張彥會

【摘要】K12中國芯融合課程藍(lán)圖是青島中學(xué)進行的跨學(xué)科融合課程的實驗，課程具有以下特點，內(nèi)容領(lǐng)域化、載體話題化、形式融合化、目標(biāo)遷移化、評估多樣化。同時融合課程的背景、真實的問題、可遷移的目標(biāo)、形成的大觀念和多樣的評估診斷，也對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】融合課程;核心素養(yǎng);價值

隨著教育改革的不斷深入，近幾年人們開始在關(guān)注分科教學(xué)的同時將視角轉(zhuǎn)向融合課程教學(xué)。青島中學(xué)對融合課程進行了深入的研究，構(gòu)架了“中國芯k12跨學(xué)科融合課程藍(lán)圖”，本文將對課程的特點和對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值進行分析。

一、融合課程概念的界定。

青島中學(xué)依據(jù)國家義務(wù)教育課程方案精神，融合義務(wù)教育小學(xué)段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借鑒世界教育的優(yōu)秀經(jīng)驗。以回歸兒童的生活世界，在生活中體驗、探究為指導(dǎo)思想，圍繞“我和我們”、“我們和自然”、“我們和社會”、“我們與世界”、“我們與未來”五大專題領(lǐng)域，設(shè)置跨學(xué)科融合的課程，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，融合語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、生活、品德、藝術(shù)、體育、技術(shù)等學(xué)科，形成“K12中國芯融合課程藍(lán)圖”，為學(xué)生的生活成長服務(wù)。經(jīng)過近五年的不斷探索和實踐，跨學(xué)科融合課程也在不斷的深入和完善。

二、融合課程的特點。

1.內(nèi)容領(lǐng)域化。中國芯K12融合課程藍(lán)圖是以五大領(lǐng)域為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以人的認(rèn)知規(guī)律為路徑進行設(shè)計?！拔液臀覀儭鳖I(lǐng)域主要是以認(rèn)識自我，知道我是誰，我從哪里來，我將要到哪里去，為認(rèn)識的路徑進行研究。“我們和自然”，主要是認(rèn)識自然界中的動物、植物、自然現(xiàn)象等?！拔覀兣c社會”主要是認(rèn)識社群，認(rèn)識社會關(guān)系等?！拔覀兒褪澜纭敝饕且晕幕癁榫€索認(rèn)識不同的時間和空間里的事物?！拔覀兣c未來”主要是認(rèn)識技術(shù)的進步推動社會的發(fā)展。

2.載體話題化。在五大領(lǐng)域目標(biāo)的指引下，將總目標(biāo)分解到五個年級，年級的目標(biāo)通過一個個話題為載體落實到教學(xué)中，每個年級每學(xué)期有8～9個話題，五個年級大約有40多個話題，從而實現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.形式融合化。話題中融合了多個學(xué)科的內(nèi)容，有語文、數(shù)學(xué)、道法、科學(xué)、物理、化學(xué)、地理、英語、體育等多個學(xué)科。多個學(xué)科的指向都是話題的一個核心任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生對這個話題的認(rèn)識會更深刻。

4.目標(biāo)遷移化。目標(biāo)設(shè)計的過程中，課程借鑒UBT逆向設(shè)計的三級目標(biāo)，第一級目標(biāo)，就是學(xué)科目標(biāo)，作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生將會獲得哪些重要的知識和技能。第二級目標(biāo)是學(xué)生需要思考哪些基本問題。第三級目標(biāo)，也是最上位的目標(biāo)，是可以遷移的思想和觀念，而這些思想和觀念是最重要的，為學(xué)生認(rèn)識世界，形成個人的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的作用。

5.評估的多樣化。融合學(xué)習(xí)的診斷評估有著多樣化的特點。在形式上有表現(xiàn)性評估和紙筆診斷;在時間上有過程性診斷和終結(jié)性診斷;內(nèi)容上有學(xué)科診斷和融合診斷。

三、融合課程對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。

1.融合課程為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)。

課程的話題內(nèi)容是豐富的，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度能夠得到提升。例如有“城市校園大冒險”、“建立恐龍博物館”、“陶與瓷”、“我能活到100歲嗎”等這些話題，讓學(xué)生在這些場景下學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性高漲。

2.融合課程為學(xué)生提供了真實的問題，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考、解決問題。

融合課程中的每個話題都有核心問題，在核心問題的引領(lǐng)下有基本問題，這些問題能夠引起學(xué)生的思考。融合課程的話題中，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要的任務(wù)是解決話題中的問題，它具有工具性。例如：在解決“我能活到100歲嗎？”的問題時，學(xué)生通過研究從解放后到現(xiàn)在中國人均壽命的變化情況，利用數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖，從變化的趨勢上推理，發(fā)現(xiàn)他們年齡大的時候人均壽命會提高，醫(yī)療水平也會提高，所以他們是可以活到100歲的。這樣的問題能夠讓學(xué)生自己主動的去學(xué)習(xí)，而折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)是完成任務(wù)的一個必要的工具。因為有用，所以學(xué)習(xí)。整個過程使學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，用數(shù)據(jù)去說話，去支持自己的觀點。

3.融合課程為學(xué)生創(chuàng)造了可遷移的機會，使學(xué)生會用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)。

融合課程中，把遷移作為最終的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識遷移到新的場景、新的領(lǐng)域之中，說明學(xué)生對知識是否真正的理解，所以這也為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了幫助。課程中會提供一個全景式的應(yīng)用過程。讓學(xué)生在不同的場景中運用這些知識，使知識可以得到深化。

4.融合課程為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了思想和觀念。

融合課程中最上位的就是給學(xué)生一個大的觀念。例如：在研究“小池塘”這個話題的時候，結(jié)合給小池塘周圍植樹，需要購買多少棵樹苗，融入了《植樹問題》，同時滲透了化歸的數(shù)學(xué)思想，遇到問題---從簡單的研究起---發(fā)現(xiàn)規(guī)律----利用規(guī)律解決復(fù)雜的問題。

5.融合課程的診斷，提供了用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的機會。

融合課程中，很多時候會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提供交流，分享表達(dá)的機會，也會針對某一問題讓學(xué)生亮出自己的觀點，質(zhì)疑，辯論，分享等，為學(xué)生提供了表達(dá)、應(yīng)用的機會。學(xué)生會利用思維導(dǎo)圖來表示所研究事物的內(nèi)在的聯(lián)系等，以及相互的邏輯關(guān)系等。這些方法和模型有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)融合課程具備內(nèi)容領(lǐng)域化、載體話題化、形式融合化、目標(biāo)遷移化、評估多樣化的特點，同時融合課程既能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，也對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]特雷西K.希爾.設(shè)計與運用表現(xiàn)性任務(wù)[-促進學(xué)生學(xué)習(xí)和評估[M].福建教育出版社，2019年12月.