魏莉

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學課程的開展更應注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，這樣才有利于其的全面化發(fā)展。因此，教師在開展數(shù)學教學活動時，就應撇棄傳統(tǒng)的教學方式，而是應做好教學理念的更新，根據(jù)學生學習情況合理安排課程內(nèi)容，確保能夠達到培養(yǎng)小學生邏輯推理能力的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;邏輯推理能力

引言：

小學生年齡較小，對新鮮事物往往表現(xiàn)出較強的好奇心。而邏輯推理能力的具備，不僅可以讓小學生快速找出各個知識點之間的關(guān)系，而且還有利于其運用所學的知識解決實際問題。因此，老師就應根據(jù)課程教學目標，引導學生合理利用各知識點的聯(lián)系，確保在潛移默化中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

一、小學數(shù)學培養(yǎng)邏輯推理能力的必要性

在新課改背景下，教育者對邏輯推理能力有了新的認識，并且隨著教育理念的不斷更新，人們開始越來越重視邏輯推理能力的培養(yǎng)。其中，邏輯推理能力對于小學生數(shù)學而言，不僅可以提升課堂的整體教學水平，而且還有利于學生找出各知識點間的聯(lián)系，形成自我學習的數(shù)學框架，以此也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。此外，數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)也改變了傳統(tǒng)的教學方式，使得學生更加注重學習數(shù)學的本質(zhì)，形成更強的數(shù)學學習能力，這也更符合新改革下對于人才培養(yǎng)的要求[1]。因此，在開展小學數(shù)學教學活動時，有效注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，就更有利于達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

二、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學數(shù)學邏輯推理能力的主要策略

（一）啟發(fā)學生自主探索猜想

要想培養(yǎng)小學生的邏輯推理能力，首先就是要給予學生更多思考的空間，不能再使用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，而是在課堂上做好對學生的積極性引導，確保能夠啟發(fā)學生自主探索猜想，這樣才能更好培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理能力。

譬如：在學習“植樹”問題時，老師應留出一些時間讓學生審題，讓學生可以充分的理解題意，必要時還可對學生進行提問。在課堂上，老師可根據(jù)生活中的實例以及課本中的知識，給學生出相應的學習例題，讓學生根據(jù)自己所學的知識進行解答，而老師就應給予適當性的引導，給予學生啟發(fā)，讓學生能夠找到各個數(shù)量之間的關(guān)系，以此也就有助于學生解答問題。因此，老師在教學的過程中，應注重將問題與情境相結(jié)合，激發(fā)學生學習的積極性[2]。此外，通過啟發(fā)學生的自主探索，還有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主解決問題的能力。

（二）引導學生進行比較學習

歸納推理和類比推理是邏輯推理能力常見的兩種表現(xiàn)形式，但是無論哪種推理形式，其都建立在觀察、比較、分析和聯(lián)想的基礎(chǔ)上。因此，在開展小學數(shù)學教學活動時，首先就是要引導學生學會觀察，學會觀察事物之間的關(guān)系，并且通過比較，來找出兩者之間的存異，進而通過聯(lián)想，就能根據(jù)邏輯關(guān)系解決問題。

譬如：在學習“面積的計算”這個知識點時，老師可以引導學生進行類比，讓學生觀察長方形和正方形兩個圖形的不同，進而再引導學生以公式為基礎(chǔ)，學生可能會認為兩者外觀相似，但是計算公式卻有所不同。此時，就可引導學生大膽猜想，是否三角形面積的計算也適用于該公式。最后，根據(jù)學生的比較，就能讓學生掌握不同圖形的面積計算公式，通過歸納推理的形式，就能更好的培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

（三）啟發(fā)學生自行論證

邏輯推理的主要目的就是啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠歸納和總結(jié)。因此，在通過邏輯推理得到相關(guān)結(jié)論后，還應引導學生運用所學的知識對結(jié)論進行論證。

譬如：在學習圓柱體積計算方法這一節(jié)內(nèi)容時，由于長方形與正方形外觀與形狀相似，故有些同學認為兩者體積的計算方式也相似。此時，老師應通過多方舉證，并結(jié)合所學的知識點，來引導學生觀察兩個圖形之間的不同，并且通過各知識點來論證是否三者的計算方式有所不同。因此，只有合理引發(fā)學生進行自行論證，學生就能對結(jié)論進行反思和總結(jié)，在反思的過程中，就能對定理進行再一次的論證，這樣在潛移默化中就能培養(yǎng)學生的邏輯推理能力[3]。

結(jié)論：

合理的研究與分析基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)，不僅有利于提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，讓學生感受到數(shù)學學習的魅力，而且還有利于培養(yǎng)學生的小學數(shù)學邏輯推理能力，促進學生的全面化發(fā)展。因此，我們應首先認識與了解小學數(shù)學培養(yǎng)邏輯推理能力的必要性，進而從啟發(fā)學生自主探索猜想、引導學生進行比較學習以及啟發(fā)學生自行論證三個方面來有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯推理能力，確保有效開啟學生的創(chuàng)新性思維，以此就能為學生未來的學習之路奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳微.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2021（67）：82-84.

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[3]柳素蘭.核心素養(yǎng)理念下小學生邏輯推理能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（21）：105-106.

[4]郭德蘭.核心素養(yǎng)視域下小學生數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬-單），2020（4）：35-36.

[5]陸智新.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（6）：108-109.