孔瑞

【摘要】通過九年的英語學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量以及語法知識，在其現(xiàn)有英語知識水平的基礎(chǔ)上，完全可以開展英文名著閱讀這一教學(xué)活動。通過教師對英文名著的教學(xué)，可以使學(xué)生大幅提高其閱讀能力，并且使其對語法知識的掌握更加牢固。同時(shí)，由于英文名著自身所含的人文性，可以幫助學(xué)生提升其自身的思維品質(zhì)。本文主要闡述了高中英語閱讀英文名著的必要性，簡要分析高中英語名著閱讀中存在的問題以及批判性思維能力的培養(yǎng)的策略，希望有助于提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英文名著閱讀;高中;批判性思維品質(zhì);培養(yǎng)

前言：閱讀能夠發(fā)展思維能力，這是人們的共識。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出“發(fā)展思維”的理念，取代了以往“開發(fā)智力”的提法，并且多次提到“思維”，說明充分利用英語課程發(fā)展學(xué)生的思維已經(jīng)引起英語界的關(guān)注?！缎抡n標(biāo)》在第二部分“課程目標(biāo)”中提出了“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”的要求，但對怎樣的閱讀可以發(fā)展思維品質(zhì)、如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)組織教學(xué)活動等問題，新課標(biāo)并沒有系統(tǒng)和明確的要求，給英語教師執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了一定的困難。因此需要英語教師將教學(xué)模式與實(shí)際情況相結(jié)合，通過對英文名著的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而提升其批判性思維品質(zhì)。

一、在課堂教學(xué)中引入英文名著閱讀的必要性

為了進(jìn)入更好的大學(xué)，我國高中生承受著升學(xué)的巨大壓力，使學(xué)生過度重視考試成績，進(jìn)而導(dǎo)致老師在教學(xué)時(shí)對其批判性思維品質(zhì)的忽視。并且，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也沒有給學(xué)生營造出一個(gè)良好的英文環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生的英文表達(dá)不地道，甚至有時(shí)還會出現(xiàn)中式英語的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，在高中教學(xué)時(shí)引入英文名著閱讀是必不可少的。通過對英文名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些本土化的英文表達(dá)方法，使自己的英語表達(dá)更加地道。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生講解單詞、語法，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)方式僵硬，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過對英文名著的引入，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，大多英文名著都飽含哲理，學(xué)生通過對其的學(xué)習(xí)，自身的思維品質(zhì)也會隨之得到提高。

二、高中英語閱讀英文名著中出現(xiàn)的問題

（1）過分注重英語知識的解釋

對于高中生來說，學(xué)習(xí)英語語法尤為重要。就像學(xué)習(xí)漢語一樣，如果你不知道每個(gè)獨(dú)立的單詞，英文名著就很難理解。然而，英語教育不僅僅是傳授這些語言知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果老師過于注重基礎(chǔ)知識的教授，就很難提高學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生在英語閱讀中遇到理解文章的障礙，他們必須在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動思維，并根據(jù)現(xiàn)有的閱讀情況迅速做出正確的判斷。

（2）沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性

高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說仍然是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。這是由高中的特殊性決定的，高中有很多科目和很多負(fù)擔(dān)。各學(xué)科需要平衡，而且上課時(shí)間有限。在這種情況下，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行英文名著的閱讀，更別提從中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)了。因此，教師應(yīng)精心備課，精心設(shè)計(jì)靈活有趣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生課下養(yǎng)成閱讀英文名著的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)其批判性思維品質(zhì)。

三、借助英文閱讀提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)的途徑

（一）挖掘名著文化背景

在進(jìn)行英文名著閱讀教學(xué)時(shí)，對于其文化背景的挖掘是十分重要的。通過對其文化背景的挖掘，可以使學(xué)生充分了解到那個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展，從而對英文名著內(nèi)容有著更深入的理解。比如，在必修四“Unit4 Great Scientists”這節(jié)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是對這幾位著名科學(xué)家做個(gè)簡單的介紹，然后便開始按部就班地講解單詞、語法以及分析課文，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低了課堂教學(xué)效率。然面，在這種英文名著閱讀教學(xué)模式下，教師可以通過對幾位著名科學(xué)家的介紹，引出The Autobiography Of Benjamin Franklin這一英文名著，該名著是美國建國創(chuàng)始者、獨(dú)立運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)者，富蘭克林的自傳，它包含了人生奮斗與成功的真知灼見。通過對這本英文名著的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白奮斗的終極意義，從而使學(xué)生樹立勤勉奮斗的思想，提升其自身的思維品質(zhì)。

（二）探尋作者人生軌跡

一個(gè)人的人生軌跡如何，在英文名著作品里會有極為直觀地體現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行英文名著閱讀教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生探尋名著作者的人生軌跡。通過對作者內(nèi)心活動的深入了解，可以使學(xué)生對名著內(nèi)所包含的情感變化感受得更為細(xì)膩，有利于幫助學(xué)生提升其思維品質(zhì)。例如：通過對Pride and Prejudice一書閱讀，讓學(xué)生感受作者簡·奧斯汀筆下的所反映的社會，感受作者對于婚姻的看法，幫助學(xué)生完成健全人格與批判性思維品質(zhì)的建設(shè)。

（三）賞析名句佳段

在一部英文名著中，總會有極富美感的名句佳段。教師在教學(xué)過程中，不能忽視對這部分的講解與賞析，應(yīng)該以此來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及思維品質(zhì)。比如，“The light which puts out eyes is darkness to us. Only that day dawns to which we are awake. There is more day to dawn. The sun is but a morning star.”這句話出自《瓦爾登湖》，它是作者在瓦爾登湖畔體驗(yàn)大自然時(shí)，有感而發(fā)所寫下的。

綜上所述，將英文名著閱讀引入高中課堂教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)舉措。教師通過對英文名著的教學(xué)，既可以幫助學(xué)生鞏固已掌握的理論知識以及語法知識，又可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升其批判性思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型英語人才。

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