吳燕

語(yǔ)言和藝術(shù)有著密切聯(lián)系，語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程便于幼兒藝術(shù)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言水平?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）闡明，幼兒發(fā)展是一個(gè)整體，要求教師關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域、目標(biāo)之間的關(guān)系，有方法地進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域的重要構(gòu)成部分，將二者整合到一起是實(shí)現(xiàn)《指南》要求的重要途徑。然而，目前仍有部分教師尚未認(rèn)識(shí)到整合語(yǔ)言與藝術(shù)的意義，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)整合的探究。對(duì)此，筆者在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)，著力探究語(yǔ)言與藝術(shù)課程的整合意義，并以此為基礎(chǔ)，探索整合策略和細(xì)節(jié)，進(jìn)而應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與藝術(shù)的有效整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程的意義是教師建立幼兒園語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程認(rèn)知的關(guān)鍵，也是教師有策略地整合語(yǔ)言與藝術(shù)課程的基礎(chǔ)?！吨改稀逢U明了3～6歲兒童語(yǔ)言、藝術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，要求教師引導(dǎo)幼兒感受、理解、想象和創(chuàng)造，讓幼兒在儲(chǔ)備語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程中，發(fā)展多樣能力，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展提供了便利，同時(shí)也為教師指明了推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的方向。教師開展語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程，有利于自身基于課程內(nèi)容探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)自身的教育能力，有利于推進(jìn)多樣化語(yǔ)言與藝術(shù)課程活動(dòng)的開展，增強(qiáng)幼兒教育的活力。此外，教師有效地實(shí)施語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程教育活動(dòng)，可以在實(shí)現(xiàn)教材單因素整合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒、教材和環(huán)境的有機(jī)整合，建構(gòu)起具有生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”，進(jìn)而達(dá)成從“整合”到“整體”的發(fā)展目標(biāo)，提高幼兒教育效果。

《指南》提出了自然教育理念，要求教師引導(dǎo)幼兒回歸自然，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)自然活動(dòng)獲得自然發(fā)展。筆者所在幼兒園以自然為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)自然課程，創(chuàng)設(shè)自然活動(dòng)。在實(shí)施語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程時(shí)，筆者以自然課程和自然活動(dòng)為依托，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知、認(rèn)知、體驗(yàn)和拓展等活動(dòng)，以此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力。

（一）觀察感知，儲(chǔ)備語(yǔ)言素材

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的意義之一是引導(dǎo)幼兒感知大自然的生命秘密。在實(shí)施語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程時(shí)，教師要帶領(lǐng)幼兒回歸大自然，引導(dǎo)幼兒探索大自然的生命秘密。觀察是幼兒探索大自然生命秘密的重要方式之一。在進(jìn)行觀察時(shí)，幼兒會(huì)在視覺(jué)作用下對(duì)大自然中的各種事物建立形象認(rèn)知，并發(fā)現(xiàn)事物的變化，由此逐步探尋生命秘密。同時(shí)，在觀察過(guò)程中，幼兒還儲(chǔ)備了語(yǔ)言素材，為自身進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)做好了準(zhǔn)備。

以《春天來(lái)了》歌唱表演活動(dòng)為例，筆者立足歌曲中描繪的美麗春天景象，將幼兒帶出教室，走進(jìn)大自然（公園）中，引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)。為提升幼兒的觀察效果，筆者引導(dǎo)幼兒，如“春天的小草是什么樣子的”“春天的花朵是什么樣子的”等，在問(wèn)題的作用下，幼兒獲取了觀察方向，有針對(duì)性觀察小草、花朵等，邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)小草、花朵的特點(diǎn)。比如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)春天的小草是淺綠色的，有的幼兒發(fā)現(xiàn)春天的小草散發(fā)著淡淡的清香，有的幼兒發(fā)現(xiàn)春天的花朵將開未開等。幼兒通過(guò)觀察，感受到了生命的美好，豐富了語(yǔ)言素材，建立了積極的情感，進(jìn)而帶著情感歌唱、表演《春天來(lái)了》，有效提高了歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)水平。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言的美

語(yǔ)言美是語(yǔ)言的特點(diǎn)之一，是幼兒藝術(shù)性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。幼兒的形象思維較為發(fā)達(dá)，在觀察過(guò)程中，幼兒會(huì)在腦海中想象具體場(chǎng)景，由此受到美的熏陶。

以《冬姑娘的禮物》一課的教學(xué)為例。筆者利用課件向幼兒展示冬天白雪飛舞的場(chǎng)景，將幼兒帶入生活情境。不少幼兒在體驗(yàn)情境時(shí)，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地在腦海中描繪冬天景象。筆者引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己想象的雪花模樣。在已有認(rèn)知的作用下，幼兒主動(dòng)組建語(yǔ)言，自由表述，如雪花是白色的，雪花落在手里，很涼;雪花飄落在地上、樹上、屋頂上，一會(huì)兒就融化了等。由此可見，幼兒通過(guò)體驗(yàn)場(chǎng)景，能深刻感受大自然的美。教師讓幼兒用美的語(yǔ)言描述腦海中想象的場(chǎng)景，能有效提升幼兒的審美感知能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）體驗(yàn)表演，深入理解語(yǔ)言

理解語(yǔ)言是實(shí)施語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程的目的之一。《指南》闡明了幼兒特點(diǎn)，并就此提出了教學(xué)游戲化的要求。表演是文學(xué)作品游戲化的展現(xiàn)，是幼兒建立直接感知的重要途徑。在實(shí)施語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容引導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)行體驗(yàn)表演。

以《蒲公英的旅行》教學(xué)活動(dòng)為例，筆者利用課件呈現(xiàn)了蒲公英“旅行”的場(chǎng)景，讓幼兒將自己想象成蒲公英。接著，筆者用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒：“春天來(lái)了，一陣微風(fēng)吹過(guò)，小小的蒲公英離開了自己的‘家’，隨風(fēng)飄啊飄、飄啊飄，會(huì)飄到哪里呢？會(huì)看到什么呢？”在筆者的引導(dǎo)下，大部分幼兒發(fā)揮自主性，大膽想象，并用自己的語(yǔ)言描述想象中的場(chǎng)景，如“我飄啊飄，飄到了花叢里，看到了一朵朵小花”“我飄啊飄，飄到了白云上”等。筆者及時(shí)肯定幼兒描述的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們與小組成員交流，合作創(chuàng)編蒲公英“旅行”的故事。這樣不僅可以讓幼兒因扮演角色獲得樂(lè)趣，還可以幫助其理解語(yǔ)言內(nèi)容，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）區(qū)域拓展，自主表達(dá)語(yǔ)言

語(yǔ)言表達(dá)是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的重要方式。《指南》要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”的環(huán)境。區(qū)域拓展打破了區(qū)域限制，便于幼兒展現(xiàn)自我，發(fā)展不同能力，逐步實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。在實(shí)施語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程時(shí)，教師應(yīng)拓展區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)。

以《大衛(wèi)不可以》一課的教學(xué)為例，筆者立足幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備情況，開展了手偶表演活動(dòng)。筆者為每個(gè)小組分發(fā)手偶，鼓勵(lì)他們與小組成員合作使用手偶表演繪本內(nèi)容。大部分幼兒在興趣的作用下，反復(fù)體驗(yàn)手偶表演活動(dòng)，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者鼓勵(lì)各小組輪流表演，在表演過(guò)程中，幼兒流利的表達(dá)生成了趣味故事場(chǎng)景，增加了活動(dòng)的樂(lè)趣。對(duì)于幼兒的優(yōu)秀表演，筆者及時(shí)給予贊賞，讓幼兒獲得了滿足感，無(wú)形中增強(qiáng)了幼兒表達(dá)的自信，為提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

幼兒階段是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要把握細(xì)節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程的最大價(jià)值。

從語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)語(yǔ)言是教師實(shí)施語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的工具。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選用適宜的教學(xué)語(yǔ)言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在聽覺(jué)作用下，產(chǎn)生語(yǔ)言興趣。

從藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)看，藝術(shù)講求主體性。教師要尊重幼兒的主體性，應(yīng)用藝術(shù)性的方式創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)，自然而然地建構(gòu)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師要幫助幼兒構(gòu)建藝術(shù)認(rèn)知，鍛煉幼兒的藝術(shù)能力，夯實(shí)幼兒發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要立足語(yǔ)言與藝術(shù)整合課程的實(shí)施意義，應(yīng)用適宜的方法創(chuàng)設(shè)整合課程，把握整合細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)性地建構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)言，協(xié)同發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘭州市實(shí)驗(yàn)幼兒園）