魏莉

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，這樣才有利于其的全面化發(fā)展。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，就應(yīng)撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)做好教學(xué)理念的更新，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排課程內(nèi)容，確保能夠達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生邏輯推理能力的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯推理能力

引言：

小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物往往表現(xiàn)出較強的好奇心。而邏輯推理能力的具備，不僅可以讓小學(xué)生快速找出各個知識點之間的關(guān)系，而且還有利于其運用所學(xué)的知識解決實際問題。因此，老師就應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用各知識點的聯(lián)系，確保在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯推理能力的必要性

在新課改背景下，教育者對邏輯推理能力有了新的認(rèn)識，并且隨著教育理念的不斷更新，人們開始越來越重視邏輯推理能力的培養(yǎng)。其中，邏輯推理能力對于小學(xué)生數(shù)學(xué)而言，不僅可以提升課堂的整體教學(xué)水平，而且還有利于學(xué)生找出各知識點間的聯(lián)系，形成自我學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)框架，以此也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。此外，數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成更強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這也更符合新改革下對于人才培養(yǎng)的要求[1]。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，有效注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，就更有利于達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力的主要策略

（一）啟發(fā)學(xué)生自主探索猜想

要想培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理能力，首先就是要給予學(xué)生更多思考的空間，不能再使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是在課堂上做好對學(xué)生的積極性引導(dǎo)，確保能夠啟發(fā)學(xué)生自主探索猜想，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

譬如：在學(xué)習(xí)“植樹”問題時，老師應(yīng)留出一些時間讓學(xué)生審題，讓學(xué)生可以充分的理解題意，必要時還可對學(xué)生進(jìn)行提問。在課堂上，老師可根據(jù)生活中的實例以及課本中的知識，給學(xué)生出相應(yīng)的學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進(jìn)行解答，而老師就應(yīng)給予適當(dāng)性的引導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生能夠找到各個數(shù)量之間的關(guān)系，以此也就有助于學(xué)生解答問題。因此，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重將問題與情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。此外，通過啟發(fā)學(xué)生的自主探索，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主解決問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)

歸納推理和類比推理是邏輯推理能力常見的兩種表現(xiàn)形式，但是無論哪種推理形式，其都建立在觀察、比較、分析和聯(lián)想的基礎(chǔ)上。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會觀察事物之間的關(guān)系，并且通過比較，來找出兩者之間的存異，進(jìn)而通過聯(lián)想，就能根據(jù)邏輯關(guān)系解決問題。

譬如：在學(xué)習(xí)“面積的計算”這個知識點時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，讓學(xué)生觀察長方形和正方形兩個圖形的不同，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生以公式為基礎(chǔ)，學(xué)生可能會認(rèn)為兩者外觀相似，但是計算公式卻有所不同。此時，就可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，是否三角形面積的計算也適用于該公式。最后，根據(jù)學(xué)生的比較，就能讓學(xué)生掌握不同圖形的面積計算公式，通過歸納推理的形式，就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）啟發(fā)學(xué)生自行論證

邏輯推理的主要目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠歸納和總結(jié)。因此，在通過邏輯推理得到相關(guān)結(jié)論后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識對結(jié)論進(jìn)行論證。

譬如：在學(xué)習(xí)圓柱體積計算方法這一節(jié)內(nèi)容時，由于長方形與正方形外觀與形狀相似，故有些同學(xué)認(rèn)為兩者體積的計算方式也相似。此時，老師應(yīng)通過多方舉證，并結(jié)合所學(xué)的知識點，來引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個圖形之間的不同，并且通過各知識點來論證是否三者的計算方式有所不同。因此，只有合理引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自行論證，學(xué)生就能對結(jié)論進(jìn)行反思和總結(jié)，在反思的過程中，就能對定理進(jìn)行再一次的論證，這樣在潛移默化中就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力[3]。

結(jié)論：

合理的研究與分析基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)，不僅有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯推理能力的必要性，進(jìn)而從啟發(fā)學(xué)生自主探索猜想、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)以及啟發(fā)學(xué)生自行論證三個方面來有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，確保有效開啟學(xué)生的創(chuàng)新性思維，以此就能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

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