呂曉會(huì)
【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育界也在不斷完善與更新教學(xué)理念。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法雖說(shuō)不是最為先進(jìn)的教學(xué)理念,但卻是最為實(shí)用,最為有效的教學(xué)手段之一。對(duì)此,本文將以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ),對(duì)比二者的異同并提出可行性的應(yīng)用措施。
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);接受式學(xué)習(xí)法;高一物理;教學(xué)應(yīng)用
引言:按照學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可分為兩種,即發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自主探究與查證的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)并尋求問(wèn)題解決路徑的一種新型學(xué)習(xí)方式。而接受式學(xué)習(xí)則是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講獲得對(duì)知識(shí)的大概理解,隨后再通過(guò)課后練習(xí)與測(cè)驗(yàn)的方式加以鞏固。
一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法的對(duì)比
由于理念與側(cè)重點(diǎn)的不同,二者主要有以下三方面差異:
1.時(shí)間
接受式學(xué)習(xí)法下學(xué)生主要是知識(shí)的被動(dòng)接受者,通常由教師進(jìn)行一連串的講授,因而耗時(shí)較長(zhǎng),而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn),學(xué)習(xí)方式比較靈活,同時(shí)教師職能也被改變,轉(zhuǎn)為幕后指導(dǎo)者,因而時(shí)長(zhǎng)上也會(huì)有所減少。
2.方式
接受式學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式有所不同,接受式學(xué)習(xí)法下學(xué)生比較被動(dòng),課堂通常以教師講授為主,缺乏互動(dòng)與溝通,而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法下,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,教師不再是單一的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的糾正與引導(dǎo)者,因而二者的方式具有較大差異。
3.氣氛
高中物理難度較大,再加上接受式教學(xué)法下以教師講授為主,因而課堂氣氛較為緊張,但是在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)自學(xué)隨后再與教師進(jìn)行討論的方式能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)術(shù)討論的氛圍,因而氣氛普遍比較高昂,課堂比較活躍。
二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法在高中物理中的應(yīng)用
1.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
高中物理對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用達(dá)到了一種新的層次,有些知識(shí)看似簡(jiǎn)單,但仔細(xì)分析卻又發(fā)現(xiàn)其中奧妙無(wú)限,因而在實(shí)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,扎實(shí)基礎(chǔ),隨后再進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。高中物理雖然難,但其也并非無(wú)跡可尋,在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的過(guò)程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身初中所學(xué),并將初中物理學(xué)習(xí)精神帶到高中物理中來(lái),通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想的方式來(lái)進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)自由落體一節(jié)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn),通過(guò)親自動(dòng)手的方式來(lái)對(duì)比不同質(zhì)量的物體在下落時(shí)的時(shí)間異同,隨后得出在高度相同的情況下,物體下落速度與質(zhì)量無(wú)關(guān)的結(jié)論,從而加深學(xué)生印象,不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平。
2.接受式學(xué)習(xí)法
盡管發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法優(yōu)勢(shì)明顯,效率較高,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)設(shè)備以及實(shí)力有限,教師不可能做到面面俱到,全部都采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,因而將接受式教學(xué)法作為日常教學(xué)的補(bǔ)充,通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步完善教學(xué)方式與手段也很有必要。例如在行星的運(yùn)動(dòng)一節(jié)中,憑借現(xiàn)有教學(xué)水平根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué),教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)播放與建立模型的方式,向?qū)W生展示行星間運(yùn)行的規(guī)律與奧秘,最終再通過(guò)基礎(chǔ)公式的教導(dǎo)與推演,向?qū)W生們揭示開(kāi)普勒定律以及萬(wàn)有引力定律,通過(guò)理論教導(dǎo)與生動(dòng)教學(xué)的方式彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足,從而完善教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.結(jié)合應(yīng)用
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更適用于具備實(shí)驗(yàn)部分且實(shí)踐性更強(qiáng)的科目學(xué)習(xí),而接受式學(xué)習(xí)法則更適用于理論部分的教學(xué)。在日常教學(xué)中注重對(duì)二者的設(shè)計(jì)與合理規(guī)劃,通過(guò)不同形式的開(kāi)展對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),能夠完善教學(xué)方式,吸引學(xué)生興趣。但同時(shí)也應(yīng)注意的是,二者并非完全的互不相通,在某些既有實(shí)踐又有理論的課程學(xué)習(xí)中,將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合,就會(huì)融合二者的優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如在機(jī)械能守恒定律一節(jié)中,既有公式又有實(shí)驗(yàn),教師可以在課程開(kāi)始前讓學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)于公式的預(yù)習(xí),隨后進(jìn)行動(dòng)能與勢(shì)能的講解,為學(xué)生理清思路,隨后再通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)轉(zhuǎn)化與控制變量,將動(dòng)能和勢(shì)能分別轉(zhuǎn)化為對(duì)瞬時(shí)速度的求解以及高度的變化,隨后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明,最終得出機(jī)械能守恒定律的結(jié)果。但實(shí)驗(yàn)需要注意的一點(diǎn)是,測(cè)試數(shù)據(jù)可能會(huì)有偏差,這是由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要受到空氣阻力,因而無(wú)法達(dá)到完美實(shí)驗(yàn)的效果。通過(guò)這種發(fā)現(xiàn)式與接受式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,一方面可以通過(guò)親身實(shí)踐加深學(xué)生印象,促進(jìn)學(xué)生理解吸收,另一方面還能夠通過(guò)課堂理論補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,從而相輔相成,實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果。
結(jié)束語(yǔ):
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法都具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將二者結(jié)合,巧妙利用,有助于完善教學(xué)方式,提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)外雙修的過(guò)程,學(xué)生不僅應(yīng)該獨(dú)立自主,靠自己的理解加深對(duì)于知識(shí)的把握,同時(shí)還應(yīng)該尋求教師的幫助,通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)厘正自身的不足,從而不斷促進(jìn)自身全面發(fā)展。
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