趙夢(mèng)章

語言區(qū)的材料具有較高的教育價(jià)值。教師要在語言區(qū)投放圖書，以圖書激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以表演活動(dòng)促進(jìn)幼兒與同伴間的社交合作，以自制工具鼓勵(lì)幼兒自主思考，全方位提升幼兒的社會(huì)交往能力和學(xué)習(xí)能力，開發(fā)幼兒的思維，提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師在語言區(qū)科學(xué)、合理地投放活動(dòng)材料，不僅可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉幼兒人際交往和自主思考的能力，提高幼兒溝通和解決問題的能力。

社會(huì)性發(fā)展是指幼兒從一個(gè)自然人成為一個(gè)社會(huì)人的過程，幼兒在集體的影響下，能逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范和基本行為技能。幼兒的社會(huì)性發(fā)展直接影響幼兒未來的成長(zhǎng)和發(fā)展方向。學(xué)前教育階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，而幼兒園作為幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獔?chǎng)所，要注重對(duì)幼兒社會(huì)性行為進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓幼兒通過特定的教育活動(dòng)獲得身心健全發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

在語言區(qū)的諸多材料中，圖書材料必不可少。早期閱讀能拓展幼兒的思維廣度，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒的思維表達(dá)能力，具有重要的教育價(jià)值。

首先，在語言區(qū)投放圖書材料時(shí)，教師應(yīng)先制定適宜的圖書擺放和借還規(guī)則。在語言區(qū)投放圖書材料的目的是讓幼兒通過閱讀圖書明白事理、獲取知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以向幼兒提出兩方面的要求：其一，要求幼兒整齊、規(guī)范地?cái)[放圖書，以此幫助幼兒養(yǎng)成整潔收納、物歸原處的習(xí)慣;其二，要求幼兒在借還圖書時(shí)，要禮貌謙讓，自覺排隊(duì)，嚴(yán)禁爭(zhēng)搶吵鬧，從而形成謙遜禮讓、和諧相處的班級(jí)氛圍。

其次，教師要提供適合幼兒閱讀的多樣化圖書。教師在選擇圖書材料時(shí)，應(yīng)了解幼兒的興趣愛好，投其所好，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒主動(dòng)地參與語言區(qū)的閱讀活動(dòng)。因此，教師在語言區(qū)投放圖書材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇具有多樣化的人物角色、色彩分明的圖畫和簡(jiǎn)單明了的文字注解等的圖書材料，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的見聞，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，提高幼兒的思維表達(dá)能力。

最后，教師可以與幼兒一起制作繪本海報(bào)，組織開展“小小故事王”的圖書分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒將自己閱讀的圖書制作成圖書海報(bào)，讓幼兒在分享會(huì)上聲情并茂地講解自己閱讀的圖書內(nèi)容，并將圖書海報(bào)粘貼在教室的分享墻上。這種活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和好奇心，還培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯整合能力，提高了幼兒的人際交往能力，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

教師在語言區(qū)投入圖書材料只是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的第一步，在幼兒對(duì)圖書材料產(chǎn)生閱讀興趣并沉浸其中后，教師便可以引導(dǎo)幼兒通過其他的表現(xiàn)形式，加強(qiáng)對(duì)事物的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師可鼓勵(lì)幼兒通過故事表演的形式，將圖書中的內(nèi)容呈現(xiàn)給其他幼兒，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的探索興趣和表現(xiàn)欲望，還可以進(jìn)一步拓展幼兒的思維，豐富幼兒的語言表達(dá)形式，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。同時(shí)，故事表演需要幼兒與他人協(xié)作配合，這有利于鍛煉幼兒的社交溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)幼兒敢于表現(xiàn)自我、獨(dú)立解決問題和堅(jiān)強(qiáng)自主的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

其次，教師可以收集生活中的廢舊物品、閑置物品和其他半成品材料，為幼兒的小劇場(chǎng)表演提供適宜的表演材料，以此開拓幼兒的眼界和思維，幫助幼兒跳出固有的思維局限，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用一些生活中閑置廢棄的物品，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將其進(jìn)行回收利用。這不僅有利于幼兒在表演活動(dòng)中掌握運(yùn)用材料的方法，還有助于幼兒將自身獲得的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，提高幼兒解決問題的能力。

最后，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主表演空間。在幼兒組織小劇場(chǎng)表演時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮輔助引導(dǎo)的作用，以幼兒為表演主體，引導(dǎo)幼兒掌握配合對(duì)方臺(tái)詞、動(dòng)作的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴共同把控故事的節(jié)奏，有條不紊地銜接好每個(gè)人物和事件。例如，在灰姑娘劇場(chǎng)中，幼兒不知道如何將開頭介紹灰姑娘的身世背景的部分與開場(chǎng)銜接起來。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒先在開頭念出一段旁白，然后進(jìn)行個(gè)人內(nèi)心獨(dú)白環(huán)節(jié)和動(dòng)作表演環(huán)節(jié)。這能促使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在故事表演中豐富內(nèi)心的感受，收獲友情和默契，增強(qiáng)幼兒的思維整合能力和社交溝通能力，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒正處于思維和身體成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的思維能力和身體素質(zhì)。教師可在語言區(qū)投入種類豐富的自制工具，讓幼兒利用自制工具制作各種東西，如連環(huán)畫、小泥人、風(fēng)箏、茶杯組，等等。豐富多樣的材料能極大地激發(fā)和滿足幼兒的游戲興趣。這樣的活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒獨(dú)立探索、思考和解決問題等多項(xiàng)能力的發(fā)展，還能提高幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。例如，在制作茶杯組的時(shí)候，有的幼兒認(rèn)為茶杯的外形可以做成魚兒的形狀，有的幼兒則認(rèn)為可以做成一個(gè)小獅子頭的形狀。幼兒制作茶杯組的過程，不僅鍛煉了其動(dòng)手能力，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力，還提高了其思維整合能力和邏輯判斷能力。學(xué)習(xí)興趣和探索興趣能促進(jìn)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升他們的語言和交往能力。因此，教師在開展幼兒教育的過程中，要為幼兒提供一片自由的“自留地”，讓幼兒在“自留地”中盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)和探索，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自我，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，在潛移默化中促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

在幼兒的作品完工后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流和展示，讓幼兒展示自己自制的茶杯組、連環(huán)畫、風(fēng)箏等，并詳細(xì)介紹自己作品的名字、內(nèi)容、意義。幼兒在講述的過程中會(huì)充分利用之前在故事表演中獲得的諸多詞匯或語句，展開豐富多樣的語言敘述。在此過程中，幼兒的語言表達(dá)和運(yùn)用能力得到了有效鍛煉和提高。同時(shí)，交流和展示環(huán)節(jié)更是一種舞臺(tái)表演的形式，能鍛煉幼兒的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的自信心和表現(xiàn)力，提高幼兒的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒正處于身心發(fā)育的黃金階段，教師要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，通過在語言區(qū)投入圖書、表演活動(dòng)材料和自制工具充分發(fā)揮語言區(qū)的教育價(jià)值。首先，教師要科學(xué)、合理地在語言區(qū)投放圖書材料，促使幼兒在閱讀圖書時(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考后形成經(jīng)驗(yàn)，通過說的方式分享給他人，再?gòu)乃四抢铽@得不同的經(jīng)驗(yàn)，形成互幫互助、互相提升的良性循環(huán)模式。其次，在幼兒掌握讀和說的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓幼兒通過同伴合作，有效利用生活用品制作道具，豐富幼兒的身心感受，提高幼兒的語言表達(dá)能力和合作交往能力。最后，教師可以借助自制工具，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)一無二的作品，讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）