呂曉會(huì)

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育界也在不斷完善與更新教學(xué)理念。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法雖說(shuō)不是最為先進(jìn)的教學(xué)理念，但卻是最為實(shí)用，最為有效的教學(xué)手段之一。對(duì)此，本文將以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，對(duì)比二者的異同并提出可行性的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);接受式學(xué)習(xí)法;高一物理;教學(xué)應(yīng)用

引言：按照學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可分為兩種，即發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自主探究與查證的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)并尋求問(wèn)題解決路徑的一種新型學(xué)習(xí)方式。而接受式學(xué)習(xí)則是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講獲得對(duì)知識(shí)的大概理解，隨后再通過(guò)課后練習(xí)與測(cè)驗(yàn)的方式加以鞏固。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法的對(duì)比

由于理念與側(cè)重點(diǎn)的不同，二者主要有以下三方面差異：

1.時(shí)間

接受式學(xué)習(xí)法下學(xué)生主要是知識(shí)的被動(dòng)接受者，通常由教師進(jìn)行一連串的講授，因而耗時(shí)較長(zhǎng)，而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式比較靈活，同時(shí)教師職能也被改變，轉(zhuǎn)為幕后指導(dǎo)者，因而時(shí)長(zhǎng)上也會(huì)有所減少。

2.方式

接受式學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式有所不同，接受式學(xué)習(xí)法下學(xué)生比較被動(dòng)，課堂通常以教師講授為主，缺乏互動(dòng)與溝通，而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的糾正與引導(dǎo)者，因而二者的方式具有較大差異。

3.氣氛

高中物理難度較大，再加上接受式教學(xué)法下以教師講授為主，因而課堂氣氛較為緊張，但是在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)隨后再與教師進(jìn)行討論的方式能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)術(shù)討論的氛圍，因而氣氛普遍比較高昂，課堂比較活躍。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法在高中物理中的應(yīng)用

1.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

高中物理對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用達(dá)到了一種新的層次，有些知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但仔細(xì)分析卻又發(fā)現(xiàn)其中奧妙無(wú)限，因而在實(shí)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，扎實(shí)基礎(chǔ)，隨后再進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。高中物理雖然難，但其也并非無(wú)跡可尋，在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身初中所學(xué)，并將初中物理學(xué)習(xí)精神帶到高中物理中來(lái)，通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想的方式來(lái)進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)自由落體一節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親自動(dòng)手的方式來(lái)對(duì)比不同質(zhì)量的物體在下落時(shí)的時(shí)間異同，隨后得出在高度相同的情況下，物體下落速度與質(zhì)量無(wú)關(guān)的結(jié)論，從而加深學(xué)生印象，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.接受式學(xué)習(xí)法

盡管發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法優(yōu)勢(shì)明顯，效率較高，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)備以及實(shí)力有限，教師不可能做到面面俱到，全部都采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，因而將接受式教學(xué)法作為日常教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步完善教學(xué)方式與手段也很有必要。例如在行星的運(yùn)動(dòng)一節(jié)中，憑借現(xiàn)有教學(xué)水平根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)播放與建立模型的方式，向?qū)W生展示行星間運(yùn)行的規(guī)律與奧秘，最終再通過(guò)基礎(chǔ)公式的教導(dǎo)與推演，向?qū)W生們揭示開(kāi)普勒定律以及萬(wàn)有引力定律，通過(guò)理論教導(dǎo)與生動(dòng)教學(xué)的方式彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足，從而完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更適用于具備實(shí)驗(yàn)部分且實(shí)踐性更強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)，而接受式學(xué)習(xí)法則更適用于理論部分的教學(xué)。在日常教學(xué)中注重對(duì)二者的設(shè)計(jì)與合理規(guī)劃，通過(guò)不同形式的開(kāi)展對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，能夠完善教學(xué)方式，吸引學(xué)生興趣。但同時(shí)也應(yīng)注意的是，二者并非完全的互不相通，在某些既有實(shí)踐又有理論的課程學(xué)習(xí)中，將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，就會(huì)融合二者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如在機(jī)械能守恒定律一節(jié)中，既有公式又有實(shí)驗(yàn)，教師可以在課程開(kāi)始前讓學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)于公式的預(yù)習(xí)，隨后進(jìn)行動(dòng)能與勢(shì)能的講解，為學(xué)生理清思路，隨后再通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)轉(zhuǎn)化與控制變量，將動(dòng)能和勢(shì)能分別轉(zhuǎn)化為對(duì)瞬時(shí)速度的求解以及高度的變化，隨后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，最終得出機(jī)械能守恒定律的結(jié)果。但實(shí)驗(yàn)需要注意的一點(diǎn)是，測(cè)試數(shù)據(jù)可能會(huì)有偏差，這是由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要受到空氣阻力，因而無(wú)法達(dá)到完美實(shí)驗(yàn)的效果。通過(guò)這種發(fā)現(xiàn)式與接受式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，一方面可以通過(guò)親身實(shí)踐加深學(xué)生印象，促進(jìn)學(xué)生理解吸收，另一方面還能夠通過(guò)課堂理論補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而相輔相成，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法都具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將二者結(jié)合，巧妙利用，有助于完善教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)外雙修的過(guò)程，學(xué)生不僅應(yīng)該獨(dú)立自主，靠自己的理解加深對(duì)于知識(shí)的把握，同時(shí)還應(yīng)該尋求教師的幫助，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)厘正自身的不足，從而不斷促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勇.發(fā)現(xiàn)式與接受式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：教學(xué)，2015，（004）：311.

[2]譚偉.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2019，（07X）：P.226.