【摘要】小學教育是我國教育體系中最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，是學生打基礎(chǔ)的時期。小學教育應(yīng)該有其特點，但是在我國的小學教育中，教育方式和中學教育并沒有太大的區(qū)別。小學生和中學生的性格不同，小學生更為活潑好動，同樣的教學方式，在小學生身上的效果不一定好。尤其是數(shù)學這一學科，在小學中一直是教育的重難點。翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的使用，讓師生在教學過程中扮演的角色也開始發(fā)生變化，根據(jù)實際的教學情況來進行教學方案的規(guī)劃，不斷加入創(chuàng)新的元素，讓學生適應(yīng)這一先進的教學模式。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

隨著小學數(shù)學教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生。通過給學生提供更多的學習空間，使學生能夠在教師的支持下自由、自主地完成學習任務(wù)，促進學生數(shù)學各項能力的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂內(nèi)外時間及各方面因素進行一定的科學調(diào)整，讓傳統(tǒng)課堂當中的一些弊端能夠得到有效改善。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學生在課堂之外進行自主學習，從而使個人的自學能力得以提升，還能夠在課堂中通過教師的講解鞏固自身的數(shù)學知識，從而獲得全面提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點

1.概念。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將以前的課堂方式進行轉(zhuǎn)變。以前在課堂上，都是教師講授，學生聽講，教師是整個學習過程的主體。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這種形式進行轉(zhuǎn)變，教師在課堂上只是進行引導，將課堂的主動權(quán)交給學生，結(jié)合課堂內(nèi)外的時間，促進學生自主進行學習，提高學生的學習效率。此外，教師的教學方式由講變成了看，教師在課前收集相應(yīng)的教學資料，利用當前發(fā)達的信息技術(shù)，在課堂上讓學生觀看相應(yīng)的資料或者視頻，學生自主進行思考分析，從而達到教學效果的最大化。

2.特點。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是知識的傳遞者和灌輸者，在課堂上，一般是由教師來進行主導的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主導者，而是一個引導者。在課堂，教師知識作為思路的引導者，引導學習去獲得知識，解決問題。教師從教授知識的人變成了教授學習方法的人。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師在課堂中的作用發(fā)生了變化，學生也必然會發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣課堂才能保持平衡。教師從主導者變成了引導者，那么學生就變成了課堂的主導者。學生從傳統(tǒng)的被動學習知識到翻轉(zhuǎn)課堂中的主動學習，學習的積極性提高了。并且翻轉(zhuǎn)課堂中，學生能夠自主控制學習進度，對于學生來講學習的自由度更高，也更容易讓學生自主學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間的分配也與傳統(tǒng)的課堂不同。傳統(tǒng)的課堂教學，是將知識一股腦在課堂上進行講授，其他的課外知識由學生自主去學習。而翻轉(zhuǎn)課堂則不然。它將整個學習進程重新分配，課堂上不一定要講解所有的知識，也可以讓學生在課后進行自主學習。這種方式在潛移默化中提高了學生的學習時長，并且對于學生自主解決問題的能力很有好處。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.優(yōu)化課前準備工作，為學生學習數(shù)學找路徑。首先，教師應(yīng)重視利用微課技術(shù)，給學生布置預(yù)習內(nèi)容。其次，教師應(yīng)重視運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將自主學習的權(quán)利交給學生。通過鼓勵學生提問題、想方法、找策略，不斷提升師生交流效果。

2.提高課中教學效果，為學生學習數(shù)學增動力。從某種層面上看，課中教學是學生學習的重要環(huán)節(jié)，一旦這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學生的學習成果就會大打折扣。為了提高學生的學習動能，發(fā)展學生的數(shù)學能力，教師需要堅持運用翻轉(zhuǎn)課堂模式以及各種優(yōu)質(zhì)的教學手段，不斷創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學環(huán)境，從而在堅定學生學習信念的同時，幫助學生獲取學習數(shù)學的快樂。首先，教師應(yīng)利用提問題的方式調(diào)動學生的思維和情緒，通過將學生帶入問題情境，使學生在觀察、分析中找尋學習數(shù)學知識的策略，從而在發(fā)揮學習主動性的同時，提升學生的思考能力。其次，教師應(yīng)利用微課視頻教學的方式，牽引學生學習本節(jié)課的重點、難點知識，通過放寬學習要求，規(guī)范學生學習方向，使學生在寬松、自由的氛圍中更好地汲取知識。

3.提升課后總結(jié)質(zhì)量，為學生學習數(shù)學打基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅受用于課前、課中階段，在課后階段也能得到很好的應(yīng)用。為了牢固學生的數(shù)學基礎(chǔ)，提高學生的學習成果，教師需要加大對課后總結(jié)教學的管理力度。通過引導學生探究、觀察、思考本節(jié)課的知識要點，不斷在習題中錘煉學生的功底，鍛造學生的思維，從根本上培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。為了完成數(shù)學教學目標，教師需要在課后總結(jié)中給學生布置符合學生學習訴求的作業(yè)。通過帶領(lǐng)學生復(fù)習課堂上所學的知識，從而在促進學生消化數(shù)學思想的同時，為學生活學活用知識創(chuàng)造條件。

4.促進評價的質(zhì)效性，為學生學習數(shù)學定位置。評價教學作為翻轉(zhuǎn)學習模式的重要環(huán)節(jié)，對學生定位學習發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了切實提升學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，首先，教師應(yīng)配合家長嚴抓學生的寫作業(yè)過程。通過保證學生做作業(yè)的質(zhì)量，從根本上促動學生認知自己，幫助學生改正錯誤。其次，教師應(yīng)在課后鼓勵學生自評、互評。通過加大學生的互動，不斷促動學生在評價過程中分享學習成果，從根本上發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)。最后，教師應(yīng)結(jié)合學生的學情、教材大綱的具體要求，不斷制訂出更加合理的評價機制。通過融入更多的“學生權(quán)利”元素，形成以學生學習能力為中心的評價體系，促使學生熱愛數(shù)學。

結(jié)束語：總而言之，在小學數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地幫助小學數(shù)學教師達到一些較為明確的目標，幫助學生進行不斷的預(yù)習。學生也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法進行深入的復(fù)習，相互之間進行討論，和教師的關(guān)系也能夠更加密切。翻轉(zhuǎn)課堂可以組織學生進行討論，使學生發(fā)揮出其主體作用，促進數(shù)學成績獲得全面提升。

參考文獻：

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[2]田蘋，李峰.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的運用[J].科普童話，2019（26）：27.

作者簡介：徐淑紅，出生年月：1982.09，性別：女，民族：漢族，籍貫：山東，職務(wù)/職稱：一級教師，學歷：大學本科，單位：阿克蘇市第二小學，研究方向：培養(yǎng)學生扎實有效的掌握數(shù)學思想和方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。