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        淺談高中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略

        2021-01-21 05:46:47李堂新
        紅豆教育 2021年29期
        關(guān)鍵詞:整本書高中語文教學(xué)策略

        李堂新

        【摘要】整本書閱讀是新課標(biāo)視角下產(chǎn)生的新型閱讀教學(xué)模式,體現(xiàn)了教育改革的基本方向和教育目標(biāo),對于發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力具有重要的作用?;诖?,本文簡要敘述整本書閱讀教學(xué)模式的價(jià)值并從建設(shè)激趣導(dǎo)讀機(jī)制、開設(shè)策略指導(dǎo)課程、整合課內(nèi)課外資源、采用個(gè)性閱讀模式、創(chuàng)建深度閱讀小組、舉辦專題閱讀活動、開展交流反饋活動等方面對新課標(biāo)視角下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究和分析,以期給相關(guān)教育從業(yè)人員一定的指導(dǎo)和借鑒。

        【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書;教學(xué)策略

        前言:“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀,構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力,涵養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、建設(shè)激趣導(dǎo)讀機(jī)制,引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

        學(xué)生對閱讀的期待和認(rèn)知是影響最終閱讀效果的關(guān)鍵因素,如果學(xué)生能夠?qū)φ緯a(chǎn)生閱讀的欲望,他們就能調(diào)動生理和心理的能動性實(shí)施閱讀行為。而在新課標(biāo)背景下的整本書閱讀教學(xué)中,導(dǎo)讀是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、期待以及閱讀欲望的高效策略。教師可以建設(shè)激趣性的導(dǎo)讀機(jī)制,給予學(xué)生趣味化的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓他們對自主閱讀產(chǎn)生期待。不過從當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),大部分教師對于導(dǎo)讀的作用和功能認(rèn)識不清,將導(dǎo)讀單純作為介紹閱讀內(nèi)容的一種方式,在這樣的教育理念的影響下,學(xué)生很難全面了解閱讀的目的、主題等元素,缺乏趣味化的引導(dǎo),學(xué)生很難產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。為了調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知和期待,讓學(xué)生對整本書產(chǎn)生興趣,教師可以在導(dǎo)讀教學(xué)中引入趣味化的元素,通過趣味故事、謎語等多樣化的形式,營造一種教學(xué)懸念,讓學(xué)生對閱讀書目的內(nèi)容以及閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而以高漲飽滿的情緒投入自主閱讀的過程中,由此,高中生就能在強(qiáng)烈的閱讀欲望的驅(qū)使下,取得良好的學(xué)習(xí)成果。

        二、以點(diǎn)帶面,搭建延伸式閱讀支架

        以點(diǎn)帶面,是指在整本書閱讀推進(jìn)中,以課內(nèi)閱讀為原點(diǎn),向課外閱讀延伸,推動整本書閱讀落地落實(shí)。傳統(tǒng)教材中的長篇小說節(jié)選文,相對于整部小說來說往往具有碎片化、淺顯化、狹窄化的缺陷,再加上單元目標(biāo)的限定,對其探討與研究往往局限于既定的認(rèn)知范疇,很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突破與創(chuàng)新,實(shí)際上是不利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。倘若以課內(nèi)閱讀為原點(diǎn),將閱讀與研討的觸角伸向整本書,以點(diǎn)帶面進(jìn)行延伸閱讀,還原整部作品的完整性、系統(tǒng)性,讓學(xué)生帶著問題和興趣去對整本書進(jìn)行細(xì)讀、精讀、深讀,這個(gè)時(shí)候才真正把作品給讀透了,讀深了,讀活了。在《水滸傳》整本書閱讀中,以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為認(rèn)知原點(diǎn),搭建閱讀支架,引導(dǎo)學(xué)生對整部《水滸傳》進(jìn)行延伸式閱讀研討:由選文中林沖的活動軌跡梳理,延伸到林沖在整部作品中的人生軌跡梳理;由林沖的人生軌跡梳理,延伸到其他好漢人生軌跡的梳理;由對林沖人物形象的探討,延伸到對其他英雄好漢形象的探討;由對林沖的官逼民反的個(gè)案分析,延伸到整個(gè)社會官逼民反的普遍性;由選文風(fēng)雪等環(huán)境描寫的分析,延伸到整部小說環(huán)境描寫的分析;由山神廟打斗場景描寫的鑒賞,延伸到整部小說打斗場景描寫的鑒賞;由林沖的由“忍”到“反”的性格變化原因,延伸到其他好漢“逼上梁山”的原因探究。選點(diǎn)突破,由點(diǎn)及面,以學(xué)生所熟悉的課文為原點(diǎn)向整本書輻射延伸。這樣的整本書閱讀的路徑,起點(diǎn)低,而落點(diǎn)高,便于研讀漸入佳境。同時(shí),在整本書閱讀中,筆者還嘗試以某一專題學(xué)習(xí)為原點(diǎn),啟發(fā)和帶動其它專題學(xué)習(xí),從而以點(diǎn)帶面對整本書進(jìn)行全面深入地閱讀與研討。整本書閱讀中,是可以通過設(shè)置多些專題學(xué)習(xí),指引學(xué)生在作品里來來回回走幾遭,不斷走進(jìn)作品內(nèi)核,完成深度閱讀。但是基于同一部長篇小說設(shè)置的多個(gè)專題學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,不應(yīng)僅僅并列關(guān)系,也可以是承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系。在進(jìn)行整本書閱讀與研討之初,不要指望一口吃個(gè)胖子,一步到位地完成對作品的全面研讀,而應(yīng)該以某一專題學(xué)習(xí)為原點(diǎn)進(jìn)行閱讀與研討,自然而然地橫向觸發(fā)其它專題學(xué)習(xí);隨著閱讀與研討的不斷深入,同樣自然而然地縱向帶動了更深層次專題學(xué)習(xí)。前文我們將“探究《水滸傳》中官逼民反的主題”作為第一個(gè)專題學(xué)習(xí)的目標(biāo),隨著專題探討的逐漸深入,學(xué)生不禁會產(chǎn)生疑問:這些“官逼民反”的英雄好漢在面對造成他們命運(yùn)悲劇的朝廷理應(yīng)極度痛恨,可是為什么朝廷前來招安,大多數(shù)人卻愿意被招安?我們可以據(jù)此設(shè)置第二個(gè)學(xué)習(xí)專題“官招民安背后的忠義精神”,從招安前的梁山好漢彼此之間的忠誠、路見不平拔刀相助的正義到招安后的為忠君愛國的忠義、保家衛(wèi)國的大義入手探討梁山好漢招安前后忠義精神的升華。隨著閱讀與研討的不斷深入,我們總會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,從中挑選出有價(jià)值的問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)專題學(xué)習(xí)加以研討,從而形成整本書閱讀專題學(xué)習(xí)群,專題之間前后勾連,相互交織,構(gòu)建起了《水滸傳》整本書整體閱讀與研討的立體結(jié)構(gòu)。這個(gè)時(shí)候的閱讀已經(jīng)由任務(wù)型閱讀上升到研究型、愉悅型和陶冶型閱讀,學(xué)生從作品中獲得不僅僅是知識的養(yǎng)分,更是鑒賞能力的大幅度提升、精神世界的極大豐富。

        結(jié)語:綜上所述,基于整本書閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,這樣才能夠充分地調(diào)動學(xué)生對于閱讀的興趣和熱情,來幫助學(xué)生逐步地感知到閱讀的趣味性,以此來建立起良好的氛圍。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉志江.高中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略[J].中國教育學(xué)刊,2021(09):107.

        [2]郭娟.例談?wù)緯喿x如何教[J].文學(xué)教育(上),2021(08):112-113.

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