鐘婷

【摘要】職業(yè)高中語文核心素質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習語文過程中所具備的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。它是德性教育的具體表現(xiàn)，符合社會、民族和自身的要求，提高了我國教育的整體教育水平，提高了學(xué)生的素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校語文核心素養(yǎng)包括四個維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、欣賞能力、思維能力和語言應(yīng)用能力。在核心素質(zhì)要求下，高職語文教師應(yīng)重構(gòu)高職語文課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，分析職業(yè)學(xué)校語文核心素養(yǎng)的教育方法是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職語文;教學(xué);研究

一、職業(yè)學(xué)校實施語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）形式主義

十八大提出了道德建設(shè)和育人的要求，2014年以來，教育部門一直倡導(dǎo)道德建設(shè)和育人的教育要求。經(jīng)過多年的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)深入人心。然而，由于職業(yè)學(xué)校語文教育的巨大壓力，教師會幫助學(xué)生在考試中獲得更高的分數(shù)。重為了滿足學(xué)校的要求，一些教師可以將核心素養(yǎng)目標納入教學(xué)計劃，但實際實施效果不是很好。結(jié)合近年來高考試題的類型，可以發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容逐漸接近核心素養(yǎng)，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進行了全面調(diào)查。如果教師仍然采用形式主義的核心素養(yǎng)教學(xué)模式，不僅會傷害教學(xué)信心，而且不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（2）不平衡現(xiàn)象

職業(yè)高中語文核心素養(yǎng)包括四個維度。這四個維度不是四個部分，而是語文綜合能力的四個方面，共同構(gòu)成了語文的核心素養(yǎng)。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師并不關(guān)心四種核心素質(zhì)之間的關(guān)系。教學(xué)過程中存在著隨機性，打破了學(xué)生核心素質(zhì)的平衡。在教師在職語文教育過程中，如果沒有真正理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，就無法實施核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

二、職高語文核心素養(yǎng)教學(xué)方法

（一）教學(xué)求真，語言運用

語文教學(xué)來不得一絲馬虎與糊弄。語文教師在核心素養(yǎng)教學(xué)過程中應(yīng)該將核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容從理念落實到實際行動中，這樣才能夠構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，輕松應(yīng)對核心素養(yǎng)考核。語言構(gòu)建與運用作為知識型核心素養(yǎng)，重點對學(xué)生的語言能力提出要求，學(xué)生不僅需要語言知識，并需要將其充分吸收、整合、內(nèi)化，形成語感與語言體系，自覺應(yīng)用于日常生活中。教師在開展語言方面核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該將其落實到日常教學(xué)目標中，并制訂具體的教學(xué)方案，加強學(xué)生在課堂中語言運用的能力。例如，在教學(xué)《蜀道難》一課時，教師根據(jù)語言運用與建構(gòu)培養(yǎng)需求，設(shè)置三大學(xué)習目標：1.了解文章主旨;2.感受詩歌意境，學(xué)習雄奇險峻寫作手法;3.感受奔放、自然、流暢的語言特征，學(xué)習其創(chuàng)造風格。教師可以采用朗讀教學(xué)法、片段寫作教學(xué)法、語句欣賞、詩歌點評等多種方法落實語言學(xué)習目標，并且完成知識教學(xué)任務(wù)。

（二）綜合教學(xué)，思維發(fā)展

核心素養(yǎng)教學(xué)不是單一的模塊教學(xué)，而是如春雨般潛入課堂中，讓學(xué)生在不知不覺中提升核心素養(yǎng)。對于職高生而言，發(fā)展與提升思維能力是指能夠用思維邏輯理解教學(xué)內(nèi)容，并清楚表達個人意愿。結(jié)合學(xué)生語文思維發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)思維與語言密不可分，而語言本身就是文化與文學(xué)鑒賞的主要載體，因而四個維度之間相互作用。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要均衡發(fā)展學(xué)生的各項能力。但也需要注意，這種均衡不是簡單的內(nèi)容均衡，而是長期教學(xué)均衡，因此教師在開展教學(xué)時面對隱性核心素養(yǎng)內(nèi)容不必牽強附會，只要合理、合情地融合其中已有核心素養(yǎng)內(nèi)容即可。例如，在《阿Q正傳（節(jié)選）》教學(xué)中，需要學(xué)生理解“阿Q”人物形象，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力。教師在實際教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從描述“阿Q”的語句著手，分析語言特點，欣賞語言特色，理解其中所表達的深層含義。同時，教師為學(xué)生介紹當時的社會文化背景，幫助學(xué)生從文化角度理解語句，從綜合教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）文化理解，審美鑒賞

審美鑒賞，是指學(xué)生通過語文學(xué)習可以形成審美能力，自覺形成高尚的審美意識，樹立正確的人生觀、價值觀。文化理解，是指具有欣賞、吸收、理解不同文化的能力，增強學(xué)生的文化自信、意識以及視野?？梢园l(fā)現(xiàn)文化與審美素養(yǎng)均屬于人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中離不開語言，相互之間存在交叉現(xiàn)象，教師可以將二者聯(lián)合教學(xué)，并融入語言教學(xué)中。傳授式語文教學(xué)模式不利于文化呈現(xiàn)與鑒賞，教師可以借助多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生立體呈現(xiàn)核心素養(yǎng)課堂。

（四）創(chuàng)設(shè)對應(yīng)多元情境，動態(tài)賞析文字文本情感

情景創(chuàng)設(shè)的目的并不單純是啟迪學(xué)生的心智，更是要讓學(xué)生在與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時實現(xiàn)情操的陶冶。這要求教師在開展語文教學(xué)的過程中必須關(guān)注學(xué)生的審美教育，要讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習的過程中通過感知文字美、形象美、結(jié)構(gòu)美與情感美的多元美，認識到語文的獨特之處，從而動態(tài)賞析文字文本情感。情境創(chuàng)設(shè)的方式方法多種多樣，教師要結(jié)合具體的審美教育要求做出具體選擇。例如，在學(xué)習《沁園春·長沙》時，教師可以對應(yīng)文本“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流”，利用視頻動畫為學(xué)生展現(xiàn)對應(yīng)的畫面，讓學(xué)生感受萬山、層林、漫江、百舸之盛景，體會紅遍、盡染、碧透等描述詞作者在應(yīng)用時的神奇與美妙。通過情景觀看與情景體驗和感知感受詩人振奮、激動、豪邁的情感，體會文字美、情景美與情感美，實現(xiàn)對美的感知。

總而言之，職高教師在開展語文教學(xué)時，要認識到核心素養(yǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性，正視語文核心素養(yǎng)教學(xué)開展現(xiàn)狀，構(gòu)建高效、真實、豐富、立體的語文核心素養(yǎng)課堂。

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