崔雨晨　王小溪

很多家庭在“二寶”到來之后，“大寶”因?yàn)楦杏X受到忽視而在行為等方面出現(xiàn)一些變化，而“二寶”也可能會因?yàn)椤按髮殹倍霈F(xiàn)焦慮等心理問題。本文以一個二孩家庭中的“二寶”小源小朋友為例，采用觀察法，并輔以對其主班教師的非正式訪談對小源進(jìn)行了解，以期為緩解二孩家庭中“二寶”的焦慮提出合理性建議。

小源是二孩家庭中的“二寶”，有一個哥哥。他們家的經(jīng)濟(jì)條件較好，但父母工作較忙沒有時間顧及孩子，因此，“大寶”經(jīng)常由爺爺接，小源則由姥爺負(fù)責(zé)接。但是，小源也希望爺爺能來接自己。平日里，家人和教師對哥哥的表揚(yáng)更多，小源性格內(nèi)向，不善言語。

筆者第一次與小源溝通時觀察到他戴著眼鏡，問其“戴的眼鏡是矯正鏡嗎”，小源只是斜眼看了筆者一下，但未做出任何回答。筆者與小源的主班教師張老師溝通后得知，在日常生活中，小源愛哭，動作明顯慢于其他兒童，很少與其他幼兒或教師表達(dá)自己的想法，每天都會晚到園。以下是筆者觀察到的一些現(xiàn)象。

每日的午睡環(huán)節(jié)如期進(jìn)行，小源像平時一樣慢慢地脫衣服，等到其他幼兒都上床躺好，他才將衣服脫完疊好準(zhǔn)備上床。周圍呼嚕聲漸起，小源還在鼓弄自己的被角。張老師說道：“小源，你看誰像你一樣不睡覺？”小源放下手中的被子，閉上眼睛，但眼皮還在微微閉睜，顯然在裝睡。過了大概一個小時，小源終于睡沉了。沒過多久，午睡時間到，教師拉開了窗簾，叫幼兒起床。這時的小源睡得正香，教師讓他周圍的幼兒把他喊醒。小源慢吞吞地坐起身，緩了一會，突然哭了起來。筆者上前詢問了原因，他并沒有回答，只是瞅筆者接著哭，其他幼兒告訴筆者，小源不會疊被子。

有時，小源會倒坐在椅子上，一邊跟其他幼兒打鬧一邊搖晃椅背。教師把他叫過來問他這樣做對不對，他會搖頭，如果教師再接著說他兩句，他就會號啕大哭。小源從不會像其他幼兒一樣主動向老師承認(rèn)錯誤，請求老師原諒，無論其他教師或者幼兒如何“助攻”，他都不會主動去去找老師。

可見，小源十分內(nèi)向，哭也許是他表達(dá)自己內(nèi)心想法的唯一方式。筆者多次聽其主班教師提起小源有個哥哥，他對哥倆都有三年左右的接觸，比較熟悉。筆者溝通得知，小源的性格與其哥哥有很大差異，經(jīng)主班教師的講述：小源的哥哥在幼兒園時的表現(xiàn)十分出色。主班教師對小源的評價則是：孩子好勝心強(qiáng)，但性格內(nèi)向不擅表達(dá)。

無論是家庭內(nèi)部還是家庭外部，很多二孩家庭的孩子都會聽到“你看看你哥”“你向你姐學(xué)學(xué)”這種聲音。年紀(jì)較小的小源認(rèn)為自己在某些方面不如他的哥哥，他看到大家以肯定的態(tài)度對待哥哥，而總是批評他。因此，長期處在這種氛圍中的小源越來越抗拒與周圍人接觸，他的性格變得孤僻內(nèi)向，身心健康發(fā)展受到影響。

每個幼兒都希望自己獲得更多的肯定，在教師或者家長夸其他幼兒時，自己會表現(xiàn)出“我也可以、我也會”的行為狀態(tài)。長期生活在哥哥光環(huán)下的小源不可避免地產(chǎn)生了嫉妒心理。嫉妒心可能導(dǎo)致退行現(xiàn)象。退行是指個體在遇到挫折和心理應(yīng)激時，心理活動退回到較早年齡階段的水平，以原始、幼稚的方法應(yīng)付當(dāng)前情景，以滿足自己的某些欲望。有時，小源可能在某些方面比其他同齡幼兒表現(xiàn)得更為出色，但家長和教師給予的支持不足，小源得不到認(rèn)可，導(dǎo)致其自信心缺失，不愿意向外界吐露心聲。

筆者發(fā)現(xiàn)小源每天都會遲到，向該班保育員了解情況后得知，小源的哥哥正在讀小學(xué)，需要按時到校，小源入園時間則較為自由。所以，父母都是先送哥哥到校，再送小源入園，這導(dǎo)致小源每天都最后到園。家長對小源的重視程度不夠，給小源帶來了依戀損傷，導(dǎo)致小源缺乏安全感，缺乏對外界的信任，拒絕與外界表達(dá)自己的真實(shí)想法。

家長應(yīng)該給予家里兩個孩子同樣的熱情與關(guān)愛，給兩個孩子均等的專屬時間，平時多與孩子進(jìn)行一些肢體接觸，抱抱孩子，向孩子表達(dá)自己對他們的愛。除了家長之外，幼兒園教師也要愛孩子，當(dāng)孩子性格內(nèi)向、不愛表達(dá)時，可以通過與孩子交換秘密等方式，得到孩子的信任，從而更好地開展教育工作。

幼兒是一個發(fā)展中的人，因此，家長和教師都應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光來看待幼兒，理解他們的一些行為，耐心地引導(dǎo)幼兒，使其真正意識到自身存在的問題并積極主動地改正。家長和教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒的情緒變化，教給幼兒宣泄自己情緒的方法，使幼兒能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己的情緒。

每一個孩子都有自身的閃光點(diǎn)，家長和教師應(yīng)客觀地評價每位孩子，不要使幼兒成為別人的“復(fù)制品”或“替代品”。家長和教師要及時關(guān)注到孩子的改變，當(dāng)孩子有進(jìn)步時，要給予孩子足夠的肯定，增強(qiáng)孩子的自信心。

人是未完成的動物，是發(fā)展中的人，兒童不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)，兒童潛藏著巨大的生命活力和發(fā)展可能性，教師要用發(fā)展的眼光去看待小源，激發(fā)小源身上的潛能。

總而言之，孩子作為獨(dú)立的個體，具有無限潛能。無論是家長還是教師都應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待孩子，合理分配對每一個孩子的愛，讓孩子健康發(fā)展。

（本文系2015年度沈陽師范大學(xué)重大孵化項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號：ZD201501;2019年沈陽師范大學(xué)教改項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號：2019JGSF-23）

（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院）

（通信作者：王小溪）