吳吉

【摘要】古詩詞因為艱澀難懂的古文語言一直是語文教學(xué)中的重難點，而且小學(xué)生理解能力又相對較弱，許多小學(xué)生很難理解故事的內(nèi)容，對應(yīng)的習(xí)題也難以解答。這就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而難以激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，因此如何更加淺顯易懂的教學(xué)相關(guān)知識極為重要。近幾年對于古代詩詞為代表的國學(xué)文化也日益受到重視，我們要更加注重小學(xué)生古詩詞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與探究。這個時候就需要采取適當?shù)摹?chuàng)新的教學(xué)方法來進行古詩鑒賞教學(xué)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;課堂教學(xué)

引言：古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。古詩詞中蘊含的情懷、胸襟、大義，人生啟示都是詩人對生活中所見所聞的深刻感悟，對當代社會具有重要啟示意義。此外，學(xué)習(xí)古詩詞是鍛煉學(xué)生言語能力的有效方法，言語能力不是僅靠教師教就能培養(yǎng)出來的，而是需要在言語實踐中練習(xí)出來的。而古詩詞的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生學(xué)會感受、領(lǐng)悟、積累、運用，不斷提高語言能力。隨著教育改革的不斷深化，古詩詞教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1更新教學(xué)觀念，擴充專業(yè)知識

作為語文教師，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，樹立以生為本的教育觀。教學(xué)階段，教師要注重凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師要從學(xué)生實際的古詩詞學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，綜合考慮他們的認知規(guī)律和個性化特點，循序漸進地強化學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

同時，教師還要秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷擴充自身的專業(yè)知識，以便在課堂教學(xué)階段能夠游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生分析和鑒賞古詩詞。例如，在進行《詠柳》的教學(xué)時，教師要以小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為依據(jù)，指導(dǎo)他們賞析該詩。備課時，教師首先要理解本詩所表達的思想感情和表現(xiàn)手法，并概括本詩主旨，做到心中有數(shù)。只有這樣，教師才能在后續(xù)教學(xué)階段更好地引導(dǎo)學(xué)生深入到古詩內(nèi)容之中，并展開全面賞析。

2鼓勵學(xué)生誦讀古詩詞，營造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，教師要鼓勵學(xué)生誦讀古詩詞，通過誦讀體會古詩詞所蘊含的思想感情，使學(xué)生在誦讀階段能夠逐漸形成一定的語感，同時也能夠使學(xué)生加深對古詩詞內(nèi)容的印象，更好地了解作者的創(chuàng)作背景，使其在后續(xù)生活和學(xué)習(xí)階段，也能夠主動追求古詩詞作者的情感境界，以古詩詞中的哲理來看待問題和解決問題。另外，教師還要重視良好教學(xué)氛圍的營造，以良好的教學(xué)氛圍調(diào)動學(xué)生積極性，使其能夠自覺地投入到古詩詞學(xué)習(xí)之中，提高自身的語文修養(yǎng)。例如，在教學(xué)《夜書所見》時，教師與學(xué)生在完成共同誦讀的基礎(chǔ)上，要基于古詩的情感基調(diào)和創(chuàng)作背景，營造契合古詩內(nèi)容的氛圍，促使學(xué)生深入感悟本詩的思想感情。

3巧用問題意識教學(xué)，增強的學(xué)生閱讀理解

每一首古詩詞有其特定的時代背景和蘊含的重要情感。因此，每一個不同的個體在閱讀時，會有各自不同的感受和體會。所以通過設(shè)計問題激起學(xué)生無限的興趣和思考潛力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，并充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地加深對古詩的理解。

比如蘇軾的《題西林壁》，就可以設(shè)計這樣一個的問題：“為何會有橫看成嶺側(cè)成峰的感覺？”學(xué)生就會帶著問題繼續(xù)閱讀詩句，原來產(chǎn)生這種視覺感官的原因是因為自己處在山中的不同位置，而不能窺得廬山的全貌。再如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，教師向?qū)W生們提問，“為什么作者回家鄉(xiāng)，兒童卻不認識他，笑著問他從何處來？”學(xué)生帶著問題去閱讀詩句，就會找到答案，原來是詩人年少就離開家鄉(xiāng)，到了年老才回到家鄉(xiāng)，物是人非，兒童自然不認識多年未曾回家的作者。

4以意象為紐帶，進行學(xué)習(xí)反饋

每一首詩詞的靈魂是意象，每一首詩詞的核心也是意象。由此可知，在鑒賞詩詞的過程中意象的重要性。意象是詩人內(nèi)心世界的剪影，也是讀者解讀詩詞的有效路徑。在意象的引領(lǐng)下，讀者能夠從煩瑣的日常生活中得到解脫，轉(zhuǎn)而走向澄明空靈的詩詞天地。因此在品評詩歌的過程中，教師可利用意象設(shè)計學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生通過多種渠道、多種形式進行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生以自己的方式表現(xiàn)對詩詞的理解。

教師可以讓學(xué)生將所學(xué)的詩詞以畫的形式表現(xiàn)出來，有效鏈接語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科，提升學(xué)生的審美品位。例如，在《江南春》這首詩中，作者借助“水村”“山郭”這幾個意象，很好地呈現(xiàn)了江南獨特的風景，接著以“酒旗風”這一意象聚焦讀者視線，讓讀者能夠沉浸在如詩如畫的江南美景中。接著詩人又利用“南朝”二字轉(zhuǎn)換時空，最后又利用“樓臺”這一意象，道盡寺院的蕭條，今昔對比間平添一種凄涼之感。當教師通過意象引導(dǎo)學(xué)生感受詩境之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生作畫，讓學(xué)生將詩詞中的意象作為作畫的基點，將這些意象進行有效的組合，描繪江南水鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生對美的想象，促使學(xué)生創(chuàng)作出呈現(xiàn)詩人內(nèi)心世界的作品。古詩詞中可以用來作畫的作品很多，作為教師可以充分利用這一方法，促進學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)涵。

結(jié)論：古詩詞是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)重視古詩詞閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，營造詩詞意境與畫面，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，巧用問題意識教學(xué)，增強的學(xué)生閱讀理解，倡導(dǎo)學(xué)生自主誦讀古詩詞，加深閱讀理解，提升古詩詞閱讀能力的同時，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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