李遠(yuǎn)碧

【摘要】留守學(xué)生群體是一種十分典型的社會(huì)現(xiàn)象，如果不能予以高度關(guān)注，將會(huì)對(duì)這部分學(xué)生的身心發(fā)展帶來負(fù)面影響。本篇文章主要研究的是初中階段留守學(xué)生的心理健康狀況，從實(shí)際情況出發(fā)總結(jié)了幾點(diǎn)影響因素，供參考。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生;心理健康;初中學(xué)生

一、初中留守學(xué)生的心理健康狀況

（一）自我封閉

絕大多數(shù)的留守學(xué)生都與家庭中的老人生活在一起，由于老人的思想觀念十分陳舊，他們與正處于青春期的初中生之間存在著代溝。此種斷代式的家庭環(huán)境導(dǎo)致這部分學(xué)生長時(shí)間的缺少安全感和歸屬感，甚至?xí)J(rèn)為自己與其他同學(xué)a之間存在著非常大的差異。久而久之，他們更加不愿意與他人進(jìn)行交流和溝通，長時(shí)間地處于自我封閉的狀態(tài)，性格十分孤僻且自卑。

（二）情緒不穩(wěn)定

由于初中生正處于身心發(fā)育的重要過渡階段，無論是身體還是心理狀態(tài)都不夠成熟。而留守學(xué)生與自己的父母長時(shí)間分開，導(dǎo)致沒有人觀察他們?cè)谇啻浩诎l(fā)育過程中所出現(xiàn)的不良性格特征，很多錯(cuò)誤習(xí)慣沒有被及時(shí)糾正。通過觀察可知，部分留守學(xué)生不僅脾氣暴躁，而且十分容易對(duì)他人產(chǎn)生敵意。尤其是在面對(duì)別人的揣測和質(zhì)疑時(shí)不能夠心平氣和的說出自己的想法和真實(shí)情況，情緒非常容易失控。

（三）行為偏差

由于留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多為外公外婆或爺爺奶奶，因此他們?cè)谌粘５谋O(jiān)護(hù)過程中存在著十分明顯的溺愛心理，只要留守學(xué)生沒有出現(xiàn)十分明顯的過錯(cuò)，就不會(huì)對(duì)他們展開應(yīng)有的約束和管教，長此以往，導(dǎo)致一部分留守學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律散漫的情況，不僅在家里經(jīng)常性頂撞長輩，而且在學(xué)校也不能夠很好地遵守紀(jì)律，比較常見的行為包括遲到、早退、不認(rèn)真聽講、說謊以及無法與他人正常交流等等。更有甚者，還會(huì)與社會(huì)上一些不良少年廝混在一起，出入一些禁止未成年人進(jìn)入的場所，例如游戲廳、網(wǎng)吧等。

（四）心理障礙

由于初中生正處于青春期，因此他們無論是在心理還是生理上都是對(duì)兒童階段行為習(xí)慣的發(fā)展。如果在此時(shí)缺失來自于父母的教育和陪伴，將十分容易受到諸多負(fù)面信息和事件的干擾。這就導(dǎo)致很多初中生表現(xiàn)出了十分明顯的心理障礙，除去上文中所提到的一些問題以外，他們還會(huì)表現(xiàn)出很多更為嚴(yán)重的心理病癥，例如憂郁、暴躁、社交、恐懼、焦慮以及自我厭惡等等。

二、初中留守學(xué)生心理健康的影響因素

（一）家庭因素

對(duì)于初中生而言，來自于家庭和父母的依戀關(guān)系是保證其身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從心理學(xué)領(lǐng)域加以分析，良好的依戀關(guān)系不僅能夠全面滿足青少年的基本生理需求，同時(shí)還可以讓他們采用正確的觀點(diǎn)和態(tài)度來面對(duì)社會(huì)事件，對(duì)周遭的人和事物產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的信任感。但由于留守學(xué)生長時(shí)間地與父母兩地分居，他們?cè)趦?nèi)心深處存在著十分嚴(yán)重的親情饑渴，尤其是在與自己的同齡人進(jìn)行交往時(shí)，他們總是認(rèn)為自己沒有家長的庇護(hù)，因此更加容易出現(xiàn)社交障礙、懷有敵意、呆板木訥以及肆意破壞等不良人格特征。如果不能夠及時(shí)予以引導(dǎo)和改進(jìn)，勢必會(huì)對(duì)留守學(xué)生日后的人生發(fā)展帶來極大的負(fù)面影響，從而引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的情緒、心理以及行為問題。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校所承擔(dān)的是教書育人的重要責(zé)任與使命，除去家庭生活以外，是留守學(xué)生所處時(shí)間最長的教育場所。但就當(dāng)前的教育體系而言，仍然有相當(dāng)一部分教育者都受到應(yīng)試教育理念的影響，經(jīng)常會(huì)用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好與壞，甚至?xí)W(xué)生單純地分為優(yōu)等生和劣等生。在此種教育體系下，素質(zhì)教育的開展效果會(huì)受到不同程度上的影響。由于留守學(xué)生無論是心理狀態(tài)還是行為習(xí)慣上都存在著一些問題，這就會(huì)導(dǎo)致部分教育者忽略對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，甚至對(duì)他們的日常行為抱有“無所謂”的態(tài)度。不僅沒有經(jīng)常性地與留守學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，而且也缺乏對(duì)留守學(xué)生心理健康問題的重視。久而久之，留守學(xué)生與老師和其他同學(xué)之間的交流會(huì)越來越少，相繼出現(xiàn)更多心理和行為問題。

（三）社會(huì)因素

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，各種類型的多元信息與文化進(jìn)入到大眾視野，這也在無形當(dāng)中影響著現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育體系，從而衍生出一系列嶄新的社會(huì)問題。目前，很多留守兒童都存在著不同程度上的“網(wǎng)癮”，他們的日常生活中到處都充斥著各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲。由于他們的自我辨別能力相對(duì)較差，因此更加容易受到一些不良信息的干擾，逐步脫離正途，引發(fā)更多現(xiàn)代化的心理問題。

綜上所述，對(duì)于初中留守學(xué)生而言，完善的家庭教育至關(guān)重要。由于這部分學(xué)生已經(jīng)或多或少地出現(xiàn)了一些心理健康問題，因此教育者務(wù)必要給予他們更多的關(guān)注，一方面要與留守學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，通過調(diào)整工作狀態(tài)或選擇高素質(zhì)的監(jiān)護(hù)人來緩和親子關(guān)系;另一方面則要充分發(fā)揮出社會(huì)以及學(xué)校的教育職能，為留守學(xué)生打造出更加舒適、健康、積極向上的教育環(huán)境，幫助這部分孩子們重拾自信，建立起正確的價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬霞.留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策的探討[J].醫(yī)學(xué)心理指導(dǎo)（校園心理），2014（5）：59-61.

[2]鄧紅，高曉明.西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究——以甘肅省榆中縣為例[J].中國校外教育，2015（22）.