劉星月

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)的批判理解以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合，以知識(shí)遷移運(yùn)用和問題解決為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。本文以深度學(xué)習(xí)理念為指引，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)理論的英語閱讀教學(xué)模式，在該模式的指導(dǎo)下不僅能讓學(xué)生深入理解文本，而且有助于提升學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語閱讀教學(xué);批判性思維

【1】引言

縱觀當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)，閱讀課的活動(dòng)基本上都是略讀理解文章大意，尋找信息回答問題，小組合作討論匯報(bào)展示。這使得英語閱讀教學(xué)長期以來處于一種淺層次的閱讀狀態(tài)。教師自身缺乏對(duì)語篇的深度思考和解讀，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有真正參與到語篇的理解中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，作為思維品質(zhì)的重要維度之一，批判性思維能力的培養(yǎng)越來越受到英語教師的關(guān)注和重視。

【2】概念界定

2.1深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的概念最早是由美國學(xué)者M(jìn)arton和 Saljo （1976）提出來的，強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，淺層學(xué)習(xí)一般是一種非批判性接受、孤立記憶的學(xué)習(xí)。中國的黎加厚教授（2005）認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)之上的批判性學(xué)習(xí)，是將所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行重組與整合，將已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中，作出判斷、決策并解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)?！?/p>

2.2批判性思維

批判性思維技能包括六項(xiàng)技能：解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋和自我監(jiān)控（Facione，2013）。陳則航和鄒敏（2016）提出“批判性思維是有目的的詮釋、分析、評(píng)估和推論”。

【3】深度學(xué)習(xí)視角下的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以人教版高中英語必修二Unit1 Cultural Relics為例，以深度學(xué)習(xí)為理論支撐，以此設(shè)計(jì)不同類型的閱讀活動(dòng)。

3.1教材分析

本單元的主題是文物保護(hù)。Reading是一篇說明性文章，主要介紹了俄羅斯遺失琥珀屋的故事。全文一共由五段組成，第一段是對(duì)琥珀屋進(jìn)行了總體概括介紹，第二段到第四段介紹了琥珀屋的拆除和消失過程，最后一段是關(guān)于琥珀屋的重建。

3.2教學(xué)目標(biāo)

3.2.1語言能力目標(biāo)

學(xué)生通過閱讀掌握有關(guān)文化遺跡的詞匯以及非限制定語從句的特征。

3.2.2文化意識(shí)目標(biāo)

學(xué)生讀后能夠了解更多的世界文化遺跡，擴(kuò)寬文化視野。

3.2.3思維品質(zhì)目標(biāo)

批判性思維：依托文本從不同角度對(duì)琥珀屋進(jìn)行批判性地評(píng)價(jià)以及保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的緊迫性。

3.2.4學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)生能夠從閱讀文章表層意思轉(zhuǎn)化到探討深層意思，借助思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)以及琥珀屋的歷史發(fā)展過程。

3.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Step 1：導(dǎo)入

教師向?qū)W生展示一些世界和中國的文化遺產(chǎn)的圖片并且讓學(xué)生用英語說出這些文化遺產(chǎn)的名字，然后向?qū)W生提出三個(gè)問題：

What these things are？ What characteristics does a cultural relic have？ What is a cultural relic？

【設(shè)計(jì)意圖】展示與文物相關(guān)的圖片激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題看圖片激發(fā)了學(xué)生的已有知識(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真觀察圖片并且用形容詞進(jìn)行總結(jié)分析文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)圖片的解讀和分析使他們的批判性思維能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】首先教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的插圖和文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，在預(yù)測(cè)的過程中學(xué)生逐漸擺脫以記憶和理解為中心的低階思維，逐步過渡到解讀、分析、推理的批判性思維。

Step3：讀中活動(dòng)—獲取細(xì)節(jié)信息

教師將課文分成三部分，每部分給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生讀一部分回答一個(gè)問題。

Q1 What was the Amber Room first made for？

Q2What happened to the Amber Room in 1976？

Q3Who have built a new Amber Room？

【設(shè)計(jì)意圖】細(xì)節(jié)問題可以有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在回答問題的過程中可以有意義地建構(gòu)知識(shí)，為以后在閱讀中培養(yǎng)批判性思維打下基礎(chǔ)。

Step4：讀后活動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境：假設(shè)中央電視臺(tái)要舉辦文物保護(hù)評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生們作為校方代表參與此次活動(dòng)，選擇自己最想保護(hù)的文物并且給出理由和保護(hù)方案。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生利用前面教學(xué)活動(dòng)所搭建的支架進(jìn)行討論，提出批判性的觀點(diǎn)以及解決方案。在討論中，學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)分析、判斷和評(píng)價(jià)新的問題，并且最終形成自己的看法，理性看待別人的意見，并且審慎地表達(dá)自己的看法。

【設(shè)計(jì)意圖】檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看看學(xué)生是否真正做到了批判性地分析問題。通過寫作文學(xué)生可以更深入地思考和判斷，對(duì)本節(jié)課的價(jià)值觀有更深刻的體會(huì)。

結(jié)語：深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀教學(xué)不是碎片化的語言知識(shí)的被動(dòng)接受，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的信息輸入到深入語篇的高階輸出，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力貫穿閱讀教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]MARTON F，SALJO R. On qualitative difference in learning：outcome and process[J]. Journal of educational psychology，1976（46）：4-11.