杜娣

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下開展地理教學(xué)活動時(shí)，教師不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，單純地要求學(xué)生背誦教材內(nèi)容，而是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將地理與生活相結(jié)合?，F(xiàn)代社會倡導(dǎo)發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)，所以，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)體系，適當(dāng)整合低碳經(jīng)濟(jì)理念，為學(xué)生提供全新的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念

現(xiàn)行初中地理教材內(nèi)容相較于以往，很多知識點(diǎn)背后已經(jīng)滲透了一定的低碳經(jīng)濟(jì)理念。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師要樹立低碳經(jīng)濟(jì)理念。

首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，采取多樣性的教學(xué)手段，體現(xiàn)地理教學(xué)的地域性、綜合性，讓學(xué)生潛移默化地感受低碳經(jīng)濟(jì)理念，培養(yǎng)低碳意識與環(huán)保意識。

其次，教師要基于教材內(nèi)容，適當(dāng)引入課外資源，豐富學(xué)生的思想。例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“我們需要潔凈的空氣”主題活動時(shí)，教師可以引入與人類活動和大氣質(zhì)量相關(guān)的新聞，并鼓勵(lì)學(xué)生以辯論的形式，探討人類活動是否會影響大氣質(zhì)量。通過辯論，學(xué)生會意識到低碳經(jīng)濟(jì)的重要性以及培養(yǎng)低碳意識、環(huán)保意識的價(jià)值。

二、在活動中鞏固低碳經(jīng)濟(jì)理念

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教師要加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐教育的融合。所以，在初中地理教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動，以多樣活動體現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)理念，豐富學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生理解。除此之外，教師還需要拓展教學(xué)空間，全方位地對學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)，使之在耳濡目染的氛圍中，感受低碳經(jīng)濟(jì)理念的核心價(jià)值。

教師可以組織學(xué)生成立地理興趣小組，定期開展與低碳經(jīng)濟(jì)有關(guān)的宣傳活動或講座，在加深理解的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大低碳經(jīng)濟(jì)理念的宣傳范圍，提升教學(xué)效果。

教師也可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，以“我的低碳生活”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生探索分析什么是低碳生活、低碳生活包含哪些內(nèi)容、如何實(shí)現(xiàn)低碳生活等。例如：在日常生活中，要減少廢氣排放;要隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭;在購物時(shí)，盡量使用可重復(fù)使用的編織袋、布袋;等等。將低碳經(jīng)濟(jì)理念滲透到學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生能夠形成“從我做起，從小事做起”的思想，感受到低碳經(jīng)濟(jì)理念的意義，提升個(gè)人核心素養(yǎng)。

三、在鄉(xiāng)土教育中傳遞低碳經(jīng)濟(jì)

除常規(guī)的課堂教育外，教師還可以拓展鄉(xiāng)土教育內(nèi)容。借助鄉(xiāng)土地理教育，滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，傳遞新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展價(jià)值。我國很多地區(qū)都能響應(yīng)國家號召發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，教師可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容。例如，在講解云南的地理知識時(shí)，教師就可以為學(xué)生介紹云南低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵(lì)學(xué)生分析為什么云南適合發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、云南在地理方面有哪些優(yōu)勢等。

與此同時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生介紹云南在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)所采取的一些舉措，如加大了減排的力度、推進(jìn)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整等。這樣，讓學(xué)生感受到發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)刻不容緩。

除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，自行選擇感興趣的一座城市，分析該城市的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，站在地理角度分析該地區(qū)是否適合發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其良好的責(zé)任意識。

綜上所述，在現(xiàn)代社會，低碳經(jīng)濟(jì)逐漸形成穩(wěn)定的發(fā)展形勢，是社會發(fā)展的主要方向。打造低碳經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)建低碳環(huán)境，并不僅僅是國家、政府的責(zé)任，也是我們每一個(gè)人的責(zé)任。初中地理教師應(yīng)主動發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值優(yōu)勢，滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及鄉(xiāng)土教育，為低碳經(jīng)濟(jì)提供滲透點(diǎn)，促進(jìn)任務(wù)的可持續(xù)發(fā)展，也可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供幫助。