馮小雨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑?！庇變撼蔀楹细竦纳鐣蓡T需要習(xí)得社會認(rèn)可的價值觀和行為方式。幼兒自發(fā)性游戲是指幼兒在自由活動時間，根據(jù)自己的興趣需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的游戲。本文以筆者所在幼兒園的自發(fā)性角色游戲“小吃店”為例，試圖探討完善自發(fā)性游戲的方法和引導(dǎo)自發(fā)性游戲生成集體性游戲的策略，以期為教育同仁提供參考。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒在與同伴交往的過程中，不僅在學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！痹谧园l(fā)性角色游戲“小吃店”中，幼兒將橡皮泥捏成各種小吃的模樣，豐富了游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)了自身的游戲體驗(yàn)。

在自發(fā)性游戲中，幼兒可自主選擇游戲內(nèi)容、材料和伙伴，并決定地點(diǎn)、玩法，與同伴分享游戲的快樂，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域游戲時間，筆者班上的悅悅選擇在美工區(qū)玩橡皮泥。她將橡皮泥捏成球狀放在盤子里，并問同伴：“西西，你要吃湯圓嗎？”西西開心地說：“我要！”悅悅說：“那你先給錢?！蔽魑鲗⑹种械目ㄆf給悅悅，并說：“給你錢?！苯又瑦倫倢ⅰ皽珗A”遞給西西，開心地說：“請吃吧！”在本次游戲中，幼兒融入了自己的想法，生成了自發(fā)性角色游戲“湯圓小店”。

教師要注意觀察幼兒學(xué)習(xí)的行為及過程，記錄幼兒行為中較為典型的、有價值的信息，并將其作為下一階段教學(xué)的依據(jù)。教師作為幼兒游戲的觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)有目的地觀察幼兒的游戲行為和游戲過程，并適時給予回應(yīng)和引導(dǎo)，將幼兒的自發(fā)性游戲升華為集體性游戲。例如，筆者班上的悅悅將捏成餃子狀的橡皮泥遞給筆者，自豪地說：“老師，這是我做的餃子?！惫P者對悅悅說：“悅悅這么厲害，餃子也會做了，給我來一個吧，多少錢一個呢？”她思索了一下說：“兩塊錢?！彪S后，其他幼兒拿著他們的“美食”遞給筆者，并說“這是面條”“這是包子”“這是蛋糕”……幼兒在游戲中融入了自身的社會經(jīng)驗(yàn)，豐富了游戲內(nèi)容。

《指南》指出，教師要“利用生活機(jī)會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作”。在游戲初期，幼兒對“小吃店”游戲很感興趣，隨著時間的推移，幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到美工區(qū)的其他游戲上，“小吃店”漸漸變得冷清了。

對此，筆者組織幼兒進(jìn)行討論。通過討論了解到“小吃店”變冷清的原因主要有兩點(diǎn)：一是“食物”種類單一，二是“小吃店”缺乏管理，物品擺放較為雜亂。筆者問幼兒：“有什么辦法可以讓‘小吃店’像以前一樣熱鬧呢？”針對食物種類單一問題，洋洋說：“我們再做一些新的食物?！贬槍芾韱栴}，小杰說：“讓爸爸媽媽帶我們?nèi)フ娴男〕缘昀锟纯础！苯處熞龑?dǎo)幼兒思考游戲中出現(xiàn)的問題，可豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升其解決問題的能力及語言表達(dá)能力。

在游戲過程中，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善游戲，以生成新的游戲。

1.“不排隊(duì)怎么辦”?！吨改稀分赋觯處煈?yīng)“在幼兒園的區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵他們討論、制訂規(guī)則并自覺遵守”。小班幼兒的規(guī)則意識較弱，教師可以給幼兒提供發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，針對問題討論、制訂規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則。例如，某天“小吃店”的生意特別好，門口有許多幼兒，顯得很擁擠。服務(wù)員小石對筆者說：“老師，你看他們都不排隊(duì)，亂七八糟的。”接著，筆者就不排隊(duì)的問題引導(dǎo)幼兒展開了討論。幼兒經(jīng)過討論一致同意設(shè)置一名“保安”，維護(hù)游戲秩序?！氨０病钡某霈F(xiàn)，提高了幼兒的游戲熱情，增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識。教師可根據(jù)自發(fā)性角色游戲的發(fā)展以及幼兒的游戲需要，引導(dǎo)幼兒衍生新的游戲角色，支持和滿足幼兒的有效想法，以促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

2.“錢從哪里拿”。幼兒會根據(jù)游戲的需要將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲，生成新的游戲。作為幼兒游戲的支持者，教師要在游戲過程中肯定和鼓勵幼兒的創(chuàng)新性行為，并為其提供有效的支持。例如，在區(qū)域游戲中，跳跳先按了圖片上的幾個數(shù)字，然后假裝拿起物品離開了。筆者問跳跳：“跳跳，你剛才在按什么呢？”跳跳告訴筆者：“老師，我在按密碼?！惫P者問跳跳：“為什么要按密碼？”跳跳自豪地告訴筆者：“因?yàn)槲以阢y行取錢，媽媽跟我說取錢時要輸入密碼?！?/p>

接著，筆者引導(dǎo)幼兒討論，錢放在哪里既安全又方便。軒軒說：“銀行！”筆者肯定了他的想法，并說：“你想得真周到，可是我們的教室沒有地方開銀行了，怎么辦呢？”跳跳說：“可以放一臺自動取款機(jī)。”跳跳的生活經(jīng)驗(yàn)給“小吃店”游戲增加了新的游戲體驗(yàn)——“自動取款機(jī)”，幼兒可通過“插卡—按密碼—取錢—購買食物”等步驟，模仿成人的生活。

《綱要》指出，幼兒要“初步學(xué)會交流、分享、謙讓、互助與合作，并嘗試解決游戲及生活中出現(xiàn)的問題”。中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，其社會性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。因此，幼兒在游戲中會出現(xiàn)思考、創(chuàng)新、協(xié)商等行為，教師應(yīng)肯定幼兒的此類行為，促進(jìn)幼兒的成長。

1.“我有秘密武器”。隨著游戲的進(jìn)一步開展，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，幼兒解決問題的能力也有了一定的發(fā)展。例如針對“小吃店”生意冷清的狀況，店里的“服務(wù)員”西西找來了搖板，邊搖邊喊：“快來‘小吃店’呀，不來就要關(guān)門啦！”小店瞬間又熱鬧起來了。

2.“外賣來了”。幼兒將其觀察到的生活現(xiàn)象，結(jié)合自身的理解融入到游戲中，推動了游戲的發(fā)展。例如，某次區(qū)域游戲中，西西拿著一份“餃子”對正在畫畫的琪琪說：“你的外賣到了。”琪琪放下手中的橡皮泥，開心地接過“餃子”，并對西西說：“謝謝?！?/p>

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒在模擬的社會環(huán)境中感受良好的人際關(guān)系。“小吃店”游戲由幼兒的自發(fā)性角色游戲生成了集體性角色游戲。在這一過程中，教師和幼兒都得到了提升。

蒙臺梭利說：“教師唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！苯處煈?yīng)正確看待和引導(dǎo)幼兒在游戲中出現(xiàn)的自發(fā)性行為。在幼兒游戲中，教師是指導(dǎo)者、游戲伙伴和觀察者。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需要、突出表現(xiàn)以及精彩瞬間，并在適宜的時機(jī)給予必要的引導(dǎo)。

在“小吃店”游戲發(fā)展的過程中，幼兒的意識、品質(zhì)、創(chuàng)造力等都得到一定的發(fā)展。

1.自主意識增強(qiáng)。在游戲初期，幼兒缺少自主意識和規(guī)則意識。在游戲過程中，幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展需要，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了“保安”，以監(jiān)督同伴的游戲行為。在游戲后期，幼兒能自創(chuàng)游戲規(guī)則，保證游戲的順利開展。幼兒通過完善游戲，增強(qiáng)了自主意識。

2.創(chuàng)新能力的提升。幼兒在扮演角色時，必須習(xí)得這個角色的動作、語言、態(tài)度等，并根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。例如，在“小吃店”生意冷清時，幼兒用吆喝聲吸引顧客;幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新游戲，如“送外賣”;幼兒會將觀察到的生活現(xiàn)象融入游戲，如增加“自動取款機(jī)”，這提升了幼兒的創(chuàng)新能力。

3.習(xí)得良好品質(zhì)。幼兒通過“小吃店”游戲，提升了自身的語言表達(dá)和社交能力，學(xué)會了解決問題，并逐漸形成了協(xié)商、謙讓、合作等良好品質(zhì)。

“玩中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念有利于幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒主動參與和建構(gòu)其生活世界的途徑，也是幼兒與同伴之間、成人之間相互交往的過程。角色游戲源于生活，是符合幼兒生活特點(diǎn)的一種獨(dú)特的游戲形式。角色游戲是一個小型的社會場景。在“小吃店”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒主動構(gòu)建和諧“小社會”，提升了幼兒的各項(xiàng)能力，促進(jìn)了幼兒的成長。

（作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）