吳潔

在幼兒教育中，教師要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)方式，為幼兒設(shè)計(jì)多元化的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)多元化教育，教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，鍛煉幼兒的自主選擇能力，有效提高幼兒之間的合作效果。與傳統(tǒng)游戲相比，區(qū)域游戲更加突出幼兒的個(gè)性。它尊重幼兒的個(gè)體差異，能滿足不同幼兒的實(shí)際需求，可以確保幼兒活動(dòng)的多樣性。通過區(qū)域游戲，教師能有效培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，有計(jì)劃、有目的地投放各種游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要重視家園合作，發(fā)揮家園共育的合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀，幫助家長(zhǎng)明確自己的責(zé)任和義務(wù)。通過有效的區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)家園之間的互動(dòng)效果，形成家園之間良性互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是由幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件、搭建平臺(tái)，以教師為主導(dǎo)，為適齡幼兒設(shè)計(jì)各種主題游戲的區(qū)域活動(dòng)。家園共育有利于密切幼兒園和幼兒家庭的聯(lián)系，幫助幼兒更快地融入集體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康與綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要充分重視區(qū)域活動(dòng)和家園共育的促進(jìn)作用。

幼兒時(shí)期屬于幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師和家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造良好的教育氛圍，通過家園的共同努力，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以通過游戲發(fā)揮自己的想象力，利用手工材料等游戲工具，對(duì)廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)新改造，這有助于培養(yǎng)幼兒自主思考、自主探索的意識(shí)。同樣，有效的區(qū)域活動(dòng)可以密切家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、了解幼兒的學(xué)習(xí)生活、了解教師的工作內(nèi)容，從而更好地支持教師，提高幼兒教育的效果。

有效的區(qū)域活動(dòng)可以給予幼兒更多的自主性，它鼓勵(lì)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)進(jìn)行各種嘗試。教師要給予幼兒足夠的耐心，鼓勵(lì)幼兒大膽提問、大膽求證。在幼兒需要幫助時(shí)，教師要細(xì)致地分析和解答幼兒的問題，結(jié)合他們的已知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)的快樂。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以設(shè)置不同的主題，鍛煉幼兒在不同領(lǐng)域的能力，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、掌握關(guān)鍵信息，幫助幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。同時(shí)，教師要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的教育方法。通過不同的主題區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為教學(xué)的根本，尊重幼兒的個(gè)性差異，有針對(duì)性地開展區(qū)域活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造安全愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。此外，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要注重幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行積極互動(dòng)，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的凝聚力。

在家園共育理念下，教師要適當(dāng)創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)的開展形式，積極發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，廣泛爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師要在促進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)技能成長(zhǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)自身和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和幼兒之間的溝通，使幼兒和家長(zhǎng)都能在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)三方共同成長(zhǎng)。

幼兒園要對(duì)班級(jí)空間和公共區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，為幼兒提供寬敞的娛樂空間，豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。當(dāng)前，部分幼兒園存在觀念固化的問題，很多教師教學(xué)觀念陳舊，沒有順應(yīng)時(shí)代的要求，不夠重視游戲教育的作用。部分幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)只注重活動(dòng)的娛樂性，忽視了活動(dòng)的安全性、科學(xué)性。部分幼兒園的區(qū)域游戲內(nèi)容單一，幼兒沒有真正參與活動(dòng)，教師沒有深入了解每一位幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，部分教師觀察不夠細(xì)致，沒有為不同年齡段的幼兒安排不同的區(qū)域活動(dòng)，這導(dǎo)致幼兒園的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)流于形式，沒有發(fā)揮區(qū)域游戲的積極作用。

據(jù)筆者了解，目前，部分幼兒園沒有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展區(qū)域活動(dòng)。部分教師會(huì)在幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程結(jié)束后進(jìn)行短時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)。另外，部分教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是一種簡(jiǎn)單的游戲，沒有深入挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，活動(dòng)開展的時(shí)間短、頻次低、質(zhì)量差。部分幼兒園幾乎沒有開展區(qū)域活動(dòng)，場(chǎng)地空閑，資源浪費(fèi)十分嚴(yán)重。部分幼兒園每年會(huì)開展兩三次區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)之間的間隔時(shí)間過長(zhǎng)，不利于幼兒了解區(qū)域活動(dòng)的意義，不利于家長(zhǎng)感受區(qū)域活動(dòng)的重要性。

部分幼兒園缺少必要的硬件設(shè)備，存在資金不足、活動(dòng)道具種類單一等問題。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在開展活動(dòng)時(shí)會(huì)只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的合作游戲，活動(dòng)形式不夠豐富。很多幼兒區(qū)域活動(dòng)需要一定的教具輔助，如拼圖游戲、七巧板游戲、智能機(jī)器人游戲等，幼兒園需要為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料。部分幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地狹小，硬件設(shè)備落后，資金不足，沒有專門的區(qū)域活動(dòng)空間和游戲設(shè)備，這導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的效果不佳、質(zhì)量下降。

教師開展各種區(qū)域活動(dòng)，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索，提高幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要樹立正確的家園共育理念，在活動(dòng)前期與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流，提高活動(dòng)的有效性、連貫性、整體性。教師要不斷加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，幫助家長(zhǎng)全方位地了解幼兒的在園情況，根據(jù)家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系，豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容。

在開展區(qū)域活動(dòng)前，教師可以通過微信群、問卷調(diào)查等方式，收集家長(zhǎng)和幼兒的實(shí)際情況，針對(duì)不同幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)、愛好興趣、習(xí)慣等進(jìn)行綜合的分析，以更好地制訂區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方案。例如，部分幼兒存在邏輯思維能力與動(dòng)手能力較差的問題，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以多準(zhǔn)備一些鍛煉幼兒思維能力和動(dòng)手能力的游戲，如七巧板、拼圖、零件安裝游戲等，這些都能有效地提高幼兒的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

教師可以通過不同的活動(dòng)方案，吸引幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)。同時(shí)，在不同的主題中，教師可以解決幼兒存在的共性問題，并且為個(gè)別幼兒提供針對(duì)性指導(dǎo)，從而加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)效果。

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要肯定幼兒的進(jìn)步，利用生活化、游戲化的教學(xué)方式提升幼兒的游戲興趣，給予幼兒足夠的耐心和關(guān)心，采用豐富多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的效果。同時(shí)，教師要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通。例如，在美工主題區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在家仔細(xì)觀察父母日常的穿著和長(zhǎng)相特點(diǎn)，利用不同顏色的美工材料，鼓勵(lì)幼兒再現(xiàn)父母的形象或是進(jìn)行新的美工作品設(shè)計(jì)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒分享、對(duì)比，支持幼兒大膽地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，教師要及時(shí)將幼兒的作品傳到班級(jí)微信群，讓幼兒家長(zhǎng)了解幼兒的活動(dòng)情況。

教師要將區(qū)域活動(dòng)和親子游戲相融合，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的情感交流，密切幼兒園和幼兒家庭的聯(lián)系。教師和家長(zhǎng)要規(guī)范自己的語言和行為，讓幼兒在潛移默化中形成正確的人際交往態(tài)度。例如，筆者曾倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，引導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)幼兒所學(xué)的童話故事進(jìn)行角色分配。在《小紅帽》的故事中，爸爸扮演大灰狼，幼兒扮演小紅帽，媽媽扮演奶奶，三人按照故事中的情節(jié)進(jìn)行表演。這讓幼兒真正走進(jìn)故事，提高了幼兒的理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，筆者邀請(qǐng)不同家庭為大家表演不一樣的《小紅帽》，提高了家長(zhǎng)的親子活動(dòng)參與度，讓幼兒和家長(zhǎng)體會(huì)到區(qū)域活動(dòng)的魅力。

幼兒園要重視區(qū)域活動(dòng)的作用，加大資金投入，不斷引進(jìn)符合幼兒活動(dòng)要求的游戲設(shè)備，加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)。例如，筆者所在的幼兒園引進(jìn)了智能屏幕，它的應(yīng)用范圍廣，可以及時(shí)更新最新的互動(dòng)游戲，豐富了幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。另外，幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)區(qū)域主題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，幫助教師提高區(qū)域活動(dòng)的促進(jìn)效果。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以在區(qū)域角投放布娃娃、毛絨玩具等材料;對(duì)于中班幼兒，教師可以投放一些有聲書、拼圖等游戲材料，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力;對(duì)于大班幼兒，教師可以投放一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)書籍、繪畫設(shè)備等，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。針對(duì)不同年齡階段的幼兒，教師要開展不同的區(qū)域活動(dòng)。例如，對(duì)于內(nèi)向的幼兒，教師可以開展朗讀活動(dòng)、表演活動(dòng)、語言活動(dòng)等，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自我，增強(qiáng)幼兒的勇氣和自信心，支持幼兒自主地選擇自己喜愛的活動(dòng)。

總的來說，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要將家園共育落到實(shí)處，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過平等合作、相互理解等方式，為幼兒營(yíng)造健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要滲透家園共育理念，讓家長(zhǎng)和幼兒彼此督促、共同努力，倡導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒樹立良好的榜樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒提供廣寬的活動(dòng)空間，從而解放幼兒的天性，讓幼兒在玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園）