李堂新

【摘要】整本書閱讀是新課標視角下產(chǎn)生的新型閱讀教學模式，體現(xiàn)了教育改革的基本方向和教育目標，對于發(fā)展學生的思維和閱讀能力具有重要的作用?；诖?，本文簡要敘述整本書閱讀教學模式的價值并從建設(shè)激趣導讀機制、開設(shè)策略指導課程、整合課內(nèi)課外資源、采用個性閱讀模式、創(chuàng)建深度閱讀小組、舉辦專題閱讀活動、開展交流反饋活動等方面對新課標視角下高中語文整本書閱讀指導策略進行研究和分析，以期給相關(guān)教育從業(yè)人員一定的指導和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書;教學策略

前言：“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群，旨在引導學生通過整本書閱讀，構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗，提升學生的閱讀鑒賞能力，涵養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、建設(shè)激趣導讀機制，引發(fā)學生的閱讀欲望

學生對閱讀的期待和認知是影響最終閱讀效果的關(guān)鍵因素，如果學生能夠?qū)φ緯a(chǎn)生閱讀的欲望，他們就能調(diào)動生理和心理的能動性實施閱讀行為。而在新課標背景下的整本書閱讀教學中，導讀是引發(fā)學生認知、期待以及閱讀欲望的高效策略。教師可以建設(shè)激趣性的導讀機制，給予學生趣味化的引導和點撥，讓他們對自主閱讀產(chǎn)生期待。不過從當前的整本書閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于導讀的作用和功能認識不清，將導讀單純作為介紹閱讀內(nèi)容的一種方式，在這樣的教育理念的影響下，學生很難全面了解閱讀的目的、主題等元素，缺乏趣味化的引導，學生很難產(chǎn)生深入閱讀和探究的欲望。為了調(diào)動學生的認知和期待，讓學生對整本書產(chǎn)生興趣，教師可以在導讀教學中引入趣味化的元素，通過趣味故事、謎語等多樣化的形式，營造一種教學懸念，讓學生對閱讀書目的內(nèi)容以及閱讀所要達到的目標產(chǎn)生興趣，進而以高漲飽滿的情緒投入自主閱讀的過程中，由此，高中生就能在強烈的閱讀欲望的驅(qū)使下，取得良好的學習成果。

二、以點帶面，搭建延伸式閱讀支架

以點帶面，是指在整本書閱讀推進中，以課內(nèi)閱讀為原點，向課外閱讀延伸，推動整本書閱讀落地落實。傳統(tǒng)教材中的長篇小說節(jié)選文，相對于整部小說來說往往具有碎片化、淺顯化、狹窄化的缺陷，再加上單元目標的限定，對其探討與研究往往局限于既定的認知范疇，很難實現(xiàn)認知的突破與創(chuàng)新，實際上是不利于語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。倘若以課內(nèi)閱讀為原點，將閱讀與研討的觸角伸向整本書，以點帶面進行延伸閱讀，還原整部作品的完整性、系統(tǒng)性，讓學生帶著問題和興趣去對整本書進行細讀、精讀、深讀，這個時候才真正把作品給讀透了，讀深了，讀活了。在《水滸傳》整本書閱讀中，以《林教頭風雪山神廟》為認知原點，搭建閱讀支架，引導學生對整部《水滸傳》進行延伸式閱讀研討：由選文中林沖的活動軌跡梳理，延伸到林沖在整部作品中的人生軌跡梳理;由林沖的人生軌跡梳理，延伸到其他好漢人生軌跡的梳理;由對林沖人物形象的探討，延伸到對其他英雄好漢形象的探討;由對林沖的官逼民反的個案分析，延伸到整個社會官逼民反的普遍性;由選文風雪等環(huán)境描寫的分析，延伸到整部小說環(huán)境描寫的分析;由山神廟打斗場景描寫的鑒賞，延伸到整部小說打斗場景描寫的鑒賞;由林沖的由“忍”到“反”的性格變化原因，延伸到其他好漢“逼上梁山”的原因探究。選點突破，由點及面，以學生所熟悉的課文為原點向整本書輻射延伸。這樣的整本書閱讀的路徑，起點低，而落點高，便于研讀漸入佳境。同時，在整本書閱讀中，筆者還嘗試以某一專題學習為原點，啟發(fā)和帶動其它專題學習，從而以點帶面對整本書進行全面深入地閱讀與研討。整本書閱讀中，是可以通過設(shè)置多些專題學習，指引學生在作品里來來回回走幾遭，不斷走進作品內(nèi)核，完成深度閱讀。但是基于同一部長篇小說設(shè)置的多個專題學習之間的關(guān)系，不應(yīng)僅僅并列關(guān)系，也可以是承接關(guān)系、遞進關(guān)系。在進行整本書閱讀與研討之初，不要指望一口吃個胖子，一步到位地完成對作品的全面研讀，而應(yīng)該以某一專題學習為原點進行閱讀與研討，自然而然地橫向觸發(fā)其它專題學習;隨著閱讀與研討的不斷深入，同樣自然而然地縱向帶動了更深層次專題學習。前文我們將“探究《水滸傳》中官逼民反的主題”作為第一個專題學習的目標，隨著專題探討的逐漸深入，學生不禁會產(chǎn)生疑問：這些“官逼民反”的英雄好漢在面對造成他們命運悲劇的朝廷理應(yīng)極度痛恨，可是為什么朝廷前來招安，大多數(shù)人卻愿意被招安？我們可以據(jù)此設(shè)置第二個學習專題“官招民安背后的忠義精神”，從招安前的梁山好漢彼此之間的忠誠、路見不平拔刀相助的正義到招安后的為忠君愛國的忠義、保家衛(wèi)國的大義入手探討梁山好漢招安前后忠義精神的升華。隨著閱讀與研討的不斷深入，我們總會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從中挑選出有價值的問題設(shè)計成一個個專題學習加以研討，從而形成整本書閱讀專題學習群，專題之間前后勾連，相互交織，構(gòu)建起了《水滸傳》整本書整體閱讀與研討的立體結(jié)構(gòu)。這個時候的閱讀已經(jīng)由任務(wù)型閱讀上升到研究型、愉悅型和陶冶型閱讀，學生從作品中獲得不僅僅是知識的養(yǎng)分，更是鑒賞能力的大幅度提升、精神世界的極大豐富。

結(jié)語：綜上所述，基于整本書閱讀教學來培養(yǎng)學生的探究能力，這樣才能夠充分地調(diào)動學生對于閱讀的興趣和熱情，來幫助學生逐步地感知到閱讀的趣味性，以此來建立起良好的氛圍。

參考文獻：

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