鄒金晶

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是介于集體教學(xué)活動(dòng)和自主性游戲活動(dòng)之間的活動(dòng)。教師需要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，讓各種不同活動(dòng)材料的投放能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。

陶行知先生說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！爆F(xiàn)代教育也要求教師在開展活動(dòng)時(shí)踐行民主教育的理念，尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重幼兒的特點(diǎn)和興趣，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將幼兒培養(yǎng)成擁有民主意識(shí)、自主性強(qiáng)的人。

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)就是踐行陶行知民主教育理念的典型表現(xiàn)。不同于以玩為主、自由選擇的自主性游戲，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)以學(xué)為主，是有目的。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中，教師往往會(huì)出現(xiàn)困惑，不知道該做些什么才能讓幼兒感興趣。為充分激發(fā)幼兒的積極性，學(xué)習(xí)性區(qū)角的材料必須多樣化且有吸引力。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，班上幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)角玩耍時(shí)間不長(zhǎng)的原因主要有以下兩點(diǎn)。

一是材料新穎性不夠，玩法較為單一。學(xué)習(xí)性區(qū)角呈現(xiàn)的都是很普遍的材料，而且玩法只有一種，因此很多幼兒難以長(zhǎng)時(shí)間對(duì)活動(dòng)保持興趣。益智區(qū)里，彤彤在給媽媽串項(xiàng)鏈，她將珠子一個(gè)個(gè)串了起來。一串項(xiàng)鏈做好后，她又串了一串。好了以后，她放下手中的珠子離開了益智區(qū)。

二是個(gè)別材料難度較高，有的幼兒根本沒有理解其玩法，導(dǎo)致會(huì)玩的和不太會(huì)玩的幼兒產(chǎn)生分歧，最后消磨了幼兒的興趣。益智區(qū)里，孩子們都在玩樂高組合玩具，景程從小就在外面上樂高興趣班，因此可以建構(gòu)出各種造型。但其他小朋友沒有學(xué)過，只會(huì)簡(jiǎn)單的壘高、平鋪，無法搭建出有趣的造型。景程要搭建大型恐龍，但材料似乎不夠，于是要求其他小朋友把自己的材料給他玩，但其他小朋友不愿意。于是，他們爭(zhēng)吵起來，最后導(dǎo)致游戲開展不下去而終止。

（一）科學(xué)投放，激發(fā)操作興趣

在一次學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，孩子們一聽到活動(dòng)開始，就一窩蜂地跑去選擇自己喜歡玩的材料玩了起來。但沒過一會(huì)兒，很多孩子都坐下來和同伴聊天了。筆者走過去一看，就連平時(shí)孩子們最喜歡玩的“旋轉(zhuǎn)小花”都沒人玩了，桌子上一片狼藉，泥工板、水瓶、小花被隨意放在桌子上，地上還有很多水。

對(duì)此，筆者分析，可能是因?yàn)椤靶D(zhuǎn)小花”游戲操作太簡(jiǎn)單了，幼兒的興趣只能維持一會(huì)兒。另外，在此活動(dòng)中，幼兒缺少和同伴交流、交往的機(jī)會(huì)，所以他們會(huì)覺得玩起來沒意思、沒興趣?；诖朔治?，筆者認(rèn)為教師在投放材料時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

一是根據(jù)幼兒興趣投放材料，讓幼兒融入游戲。幼兒的注意力不夠穩(wěn)定，豐富的材料能吸引幼兒參加活動(dòng)，但也易造成幼兒玩的時(shí)候分心。因此，在投放材料時(shí)，教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，在不同內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)投放不同的材料。之后，教師在幼兒玩的過程中要進(jìn)行觀察反思，分析幼兒對(duì)某種材料不感興趣的原因，并對(duì)癥下藥，增添或者調(diào)整材料，使幼兒重新愛上它。在“旋轉(zhuǎn)小花”游戲中，看到幼兒對(duì)材料失去興趣，筆者反思后增加了一些材料：不干膠、彩色紙、剪刀，讓游戲重新變得有趣，再次激發(fā)了幼兒的興趣。

二是注意投放材料的層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，能力上也存在差異，發(fā)展速度也不一樣。因此，教師在提供材料時(shí)，不能“一刀切”。例如，在“旋轉(zhuǎn)小花”游戲中，筆者根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供不同的材料，增加了材料的玩法。能力較強(qiáng)的幼兒在裝飾完小花后可以自己設(shè)計(jì)路線，增加游戲的難度;能力較弱的幼兒可以直接用別人設(shè)計(jì)好的路線進(jìn)行游戲。幼兒可以通過游戲培養(yǎng)合作意識(shí)和互相幫助的好習(xí)慣。

三是設(shè)計(jì)材料擺放公約，保障游戲的有序進(jìn)行。教師要通過設(shè)計(jì)公約，讓幼兒明白不管選擇什么材料，只要不玩了就要把它放回原處，每種材料都有指定的位置。這樣一來，幼兒的規(guī)則意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，材料的破損也會(huì)減少。例如，筆者在學(xué)習(xí)性區(qū)角專門騰出一個(gè)架子放置玩具材料收納盒，并給每個(gè)盒子貼上了相應(yīng)材料的照片和文字說明，這樣幼兒既可以方便地從架子上選取自己所需的材料，并用收納籃把材料裝起來拿去游戲區(qū)域，也能在活動(dòng)結(jié)束后準(zhǔn)確找到不同材料的“家”，便于收納工作的順利進(jìn)行。自從設(shè)計(jì)了材料擺放公約，幼兒拿取和整理游戲材料變得有序多了。

（二）分層引導(dǎo)，做好游戲的“腳手架”

筆者調(diào)整材料后，孩子們的興趣提高了很多，在學(xué)習(xí)性區(qū)角的時(shí)間也越來越長(zhǎng)。在一次活動(dòng)中，阿哲和好朋友彤彤一起選擇了“旋轉(zhuǎn)小花”，他們兩個(gè)人正玩得不亦樂乎的時(shí)候，初初走了過來，也想用磁鐵吸著小花玩，可是阿哲不肯：“是我們先玩的！”初初說：“這個(gè)材料是大家一起玩的，不是你一個(gè)人玩的?！闭f著他們就搶了起來。筆者看到后連忙過去，阿哲一看見我過去馬上說：“老師，初初搶我們的材料！”初初拉拉筆者的手，說：“我沒有，我也想玩?！庇谑牵P者對(duì)他們說：“‘旋轉(zhuǎn)小花’有很多步驟呢，你們可以分工合作呀，裝飾小花、設(shè)計(jì)路線都可以?！甭犃斯P者的建議后，三個(gè)小伙伴分工合作，不亦樂乎地玩了起來。

幼兒是活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中要讓幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結(jié)，從中獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但受年齡的限制，幼兒不太會(huì)處理游戲中的突發(fā)事件或與同伴的小矛盾，所以教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒順利地完成游戲活動(dòng)。具體而言，教師在活動(dòng)中要扮演好以下角色。

一是幼兒游戲的支持者。教師要讓幼兒做自己的主人，做學(xué)習(xí)的主人。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要相信幼兒，要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，做幼兒活動(dòng)中的支持者。

二是幼兒游戲的合作者。幼兒在游戲中往往會(huì)選擇自己最喜歡的材料玩，以自我為中心。這個(gè)時(shí)候，教師不能完全放任幼兒，讓他們隨意自己玩，而應(yīng)給予幼兒一些建議，比如，跟幼兒進(jìn)行比賽，看誰最先讓漂亮的小花轉(zhuǎn)動(dòng)起來，這樣不僅可以啟發(fā)幼兒思考，還可以增進(jìn)師幼間的感情。

三是幼兒游戲的引導(dǎo)者。在活動(dòng)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，思考可以在什么地方幫助、引導(dǎo)幼兒。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師不能急于求成，要耐心、仔細(xì)地觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，要先觀察再指導(dǎo)。需要注意的是，教師在指導(dǎo)時(shí)要留有余地，不可直接把答案告訴幼兒，要讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了幼兒是獨(dú)特的人，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教。教師在投放學(xué)習(xí)性區(qū)角的材料時(shí)，要堅(jiān)持一個(gè)重要原則，那就是始終關(guān)注幼兒，始終把幼兒放在活動(dòng)主體的位置。在活動(dòng)過程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)捕捉幼兒的需求，為幼兒的學(xué)習(xí)提供幫助，有效提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道實(shí)驗(yàn)幼兒園）