吳瓊

在強調(diào)知識經(jīng)濟與終身學習的今天，閱讀能力成為人類獲取資訊、適應(yīng)生活最重要的能力。由于幼兒剛剛進入啟蒙階段，因此教師首先要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，之后再系統(tǒng)地教導(dǎo)有關(guān)閱讀的知識方法技巧，經(jīng)過適當?shù)姆e累與循環(huán)往復(fù)，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼兒的自我控制能力尚不完善，所以家長應(yīng)和幼兒教師通力合作，形成家園共育的合力，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。家園共育是一種新型育兒方式。家庭與幼兒園共同努力，形成家園共育的合力，能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，幫助幼兒在閱讀中掌握好的方法和策略。本文對家園共育模式下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)方法進行分析，希望對幼兒園教育能提供幫助。

家長是孩子最好的老師，也是孩子的第一任教育者，家庭教育對孩子的成長有著非常大的影響。幼兒園階段，孩子的自我意識還未明確，可塑性高。在此階段，家長需要和教師密切協(xié)作，從閱讀材料、閱讀方式和閱讀興趣三個方面抓起，真正意義上提高幼兒的閱讀能力。

教師應(yīng)多向家長了解幼兒在家時的興趣愛好，根據(jù)幼兒的不同性格特點，再結(jié)合自身的專業(yè)知識，提出專業(yè)性意見，為幼兒提供個性化的讀物，這樣能提高幼兒在閱讀中的主動性，形成良好的閱讀氛圍。在家長和幼兒園教師的引導(dǎo)下，幼兒會從讀物中找到共同話題，并主動與其他小朋友分享。家長與教師也要經(jīng)常互相聯(lián)系，分享幼兒在校、在家的狀態(tài)，以便為其下一階段的閱讀教育制訂更合適的計劃。

幼兒園可以設(shè)立家長開放日，增進家長和教師的溝通，構(gòu)建良好的家園關(guān)系，為家園共育提供保障。此外，幼兒園可以設(shè)立圖書角，將幼兒比較感興趣的閱讀材料分門別類地陳列在教室的一角，供幼兒自由選擇。同時，幼兒教師應(yīng)充分利用家園共育模式帶來的便利，鼓勵幼兒將自己的閱讀書籍帶到幼兒園和其他小朋友分享，并允許幼兒將自己喜歡的書籍拿回家，看完后及時歸還，這樣可以形成良好的閱讀溝通系統(tǒng)，實現(xiàn)家園雙方資源的優(yōu)勢互補。在這個過程中，當幼兒在閱讀中遇到問題的時候，家園雙方要鼓勵幼兒從閱讀中找到答案，當確實解決不了時，再引導(dǎo)他們開展一系列合作探究活動，這樣能幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習慣，最終提高家園共育的效果。

良好閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，而是一項長期工程。家長和教師要加強交流，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以讓孩子受益終身，對于開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的想象力和提高孩子的語言表達能力、寫作能力有著重要的作用。在幼兒園，教師要陪伴幼兒，引導(dǎo)幼兒閱讀。在家里，家長也要和幼兒一起閱讀，充分發(fā)揮親子閱讀的作用。一些家長忙于工作，忽視了對孩子的陪伴。有的家長將孩子送去各種培訓機構(gòu)，自己與孩子的相處時間卻很少。這樣的做法其實并不利于孩子的健康成長，家長應(yīng)認識到親子相處的重要性，花更多的時間陪伴孩子，和孩子一起閱讀，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。家長要根據(jù)孩子對閱讀的興趣以及平時的個性，為他們制訂個性化的閱讀計劃。例如，有的孩子喜歡默讀，家長就要給他們營造一個相對安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來欣賞繪本內(nèi)容;有的孩子喜歡一邊閱讀一邊模仿繪本中動物的動作，家長就可以參與孩子的表演活動，與他們一起進行角色演繹。需要強調(diào)的是，不管是哪一種閱讀方式，家長都要時刻觀察孩子的一舉一動，注意他們在閱讀中表現(xiàn)出來的情緒。在孩子閱讀完之后，家長可以鼓勵孩子用自己的話復(fù)述一下繪本的內(nèi)容，鍛煉孩子的分析總結(jié)能力和表達能力，發(fā)展孩子的閱讀素養(yǎng)。

親子閱讀不僅可以增進感情，而且還可以讓孩子學習協(xié)調(diào)溝通的能力。孩子和父母可以通過閱讀分享彼此的感受，增進彼此的感情。從小培養(yǎng)與他人的溝通能力，對于孩子而言是一項極為重要的事情。同時，除了在日常生活中學習外，從書本中獲得啟示也是一種很好的學習方法。在陪孩子閱讀期間，父母起著非常重要的作用。孩子天生喜歡模仿，模仿對象往往是大人，因此，父母培養(yǎng)子女的閱讀習慣時，應(yīng)該樹立良好的榜樣。為了給孩子樹立榜樣，父母應(yīng)該以身作則，放下手機，和孩子一起閱讀。

教師采用合理的教學方式，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其一生受益。教師可在課堂上為幼兒聲情并茂地朗讀繪本，用故事中的人物打動幼兒，激發(fā)其閱讀興趣，這樣幼兒回到家后也會主動要求父母講故事給他們聽。例如，教師可以營造情境閱讀的氛圍，讓孩子們通過講故事、角色扮演、小組合作等對文本中的內(nèi)容進行深入的探討，彼此分享自己的心得體會，這樣孩子們就能在不斷的鍛煉中逐漸形成一定的閱讀能力，并發(fā)展自己的口頭表達能力。教師在選擇教學方法時，應(yīng)結(jié)合幼兒的特點。幼兒的好動性強，教師可以采用情景劇的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本中的故事情節(jié)演繹出來。

幼兒園選擇的用于教學的古詩往往充滿了童真童趣，如孟浩然的《春曉》、北朝民歌《敕勒歌》等，都充滿了自然樂趣，且貼近生活，也便于理解。教師可以利用幼兒好動的特點，將這類古詩編排為歌曲舞蹈進行展示。一方面，可增強課堂的趣味性;另一方面，幼兒更擅長抽象記憶，所以教師將古詩轉(zhuǎn)化成歌曲舞蹈更有利于教學。教師也可以邀請家長參與活動，讓孩子們與家長一起進行演繹，這樣不僅能增進親子感情，而且還能讓孩子在與家長共同閱讀和體驗的過程中，學到大人的一些閱讀方式，有利于擴展孩子的閱讀視野，打造高效閱讀課堂。

此外，教師還可以每周開展一次讀書分享會，如“小小故事會”“我的圖書最好看”等活動，將家長邀請到幼兒園中，與孩子一同交流，一起欣賞孩子的讀書成果。這樣不僅能為幼兒提供展示自我的機會，還有助于提高幼兒的語言表達能力，使其養(yǎng)成和朋友分享的習慣，也在潛移默化中提高了幼兒的閱讀興趣。在活動完成之后，教師可以與家長一起開展評價活動，從孩子們的閱讀興趣、合作探究能力、閱讀積極性以及閱讀素養(yǎng)等方面給予評價，讓孩子們學會在閱讀中借鑒其他伙伴的閱讀優(yōu)勢，不斷地補強自己的薄弱點，實現(xiàn)閱讀能力的共同提升。

綜上所述，在學前教育中，教師只有立足于幼兒的個性特點，與家長建立密切的聯(lián)系，才能探索出適合不同幼兒的教育方式，從根本上提升幼兒的閱讀能力，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：邳州市明珠實驗幼兒園）