鞠紛紛

幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力以及形象思維。如果幼兒教師采用單一枯燥的文字教育形式，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而繪本閱讀具有內(nèi)容豐富、形象生動、操作性強(qiáng)等優(yōu)勢，是對幼兒開展情感教育的首選教學(xué)形式。本文圍繞幼兒繪本閱讀中的情感教育展開分析，并提出一些在幼兒繪本閱讀中開展情感教育的方法。

繪本是幼兒教學(xué)中的重要課程資源，繪本中有著獨(dú)特的語言和表達(dá)手段，能為幼兒展現(xiàn)出豐富多彩的世界，滋養(yǎng)幼兒的情感。繪本閱讀可以使幼兒與故事本身直接對話，讓幼兒心靈得到凈化，并借助各種故事讓幼兒融入相應(yīng)情境，促使幼兒更加主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。繪本中包含著各種豐富的情感，許多繪本作者也會將自身愿望以及情感寄托其中。因此，在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理借助幼兒繪本中的情感，加強(qiáng)幼兒在閱讀繪本過程中的情感交流，促進(jìn)幼兒心靈發(fā)展。

幼兒繪本閱讀能幫助幼兒更加全面地感知世界。在繪本閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，采取有效手段，合理調(diào)節(jié)幼兒情緒。繪本是一種為幼兒提供情感互動的重要媒介，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)所閱讀繪本中的人物形象和自身處境相似時，他們也能將自身的不良情緒釋放出來，從而保持積極情緒。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒獲取新的經(jīng)驗、感受，使幼兒通過閱讀各種情節(jié)，不斷加深自身認(rèn)識，豐富自身情感。部分幼兒在情感上存在困擾，這時教師可引導(dǎo)其閱讀繪本當(dāng)中的對話，鼓勵其進(jìn)行自我表達(dá)，以便處理幼兒存在的情感問題。繪本的語言生動有趣、簡潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地幫助幼兒形成良好的語言表達(dá)能力，確保其能夠順暢、全面地表達(dá)自身想法、傳達(dá)情感。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的個性化需求及年齡特點(diǎn)，為幼兒提供多樣化的閱讀繪本，幫助幼兒正確表達(dá)情感。除此之外，教師也可以走入幼兒群體和幼兒共同閱讀繪本，以便及時掌握幼兒存在的各種情感問題，進(jìn)而采取有效手段進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會控制自身情緒。

當(dāng)幼兒處于一種輕松、舒適、溫馨的環(huán)境中時，會更好地和其他幼兒、教師進(jìn)行互動交流。良好的教學(xué)環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升幼兒的自主思考能力有著深遠(yuǎn)影響。因此，在幼兒繪本閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍來開展情感教育，可從以下幾個方面入手。

一是合理設(shè)置繪本閱讀角。教師要在班級中創(chuàng)設(shè)閱讀角，并在書架上放置各種類型的閱讀繪本，讓幼兒依據(jù)自身需求及興趣愛好選擇繪本進(jìn)行閱讀。

二是科學(xué)設(shè)計繪本專區(qū)。教師應(yīng)定期開展各種繪本區(qū)域活動，鼓勵幼兒家長參與其中。教師可以向幼兒及家長分享有益于幼兒身心健康的繪本書單，也可以選擇一個時間邀請幼兒家長做讀書心得分享。教師要注重家校合作，發(fā)揮家庭教育的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀和幼兒日常生活的相互聯(lián)系。

三是共享各種優(yōu)秀資源。教師應(yīng)合理設(shè)計流動書架，并定期把各種具有價值的書籍更新到流動書架中。教師可以組織幼兒開展讀書分享會，讓幼兒分享閱讀中遇到的趣事，體會分享的樂趣。

四是構(gòu)建書香校園。幼兒園應(yīng)加大資金投入，設(shè)置繪本展覽以及讀書長廊，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒“隨處可見繪本”。教師要采用趣味化的形式開展教學(xué)。例如，教師可以向幼兒簡單介紹某一作者，然后讓幼兒到讀書長廊尋找此作者的相關(guān)作品，并對找得又快又準(zhǔn)確的幼兒給予表揚(yáng)或獎勵。當(dāng)幼兒在閱讀中遇到問題時，教師要耐心幫助幼兒，加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，與幼兒相互交流、共同探討。

教師應(yīng)利用業(yè)余時間增加自己的知識儲備，拓展自身對繪本特點(diǎn)、種類的認(rèn)知，確保在繪本閱讀中為幼兒提供專業(yè)的指導(dǎo)。教師要重視課前準(zhǔn)備，深入理解繪本內(nèi)容，梳理繪本的情感脈絡(luò)、情感表達(dá)手段、表達(dá)含義等，充分研讀繪本，從而組織更加專業(yè)的教學(xué)工作。與此同時，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和情感教育目標(biāo)，篩選具有針對性的繪本并開展探究，例如，帶有愛國主義色彩的故事匯編、關(guān)于感恩的繪本、關(guān)于愛的繪本等。教師應(yīng)積極開展繪本專題研討會，全面深入挖掘其中的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計更具針對性的教學(xué)方針。

在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)充分利用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，細(xì)致剖析繪本圖畫，引導(dǎo)幼兒深入思考。在繪本閱讀教學(xué)工作中，教師可以對繪本中的各種精彩畫面進(jìn)行分層講解，讓幼兒自主想象畫面，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如，在《媽媽在哪里》繪本閱讀活動中，筆者讓幼兒思考刺猬是什么顏色的、刺猬有哪些特點(diǎn)等問題，并在公布正確答案后進(jìn)行知識科普。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒自主思考，使幼兒掌握故事脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)情感升華。例如，在《外婆變成了老娃娃》繪本閱讀活動中，筆者向幼兒提問：“外婆怎么變成老娃娃了呢？”有的幼兒回答：“因為外婆也想變成娃娃。”有的幼兒回答：“外婆也有父母，她也是她父母的娃娃。”這時，教師可以引導(dǎo)幼兒了解孝道，促使他們樹立尊敬老人、珍愛生命的觀念。

開展趣味性的繪本閱讀活動，有利于激發(fā)幼兒對繪本閱讀的熱情。教師可以組織幼兒開展繪本閱讀比賽，也可以邀請家長參與幼兒園開展的繪本知識宣傳講座，通過繪本的文字、色彩、結(jié)構(gòu)等各個方面的系統(tǒng)解說，幫助幼兒家長加深對繪本的理解，使家長能在幼兒閱讀時給予科學(xué)的輔助和引導(dǎo)。教師還可以邀請家長和幼兒共同參與繪本演出，將原本平面的故事在舞臺上演繹出來，讓整個故事情節(jié)更加生動形象，從而促進(jìn)幼兒思考，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒情感教育以及人格發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識在幼兒繪本閱讀教學(xué)工作中開展情感教育的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段，提升以繪本為載體的情感教育的有效性、專業(yè)性。教師要借助繪本中的情感，促進(jìn)幼兒心靈發(fā)展;采用有效手段，合理調(diào)節(jié)幼兒情緒;創(chuàng)設(shè)良好氛圍，開展幼兒情感教育;提高自身專業(yè)指導(dǎo)水平，深入挖掘繪本價值;采取多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒情感認(rèn)知;積極開展相關(guān)校園活動，激發(fā)幼兒繪本閱讀熱情。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園）