孔瑞

【摘要】通過(guò)九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)，在其現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，完全可以開(kāi)展英文名著閱讀這一教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教師對(duì)英文名著的教學(xué)，可以使學(xué)生大幅提高其閱讀能力，并且使其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握更加牢固。同時(shí)，由于英文名著自身所含的人文性，可以幫助學(xué)生提升其自身的思維品質(zhì)。本文主要闡述了高中英語(yǔ)閱讀英文名著的必要性，簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)名著閱讀中存在的問(wèn)題以及批判性思維能力的培養(yǎng)的策略，希望有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英文名著閱讀;高中;批判性思維品質(zhì);培養(yǎng)

前言：閱讀能夠發(fā)展思維能力，這是人們的共識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出“發(fā)展思維”的理念，取代了以往“開(kāi)發(fā)智力”的提法，并且多次提到“思維”，說(shuō)明充分利用英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生的思維已經(jīng)引起英語(yǔ)界的關(guān)注?！缎抡n標(biāo)》在第二部分“課程目標(biāo)”中提出了“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”的要求，但對(duì)怎樣的閱讀可以發(fā)展思維品質(zhì)、如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)組織教學(xué)活動(dòng)等問(wèn)題，新課標(biāo)并沒(méi)有系統(tǒng)和明確的要求，給英語(yǔ)教師執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了一定的困難。因此需要英語(yǔ)教師將教學(xué)模式與實(shí)際情況相結(jié)合，通過(guò)對(duì)英文名著的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而提升其批判性思維品質(zhì)。

一、在課堂教學(xué)中引入英文名著閱讀的必要性

為了進(jìn)入更好的大學(xué)，我國(guó)高中生承受著升學(xué)的巨大壓力，使學(xué)生過(guò)度重視考試成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致老師在教學(xué)時(shí)對(duì)其批判性思維品質(zhì)的忽視。并且，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的英文環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生的英文表達(dá)不地道，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，在高中教學(xué)時(shí)引入英文名著閱讀是必不可少的。通過(guò)對(duì)英文名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些本土化的英文表達(dá)方法，使自己的英語(yǔ)表達(dá)更加地道。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生講解單詞、語(yǔ)法，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)方式僵硬，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過(guò)對(duì)英文名著的引入，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，大多英文名著都飽含哲理，學(xué)生通過(guò)對(duì)其的學(xué)習(xí)，自身的思維品質(zhì)也會(huì)隨之得到提高。

二、高中英語(yǔ)閱讀英文名著中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）過(guò)分注重英語(yǔ)知識(shí)的解釋

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法尤為重要。就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，如果你不知道每個(gè)獨(dú)立的單詞，英文名著就很難理解。然而，英語(yǔ)教育不僅僅是傳授這些語(yǔ)言知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果老師過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，就很難提高學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到理解文章的障礙，他們必須在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)思維，并根據(jù)現(xiàn)有的閱讀情況迅速做出正確的判斷。

（2）沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。這是由高中的特殊性決定的，高中有很多科目和很多負(fù)擔(dān)。各學(xué)科需要平衡，而且上課時(shí)間有限。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行英文名著的閱讀，更別提從中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)了。因此，教師應(yīng)精心備課，精心設(shè)計(jì)靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課下養(yǎng)成閱讀英文名著的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)其批判性思維品質(zhì)。

三、借助英文閱讀提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)的途徑

（一）挖掘名著文化背景

在進(jìn)行英文名著閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于其文化背景的挖掘是十分重要的。通過(guò)對(duì)其文化背景的挖掘，可以使學(xué)生充分了解到那個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展，從而對(duì)英文名著內(nèi)容有著更深入的理解。比如，在必修四“Unit4 Great Scientists”這節(jié)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是對(duì)這幾位著名科學(xué)家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，然后便開(kāi)始按部就班地講解單詞、語(yǔ)法以及分析課文，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低了課堂教學(xué)效率。然面，在這種英文名著閱讀教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)對(duì)幾位著名科學(xué)家的介紹，引出The Autobiography Of Benjamin Franklin這一英文名著，該名著是美國(guó)建國(guó)創(chuàng)始者、獨(dú)立運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者，富蘭克林的自傳，它包含了人生奮斗與成功的真知灼見(jiàn)。通過(guò)對(duì)這本英文名著的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白奮斗的終極意義，從而使學(xué)生樹(shù)立勤勉奮斗的思想，提升其自身的思維品質(zhì)。

（二）探尋作者人生軌跡

一個(gè)人的人生軌跡如何，在英文名著作品里會(huì)有極為直觀地體現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行英文名著閱讀教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生探尋名著作者的人生軌跡。通過(guò)對(duì)作者內(nèi)心活動(dòng)的深入了解，可以使學(xué)生對(duì)名著內(nèi)所包含的情感變化感受得更為細(xì)膩，有利于幫助學(xué)生提升其思維品質(zhì)。例如：通過(guò)對(duì)Pride and Prejudice一書(shū)閱讀，讓學(xué)生感受作者簡(jiǎn)·奧斯汀筆下的所反映的社會(huì)，感受作者對(duì)于婚姻的看法，幫助學(xué)生完成健全人格與批判性思維品質(zhì)的建設(shè)。

（三）賞析名句佳段

在一部英文名著中，總會(huì)有極富美感的名句佳段。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視對(duì)這部分的講解與賞析，應(yīng)該以此來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及思維品質(zhì)。比如，“The light which puts out eyes is darkness to us. Only that day dawns to which we are awake. There is more day to dawn. The sun is but a morning star.”這句話出自《瓦爾登湖》，它是作者在瓦爾登湖畔體驗(yàn)大自然時(shí)，有感而發(fā)所寫(xiě)下的。

綜上所述，將英文名著閱讀引入高中課堂教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)舉措。教師通過(guò)對(duì)英文名著的教學(xué)，既可以幫助學(xué)生鞏固已掌握的理論知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)，又可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升其批判性思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型英語(yǔ)人才。

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