金榮

【摘要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行了相應(yīng)的分析與審視，從而合理推動(dòng)了德育教育工作地位的全面提升。針對(duì)這一問(wèn)題，部分研究人員表示，就目前而言，中國(guó)在教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快，“靈魂”已經(jīng)跟不上了?；诖?，在本文中，筆者結(jié)合日常教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)我國(guó)德育工作開(kāi)展情況進(jìn)行了反思與分析，從而對(duì)于“教育是慢的藝術(shù)”這一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了闡述與分析，旨在合理推動(dòng)我國(guó)教育工作的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中教育;德育工作;教育藝術(shù);落實(shí)方法

研究人員指出，在中學(xué)階段，學(xué)生群體的價(jià)值觀(guān)念與思維意識(shí)正處于發(fā)育的重要階段，基于此，為了有效響應(yīng)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，教師應(yīng)積極做好對(duì)于德育工作的充分關(guān)注，從而有效擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的桎梏，推動(dòng)教學(xué)工作與德育工作二者的有機(jī)融合，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于正確人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的合理培養(yǎng)[1]。在這一問(wèn)題上，大量研究指出，教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，相關(guān)目標(biāo)不能一蹴而就，基于此，教師應(yīng)積極做好對(duì)于自身教育觀(guān)念的調(diào)整，從而正確認(rèn)清教育工作的本質(zhì)是“慢的藝術(shù)”，繼而合理做好對(duì)于教學(xué)模式的科學(xué)調(diào)整。

一、“慢”課堂對(duì)于德育工作的意義

（一）有利于給學(xué)生留下更多的自主探索空間

在初中階段的教育工作中，通過(guò)合理做好對(duì)德育工作節(jié)奏的合理放緩，教師可以在德育工作開(kāi)展期間為學(xué)生預(yù)留更多地自主探索空間，有利于幫助學(xué)生群體更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育知識(shí)的充分解讀[2]。與此同時(shí)，基于這一教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體內(nèi)容展開(kāi)全面分析，有利于幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)德育知識(shí)的合理解讀與有效認(rèn)知。

（二）有利于推動(dòng)生命化教育理念的合理踐行

對(duì)于教師而言，通過(guò)積極做好對(duì)于“慢”課堂的合理構(gòu)建，其可以進(jìn)一步結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)于教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行充分探究，從而有效實(shí)現(xiàn)教育職責(zé)的合理踐行，促進(jìn)生命化教育理念的充分推廣。實(shí)踐表明，通過(guò)相關(guān)工作的合理落實(shí)，教師可以以生命為基礎(chǔ)對(duì)教育工作進(jìn)行重新審視，從而為學(xué)生德育工作的開(kāi)展與落實(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，有利于促進(jìn)后續(xù)工作的順利開(kāi)展。

二、基于“教育是慢的藝術(shù)”理念下開(kāi)展德育工作的相關(guān)方法

（一）合理強(qiáng)化教師群體的耐心，有效實(shí)現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)行為的規(guī)避

研究人員表示，在中學(xué)德育工作開(kāi)展的過(guò)程中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育知識(shí)的合理理解與掌握，教師應(yīng)合理做好對(duì)于自身教學(xué)心態(tài)的調(diào)整，從而確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，繼而幫助其逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體知識(shí)的理解[3]。例如，在德育教學(xué)工作開(kāi)展期間，教師在對(duì)相關(guān)德育知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中應(yīng)積極做好對(duì)于循序漸進(jìn)原則的合理把握，從而有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，以便確保學(xué)生可以合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育知識(shí)內(nèi)涵的充分理解與感悟。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)保有足夠的耐心，繼而通過(guò)相關(guān)問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)進(jìn)行合理的思考與探索，繼而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的目的。在此期間，切忌急功近利，揠苗助長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)不可能“一口吃成個(gè)胖子”，這樣只會(huì)違背學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而造成的效果往往適得其反。因此，教師應(yīng)秉承一顆耐心，合理引導(dǎo)學(xué)生，靜待花開(kāi)。

（二）積極做好對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，強(qiáng)化教師對(duì)于學(xué)生群體的寬容

在中學(xué)德育工作期間，為了合理實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生群體的充分關(guān)注，從而依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作要點(diǎn)，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于“愛(ài)的教育”理念的合理踐行，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的寬容度，避免采用打罵等極端方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自尊心與自信心的合理維系[4]。例如，當(dāng)學(xué)生屢次違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師應(yīng)積極結(jié)合德育工作落實(shí)情況進(jìn)行分析，從而結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)對(duì)于造成相關(guān)問(wèn)題的根源性因素進(jìn)行分析，以便有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的合理引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)清自身行為的不當(dāng)之處。與打罵和體罰相比，基于這一教學(xué)模式下，教師往往可以更好地幫助學(xué)生對(duì)于自身言行實(shí)現(xiàn)合理認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變具有積極作用。

（三）落實(shí)德育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，確保德育教學(xué)工作要點(diǎn)的調(diào)整

總的來(lái)看，為了有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育“慢”藝術(shù)的合理踐行，教育工作者在德育工作期間積極做好對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以便結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整德育工作要點(diǎn)，從而合理實(shí)行德育工作針對(duì)性的充分保障。在這一問(wèn)題上，大量調(diào)查資料顯示，通過(guò)合理做好對(duì)于相關(guān)教育方法的充分評(píng)估，教育工作者在德育工作期間可以及時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助其進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育工作內(nèi)容的系統(tǒng)了解并認(rèn)清德育內(nèi)涵，對(duì)于德育工作目標(biāo)的充分達(dá)成具有良好的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理落實(shí)，教育工作者可以對(duì)德育工作開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效積累，從而為后續(xù)德育工作的落實(shí)提供參考與借鑒。

結(jié)語(yǔ)：

從發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此期間，良好而持久的德育引導(dǎo)往往有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育理念的充分理解與感悟。在這一問(wèn)題上，傳統(tǒng)教育教學(xué)工作模式所奉行的“高效率”恰恰忽略了教育工作“慢的藝術(shù)”的本質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生身心在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力相對(duì)較大，繼而不利于學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)。與此同時(shí)，研究人員所強(qiáng)調(diào)的“慢”也絕不是“怠慢”，而是主張教育工作者有效做好對(duì)于教育初心的審視，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，繼而全面促進(jìn)學(xué)生群體的合理成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊守菊.教育是慢的藝術(shù)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（11）：1.

[2]徐其達(dá).“慢藝術(shù)”教育方法[J].清風(fēng)，2020（06）：33-34.

[3]成艷茹.靜待花開(kāi)，教育是一門(mén)“慢”藝術(shù)——“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化案例[J].新課程（中），2019（12）：236.

[4]尹建平，呂小裙.教育是“慢”藝術(shù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（34）：1.