奚琳

一個人在幼兒時期所受到的教育將會影響其一生，影響其品格和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。課程游戲化能使幼兒積極參與實踐活動，主動探索新知識，是幼兒學(xué)習(xí)知識的有效途徑。教師應(yīng)積極開展課程游戲化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是幼兒成長的關(guān)鍵，是開展課程游戲化的風(fēng)向標。核心素養(yǎng)是指幼兒應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它具有綜合性、關(guān)鍵性、發(fā)展性和可育性的特點。

（一）自由

自由是指幼兒對材料和內(nèi)容具有選擇權(quán)。教師要為幼兒提供自由而開放的游戲形式、游戲內(nèi)容和游戲方向。

教師在組織活動時，往往會出現(xiàn)很多不確定因素。例如，筆者帶領(lǐng)幼兒去種植園觀察蠶豆的發(fā)芽狀況，但是走到一半時，路上的一群小螞蟻吸引了幼兒的注意力。因為這群螞蟻抱著一顆小小的蠶豆，在往一個方向走。筆者知道幼兒具有強烈的好奇心，于是引導(dǎo)他們觀察螞蟻搬食物的過程。幼兒一邊觀察一邊尋找螞蟻的目的地，花花說：“哇！這里有好多螞蟻，還有一個洞，這大概是螞蟻的家吧?！惫P者結(jié)合幼兒的興趣，組織幼兒進行討論，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。幼兒園一日生活的所有環(huán)節(jié)都蘊含著發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的契機。教師應(yīng)與幼兒進行積極的互動，為幼兒提供自由、寬松的交往環(huán)境，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（二）自主

自主是指幼兒能根據(jù)自己的興趣和意愿開展探索活動。教師要給予幼兒時間和空間上的支持。

筆者引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻后，有幼兒提出要與螞蟻做朋友，觀察螞蟻的生活。對此，筆者建議家長為幼兒準備一個透明的小瓶子或者小盒子，在里面裝一些螞蟻，將其帶到幼兒園和同伴一起探索研究。經(jīng)過觀察，周周說：“我知道螞蟻有六條腿！”瑤瑤說：“我家的小區(qū)里有螞蟻?！毙佬勒f：“螞蟻的力量可真大，別看它身體小，卻能合作抬起一只蒼蠅！”為了豐富幼兒的認識，筆者帶領(lǐng)幼兒共同翻閱了相關(guān)書籍和圖片，進一步認識和了解了螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)幼兒制作美工作品“粘貼螞蟻”。觀察是興趣的起源，幼兒的興趣來源于有趣的材料和教師的啟發(fā)。幼兒具有強烈的求知欲，他們積極地討論問題并發(fā)表自己的看法。幼兒在活動中建立相互合作的關(guān)系，自主地進行學(xué)習(xí)、表達和交流，進一步發(fā)展了核心素養(yǎng)。

陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熞獮橛變籂I造民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒健康生活、快樂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)始終以一顆童心面對幼兒，使幼兒健康快樂地成長。

（一）需求

馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。教師應(yīng)了解兒童成長的基本需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)模式，從而以更契合的方式滿足兒童的基本需求。

1.尊重幼兒個性化的需求。每名幼兒都是獨立的個體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要“避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！薄耙M量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”

戶外活動是幼兒最喜歡的活動。在戶外活動時，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常趴著玩滑梯。看到這樣的情景，筆者擔(dān)心幼兒發(fā)生磕碰和損傷，對幼兒進行及時勸阻，卻不起作用。筆者問幼兒：“你們?yōu)槭裁匆欢ㄒ@樣玩呢？”幼兒回答道：“坐著玩，滑得慢;趴著玩，滑得快?！惫P者通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的說法不無道理。因此，筆者尊重了幼兒的想法，對他們的做法表示了支持。為了確保幼兒的安全，筆者引導(dǎo)幼兒討論如何保護自己，鼓勵幼兒積極發(fā)言。筆者幫助幼兒總結(jié)，并要求幼兒在活動中遵守注意事項。教師要相信孩子的能力，尊重幼兒的做法，從而更好地發(fā)掘幼兒的潛能。

2.支持幼兒的學(xué)習(xí)需求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會”。教師要引導(dǎo)幼兒參與活動，讓幼兒在活動中獲得發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異，通過集體教學(xué)活動、個性化學(xué)習(xí)、自主游戲、創(chuàng)造性游戲等多種活動形式，滿足幼兒的發(fā)展需求。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀故事《金雞冠的公雞》時，可從不同角度提出問題啟發(fā)幼兒，如“貓和畫眉鳥明明知道公雞要上當(dāng)，為什么每次都讓公雞看家？”“假如貓和畫眉鳥不來救公雞，會發(fā)生什么呢？”等，引導(dǎo)幼兒掌握提問的方法，自主提出問題。有些幼兒由于生活范圍比較狹窄，知識經(jīng)驗不夠豐富，難以提出問題。教師應(yīng)讓幼兒積極地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，通過探究活動尋找答案，進而培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

（二）激勵

激勵是一門藝術(shù)。教師的激勵水平直接影響幼兒的自信、激情和成長。教師應(yīng)為幼兒提供一個放飛夢想的舞臺，讓幼兒大膽探索自己的夢想。

課程生成環(huán)境，課程記錄環(huán)境，課程延續(xù)環(huán)境。教師應(yīng)用“潤物細無聲”的環(huán)境激勵孩子，例如，各個班級可以圍繞發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)主題墻面，對幼兒的繪畫、美工作品及相關(guān)兒歌進行記錄和展示。課程游戲化強調(diào)幼兒的自主化學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。教師要與幼兒一同協(xié)商、對話，形成師幼共同遵守的約定。

著名教育家雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睈凼前l(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，幼兒的健康與快樂是落實核心素養(yǎng)的著力點。

教師可創(chuàng)新活動形式，構(gòu)建動態(tài)的幼兒課程，激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒教育進入新的階段。

（一）實驗

興趣愛好和求知欲是幼兒獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提。幼兒參與實驗活動的積極性較高。

幼兒對于實驗概念的理解較為簡單，他們開展的實驗活動具有一定的隨意性。以螞蟻為例，有時，小朋友們會在螞蟻經(jīng)常出沒的地方灑上糖水和面包屑，靜靜地蹲下來等待螞蟻出現(xiàn);有時，他們會觀察螞蟻結(jié)隊搬運食物的過程。在觀察以后，幼兒會自主展開討論，比如，“這只一定是兵蟻，要把食物帶回去給蟻后吃”“不對不對，他們應(yīng)該是帶回洞里藏著，冬天才有食物”“面包屑才藏不了這么久呢，豆子才可以。”教師不必給學(xué)生答案，要讓幼兒自主討論，找尋答案。

幼兒在實驗中觀察，在觀察中實驗。教師要讓幼兒自主探究奧秘，以滿足他們的興趣。幼兒具有強烈的好奇心，因此，實驗是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法。

（二）創(chuàng)造

幼兒的思維是不受限的，他們能夠在教師的支持下，進行自主探索和創(chuàng)新。幼兒需參與實踐活動，通過實驗培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

幼兒園內(nèi)的椅子陪伴大班幼兒走過了三個春秋，是幼兒的好伙伴。在平時的活動中，幼兒就很喜歡玩椅子游戲，如把椅子當(dāng)馬騎、當(dāng)搖椅、當(dāng)滑梯等。筆者據(jù)此讓他們自由設(shè)計椅子的玩法，引導(dǎo)幼兒通過椅子游戲，練習(xí)跨、跳、平衡的動作。在這個活動中，幼兒既能鍛煉四肢協(xié)調(diào)能力，也能體驗體育游戲的快樂。幼兒可在活動中嘗試椅子的多種玩法，比如，站在椅子上跳下去，單腿站立練習(xí)平衡等。同時，筆者進行了適時的指導(dǎo)，以保障學(xué)生的安全。

多方融合是形成課程游戲化的新活力，課程游戲化是育人的載體，為幼兒成長提供了各種可能。核心素養(yǎng)的發(fā)展是持續(xù)終身的漫長過程，教師應(yīng)利用課程游戲化活動發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）