李堂新

【摘要】整本書閱讀是新課標(biāo)視角下產(chǎn)生的新型閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育改革的基本方向和教育目標(biāo)，對于發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力具有重要的作用?；诖?，本文簡要敘述整本書閱讀教學(xué)模式的價(jià)值并從建設(shè)激趣導(dǎo)讀機(jī)制、開設(shè)策略指導(dǎo)課程、整合課內(nèi)課外資源、采用個(gè)性閱讀模式、創(chuàng)建深度閱讀小組、舉辦專題閱讀活動、開展交流反饋活動等方面對新課標(biāo)視角下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究和分析，以期給相關(guān)教育從業(yè)人員一定的指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書;教學(xué)策略

前言：“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，涵養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、建設(shè)激趣導(dǎo)讀機(jī)制，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

學(xué)生對閱讀的期待和認(rèn)知是影響最終閱讀效果的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生能夠?qū)φ緯a(chǎn)生閱讀的欲望，他們就能調(diào)動生理和心理的能動性實(shí)施閱讀行為。而在新課標(biāo)背景下的整本書閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、期待以及閱讀欲望的高效策略。教師可以建設(shè)激趣性的導(dǎo)讀機(jī)制，給予學(xué)生趣味化的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們對自主閱讀產(chǎn)生期待。不過從當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于導(dǎo)讀的作用和功能認(rèn)識不清，將導(dǎo)讀單純作為介紹閱讀內(nèi)容的一種方式，在這樣的教育理念的影響下，學(xué)生很難全面了解閱讀的目的、主題等元素，缺乏趣味化的引導(dǎo)，學(xué)生很難產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。為了調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和期待，讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生興趣，教師可以在導(dǎo)讀教學(xué)中引入趣味化的元素，通過趣味故事、謎語等多樣化的形式，營造一種教學(xué)懸念，讓學(xué)生對閱讀書目的內(nèi)容以及閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而以高漲飽滿的情緒投入自主閱讀的過程中，由此，高中生就能在強(qiáng)烈的閱讀欲望的驅(qū)使下，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、以點(diǎn)帶面，搭建延伸式閱讀支架

以點(diǎn)帶面，是指在整本書閱讀推進(jìn)中，以課內(nèi)閱讀為原點(diǎn)，向課外閱讀延伸，推動整本書閱讀落地落實(shí)。傳統(tǒng)教材中的長篇小說節(jié)選文，相對于整部小說來說往往具有碎片化、淺顯化、狹窄化的缺陷，再加上單元目標(biāo)的限定，對其探討與研究往往局限于既定的認(rèn)知范疇，很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突破與創(chuàng)新，實(shí)際上是不利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。倘若以課內(nèi)閱讀為原點(diǎn)，將閱讀與研討的觸角伸向整本書，以點(diǎn)帶面進(jìn)行延伸閱讀，還原整部作品的完整性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生帶著問題和興趣去對整本書進(jìn)行細(xì)讀、精讀、深讀，這個(gè)時(shí)候才真正把作品給讀透了，讀深了，讀活了。在《水滸傳》整本書閱讀中，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為認(rèn)知原點(diǎn)，搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生對整部《水滸傳》進(jìn)行延伸式閱讀研討：由選文中林沖的活動軌跡梳理，延伸到林沖在整部作品中的人生軌跡梳理;由林沖的人生軌跡梳理，延伸到其他好漢人生軌跡的梳理;由對林沖人物形象的探討，延伸到對其他英雄好漢形象的探討;由對林沖的官逼民反的個(gè)案分析，延伸到整個(gè)社會官逼民反的普遍性;由選文風(fēng)雪等環(huán)境描寫的分析，延伸到整部小說環(huán)境描寫的分析;由山神廟打斗場景描寫的鑒賞，延伸到整部小說打斗場景描寫的鑒賞;由林沖的由“忍”到“反”的性格變化原因，延伸到其他好漢“逼上梁山”的原因探究。選點(diǎn)突破，由點(diǎn)及面，以學(xué)生所熟悉的課文為原點(diǎn)向整本書輻射延伸。這樣的整本書閱讀的路徑，起點(diǎn)低，而落點(diǎn)高，便于研讀漸入佳境。同時(shí)，在整本書閱讀中，筆者還嘗試以某一專題學(xué)習(xí)為原點(diǎn)，啟發(fā)和帶動其它專題學(xué)習(xí)，從而以點(diǎn)帶面對整本書進(jìn)行全面深入地閱讀與研討。整本書閱讀中，是可以通過設(shè)置多些專題學(xué)習(xí)，指引學(xué)生在作品里來來回回走幾遭，不斷走進(jìn)作品內(nèi)核，完成深度閱讀。但是基于同一部長篇小說設(shè)置的多個(gè)專題學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，不應(yīng)僅僅并列關(guān)系，也可以是承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。在進(jìn)行整本書閱讀與研討之初，不要指望一口吃個(gè)胖子，一步到位地完成對作品的全面研讀，而應(yīng)該以某一專題學(xué)習(xí)為原點(diǎn)進(jìn)行閱讀與研討，自然而然地橫向觸發(fā)其它專題學(xué)習(xí);隨著閱讀與研討的不斷深入，同樣自然而然地縱向帶動了更深層次專題學(xué)習(xí)。前文我們將“探究《水滸傳》中官逼民反的主題”作為第一個(gè)專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隨著專題探討的逐漸深入，學(xué)生不禁會產(chǎn)生疑問：這些“官逼民反”的英雄好漢在面對造成他們命運(yùn)悲劇的朝廷理應(yīng)極度痛恨，可是為什么朝廷前來招安，大多數(shù)人卻愿意被招安？我們可以據(jù)此設(shè)置第二個(gè)學(xué)習(xí)專題“官招民安背后的忠義精神”，從招安前的梁山好漢彼此之間的忠誠、路見不平拔刀相助的正義到招安后的為忠君愛國的忠義、保家衛(wèi)國的大義入手探討梁山好漢招安前后忠義精神的升華。隨著閱讀與研討的不斷深入，我們總會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從中挑選出有價(jià)值的問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)專題學(xué)習(xí)加以研討，從而形成整本書閱讀專題學(xué)習(xí)群，專題之間前后勾連，相互交織，構(gòu)建起了《水滸傳》整本書整體閱讀與研討的立體結(jié)構(gòu)。這個(gè)時(shí)候的閱讀已經(jīng)由任務(wù)型閱讀上升到研究型、愉悅型和陶冶型閱讀，學(xué)生從作品中獲得不僅僅是知識的養(yǎng)分，更是鑒賞能力的大幅度提升、精神世界的極大豐富。

結(jié)語：綜上所述，基于整本書閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能夠充分地調(diào)動學(xué)生對于閱讀的興趣和熱情，來幫助學(xué)生逐步地感知到閱讀的趣味性，以此來建立起良好的氛圍。

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