你給老鼠吃餅干》的過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，然后設(shè)置留白，提出問題，引導(dǎo)幼兒思考“如果你給老鼠喂餅干，你猜它會(huì)怎么做”，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)，教師也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，讓幼兒發(fā)散思維，以“要是你給某某吃什么”為主題進(jìn)行探索，并繪制思維導(dǎo)圖。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上對《要是你給小羊吃比薩》進(jìn)行思維拓展與整理，讓幼兒自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容獨(dú)立組織語言進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)與交流（圖1）。

圖1

在閱讀繪本的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒整體感知繪本，以思維導(dǎo)圖為支撐進(jìn)行深入探索，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)思路，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。教師可以先引導(dǎo)幼兒自主繪制思維導(dǎo)圖，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，分享自己所獲得的主要內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓幼兒在互動(dòng)與分享的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如，在閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上》時(shí)，教師可以讓幼兒在閱讀的過程中整理思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上梳理閱讀思路，讓幼兒將具體的故事串聯(lián)起來，鼓勵(lì)幼兒講述繪本故事，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

綜上所述，繪本是幼兒園教育領(lǐng)域的重要素材，教師在開展繪本閱讀活動(dòng)的過程中，要注重對幼兒思維意識的啟蒙與培養(yǎng)。教師要科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理繪本內(nèi)容，并將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法滲透給幼兒，讓幼兒規(guī)范繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)梳理思維和邏輯結(jié)構(gòu)，讓幼兒能更加清晰、全面地認(rèn)識和掌握具體的繪本內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，提高幼兒的閱讀與理解水平。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）