吳潔

在幼兒教育中，教師要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本教學方式，為幼兒設計多元化的游戲活動，促進幼兒的個性化發(fā)展。筆者認為，要想實現(xiàn)多元化教育，教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動的促進作用，增強幼兒參與活動的積極性，鍛煉幼兒的自主選擇能力，有效提高幼兒之間的合作效果。與傳統(tǒng)游戲相比，區(qū)域游戲更加突出幼兒的個性。它尊重幼兒的個體差異，能滿足不同幼兒的實際需求，可以確保幼兒活動的多樣性。通過區(qū)域游戲，教師能有效培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

教師要根據(jù)幼兒的實際需求，有計劃、有目的地投放各種游戲材料，為幼兒創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，引導幼兒主動進行溝通和交流，發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。同時，教師要重視家園合作，發(fā)揮家園共育的合力，引導家長樹立科學的育兒觀，幫助家長明確自己的責任和義務。通過有效的區(qū)域活動，增強家園之間的互動效果，形成家園之間良性互動的長效機制，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動是由幼兒園為幼兒創(chuàng)設活動條件、搭建平臺，以教師為主導，為適齡幼兒設計各種主題游戲的區(qū)域活動。家園共育有利于密切幼兒園和幼兒家庭的聯(lián)系，幫助幼兒更快地融入集體活動，促進幼兒身心健康與綜合素質的發(fā)展。因此，教師要充分重視區(qū)域活動和家園共育的促進作用。

幼兒時期屬于幼兒身心發(fā)展的關鍵時期。教師和家長要為幼兒營造良好的教育氛圍，通過家園的共同努力，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。在區(qū)域活動中，幼兒可以通過游戲發(fā)揮自己的想象力，利用手工材料等游戲工具，對廢舊物品進行創(chuàng)新改造，這有助于培養(yǎng)幼兒自主思考、自主探索的意識。同樣，有效的區(qū)域活動可以密切家長與幼兒的關系，引導家長走進幼兒園、了解幼兒的學習生活、了解教師的工作內容，從而更好地支持教師，提高幼兒教育的效果。

有效的區(qū)域活動可以給予幼兒更多的自主性，它鼓勵幼兒自主探索、自主學習，為幼兒創(chuàng)設了輕松自由的學習環(huán)境。在區(qū)域活動中，每個幼兒都有機會進行各種嘗試。教師要給予幼兒足夠的耐心，鼓勵幼兒大膽提問、大膽求證。在幼兒需要幫助時，教師要細致地分析和解答幼兒的問題，結合他們的已知經(jīng)驗，引導幼兒體驗區(qū)域活動的快樂。

在區(qū)域活動中，教師可以設置不同的主題，鍛煉幼兒在不同領域的能力，引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、掌握關鍵信息，幫助幼兒在玩中學、在學中玩。同時，教師要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的教育方法。通過不同的主題區(qū)域活動，幫助幼兒完成不同的學習目標。教師要以促進幼兒的發(fā)展為教學的根本，尊重幼兒的個性差異，有針對性地開展區(qū)域活動，為幼兒營造安全愉悅的學習氛圍，促進幼兒的健康成長。此外，在區(qū)域活動中，教師要注重幼兒合作意識的培養(yǎng)，引導幼兒與同伴進行積極互動，提高幼兒的團隊意識，增強幼兒的凝聚力。

在家園共育理念下，教師要適當創(chuàng)新區(qū)域活動的開展形式，積極發(fā)揮家長的力量，廣泛爭取家長的支持，充分發(fā)揮區(qū)域活動的促進作用。教師要在促進自身專業(yè)教學技能成長的同時，加強自身和家長、家長和幼兒之間的溝通，使幼兒和家長都能在實踐活動中得到鍛煉，從而實現(xiàn)三方共同成長。

幼兒園要對班級空間和公共區(qū)域進行合理的劃分，為幼兒提供寬敞的娛樂空間，豐富幼兒區(qū)域活動的內容。當前，部分幼兒園存在觀念固化的問題，很多教師教學觀念陳舊，沒有順應時代的要求，不夠重視游戲教育的作用。部分幼兒園在開展區(qū)域活動時只注重活動的娛樂性，忽視了活動的安全性、科學性。部分幼兒園的區(qū)域游戲內容單一，幼兒沒有真正參與活動，教師沒有深入了解每一位幼兒。在區(qū)域活動中，部分教師觀察不夠細致，沒有為不同年齡段的幼兒安排不同的區(qū)域活動，這導致幼兒園的區(qū)域活動指導流于形式，沒有發(fā)揮區(qū)域游戲的積極作用。

據(jù)筆者了解，目前，部分幼兒園沒有在恰當?shù)臅r間開展區(qū)域活動。部分教師會在幼兒基礎學習課程結束后進行短時間的區(qū)域活動。另外，部分教師認為區(qū)域活動是一種簡單的游戲，沒有深入挖掘區(qū)域活動的教育價值，活動開展的時間短、頻次低、質量差。部分幼兒園幾乎沒有開展區(qū)域活動，場地空閑，資源浪費十分嚴重。部分幼兒園每年會開展兩三次區(qū)域活動，活動之間的間隔時間過長，不利于幼兒了解區(qū)域活動的意義，不利于家長感受區(qū)域活動的重要性。

部分幼兒園缺少必要的硬件設備，存在資金不足、活動道具種類單一等問題。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在開展活動時會只進行一些簡單的合作游戲，活動形式不夠豐富。很多幼兒區(qū)域活動需要一定的教具輔助，如拼圖游戲、七巧板游戲、智能機器人游戲等，幼兒園需要為幼兒提供相應的游戲材料。部分幼兒園的活動場地狹小，硬件設備落后，資金不足，沒有專門的區(qū)域活動空間和游戲設備，這導致區(qū)域活動的效果不佳、質量下降。

教師開展各種區(qū)域活動，有助于幼兒自主學習、自主探索，提高幼兒的思維能力和動手能力，為幼兒營造良好的學習環(huán)境。教師要樹立正確的家園共育理念，在活動前期與家長進行積極的交流，提高活動的有效性、連貫性、整體性。教師要不斷加強家園之間的互動，邀請家長走進幼兒園，幫助家長全方位地了解幼兒的在園情況，根據(jù)家長和幼兒之間的關系，豐富區(qū)域游戲的內容。

在開展區(qū)域活動前，教師可以通過微信群、問卷調查等方式，收集家長和幼兒的實際情況，針對不同幼兒的優(yōu)缺點、愛好興趣、習慣等進行綜合的分析，以更好地制訂區(qū)域活動的教學方案。例如，部分幼兒存在邏輯思維能力與動手能力較差的問題，在設計區(qū)域活動時，教師可以多準備一些鍛煉幼兒思維能力和動手能力的游戲，如七巧板、拼圖、零件安裝游戲等，這些都能有效地提高幼兒的動腦、動手能力，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

教師可以通過不同的活動方案，吸引幼兒積極參與區(qū)域活動。同時，在不同的主題中，教師可以解決幼兒存在的共性問題，并且為個別幼兒提供針對性指導，從而加強家園之間的互動效果。

在幼兒區(qū)域活動中，教師要肯定幼兒的進步，利用生活化、游戲化的教學方式提升幼兒的游戲興趣，給予幼兒足夠的耐心和關心，采用豐富多樣的教學方法，增強區(qū)域活動的效果。同時，教師要以幼兒的興趣為出發(fā)點和回歸點，加強與家長之間的溝通。例如，在美工主題區(qū)域活動中，教師可以引導幼兒在家仔細觀察父母日常的穿著和長相特點，利用不同顏色的美工材料，鼓勵幼兒再現(xiàn)父母的形象或是進行新的美工作品設計。在活動結束后，教師可以組織幼兒分享、對比，支持幼兒大膽地表達自己的設計理念。同時，教師要及時將幼兒的作品傳到班級微信群，讓幼兒家長了解幼兒的活動情況。

教師要將區(qū)域活動和親子游戲相融合，引導家長積極參與親子活動，增強家長與幼兒之間的情感交流，密切幼兒園和幼兒家庭的聯(lián)系。教師和家長要規(guī)范自己的語言和行為，讓幼兒在潛移默化中形成正確的人際交往態(tài)度。例如，筆者曾倡導家長在家與幼兒進行角色扮演游戲，引導家長針對幼兒所學的童話故事進行角色分配。在《小紅帽》的故事中，爸爸扮演大灰狼，幼兒扮演小紅帽，媽媽扮演奶奶，三人按照故事中的情節(jié)進行表演。這讓幼兒真正走進故事，提高了幼兒的理解能力和表達能力。同時，筆者邀請不同家庭為大家表演不一樣的《小紅帽》，提高了家長的親子活動參與度，讓幼兒和家長體會到區(qū)域活動的魅力。

幼兒園要重視區(qū)域活動的作用，加大資金投入，不斷引進符合幼兒活動要求的游戲設備，加強活動設施和活動場地的建設。例如，筆者所在的幼兒園引進了智能屏幕，它的應用范圍廣，可以及時更新最新的互動游戲，豐富了幼兒區(qū)域活動的內容。另外，幼兒園要對教師進行專業(yè)培訓，加強區(qū)域主題設計的科學性和合理性，幫助教師提高區(qū)域活動的促進效果。例如，對于小班幼兒，教師可以在區(qū)域角投放布娃娃、毛絨玩具等材料;對于中班幼兒，教師可以投放一些有聲書、拼圖等游戲材料，鍛煉幼兒的動手能力;對于大班幼兒，教師可以投放一些基礎知識學習書籍、繪畫設備等，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。針對不同年齡階段的幼兒，教師要開展不同的區(qū)域活動。例如，對于內向的幼兒，教師可以開展朗讀活動、表演活動、語言活動等，鼓勵幼兒大膽地表達自我，增強幼兒的勇氣和自信心，支持幼兒自主地選擇自己喜愛的活動。

總的來說，在幼兒區(qū)域活動中，教師要將家園共育落到實處，加強教師和家長之間的聯(lián)系，通過平等合作、相互理解等方式，為幼兒營造健康良好的學習環(huán)境。在區(qū)域活動中，教師要滲透家園共育理念，讓家長和幼兒彼此督促、共同努力，倡導家長為幼兒樹立良好的榜樣，引導家長為幼兒提供廣寬的活動空間，從而解放幼兒的天性，讓幼兒在玩中學，促進幼兒綜合素質的提高。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園）