程芳

【摘要】和諧社會(huì)是人類追求的一個(gè)理想的美好社會(huì)，在和諧社會(huì)理念的引導(dǎo)下，教師要在課堂上不斷地灌輸人文關(guān)懷的思想和責(zé)任感。在小學(xué)英語教學(xué)中，重視小學(xué)生的心理和年齡特征，運(yùn)用課堂教育的人性化，用人性化的教育理念和模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和感染。這樣就可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;人文意識;情感態(tài)度

引言

進(jìn)入21世紀(jì)，英語的重要性已經(jīng)眾所周知。但是，在課程改革之前，英語學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試教育，過分強(qiáng)調(diào)思想教育，很多學(xué)生缺乏求實(shí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)樹立正確的世界觀。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)：英語課程學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和英語熟練程度的漸進(jìn)性知識和實(shí)用語言技能領(lǐng)域的過程是學(xué)生意志、育人思想、拓展視野和豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得基本知識的思維能力、人的個(gè)性的發(fā)展。然而，現(xiàn)代英語教育過分強(qiáng)調(diào)掌握英語知識和技能的需要，而忽視了情感態(tài)度的教育，使得原本興致大開的英語課變得無趣乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上三心二意。因此英語教學(xué)要回歸人文教育的道路，重視對人自身的關(guān)懷和提高。

一、小學(xué)英語教學(xué)中人文教學(xué)理念的內(nèi)涵

運(yùn)用人文關(guān)懷的理念，教師要求課堂學(xué)習(xí)，尊重小學(xué)生年齡心理等特點(diǎn)，在小學(xué)英語教育中尊重學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度思考和解決問題。這樣，教師就可以了解學(xué)生在課堂上的行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種心理狀態(tài)。也就是說，教師要學(xué)會(huì)愛學(xué)生，尊重所有孩子的天性，在教育的各個(gè)方面灌輸人性化的考量，讓學(xué)生感受到對自己的愛，讓學(xué)生感受到那種愛。讓孩子在愛的加持下快速成長。

二、人文教學(xué)觀在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

我曾經(jīng)看過對家長說的話。這句話是：對于孩子的教育，貧富不如愛。這句話具有深刻的意義，一個(gè)被愛心養(yǎng)育的孩子身心健康，未來更有可能取得成功。為此，教師在課堂上必須強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，親切地?fù)肀Ш屠斫夂⒆?，讓孩子在成長過程中擁有更強(qiáng)的社交能力。

在小學(xué)英語教育中，應(yīng)用人文教育的理念，從根本上來說，有著很多積極的意義。一方面，在老師的課上，考慮人文文學(xué)的理念是為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這在課堂上非常和諧，因?yàn)樗辉僖越^對的權(quán)威壓制學(xué)生。愉快的學(xué)術(shù)環(huán)境，達(dá)到學(xué)生交流的目的。因此，小學(xué)英語課堂教師人文哲學(xué)的形成，通過賦予學(xué)生語言能力和更多人文元素，對小學(xué)英語進(jìn)行改革和改革，豐富了英語的寬容度課堂，促進(jìn)發(fā)展.

三、如何將人文意識滲透到英語課堂

一堂優(yōu)秀的英語課不僅體現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的過程，還體現(xiàn)了教師、學(xué)生、在各個(gè)領(lǐng)域的情感交流，通過改變學(xué)生的個(gè)性，為獲得良好的教育效果提供了條件。讓孩子更開放、更誠實(shí)、更自我代表。那么，我們?nèi)绾螌⑷宋囊庾R滲透到英語教學(xué)的具體實(shí)踐中呢？

1.從教師出發(fā)，作一個(gè)具有人文素質(zhì)的教師。

英語老師是學(xué)生國外文化道德啟蒙者。所以老師的魅力、思想、情感和態(tài)度最容易融入課堂之中，對孩子的心理產(chǎn)生積極影響。如果教師自身的人格素質(zhì)不高，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。我們常說，有老師就有學(xué)生，我們先從最小的開始，比如我們每天見面都會(huì)互相打招呼。在現(xiàn)實(shí)中，我才發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)生只會(huì)跟自己認(rèn)識或者熟悉的老師打招呼，而不是像我們這樣的課外老師或者實(shí)習(xí)老師打招呼。但是，班上的一些學(xué)生在看到認(rèn)識或不認(rèn)識的人時(shí)愿意打招呼。那是因?yàn)樗麄兊睦蠋熛驅(qū)W校里的每個(gè)人都打招呼，包括清潔工。與某人打招呼并不是什么大不了的事。但這也教會(huì)了他們有禮貌并以基本的尊重對待他人。

2從教材出發(fā)，建立一個(gè)具有人文情懷的課堂。

語文教育是人文化的天地，而英語教育屬于一種綜合性外國文化的創(chuàng)造和傳播的領(lǐng)域，所以外語教育是傳授語音、詞匯、語法等知識。應(yīng)教授母語、英語等文化知識，滿足孩子的求知欲。教師凡事做好，傳授知識，同時(shí)注重發(fā)現(xiàn)教材的趣味性，創(chuàng)設(shè)玩法、演技、比賽規(guī)律、場景等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它將是一個(gè)讓死去的教材煥發(fā)活力和升華的地方，展示學(xué)生的個(gè)性和健全的個(gè)性。例如，低年級的學(xué)習(xí)材料相對簡單、栩栩如生，但他們的年齡特征是活躍、善于表達(dá)，所以他們自己動(dòng)手能力會(huì)越來越好。比如在教授英語中每一部分的單詞： body， arm， hand，...讓學(xué)生找出他能說哪個(gè)單詞，手指指向相關(guān)部分，手指指向相關(guān)部分，老師會(huì)做一個(gè)簡單的舞蹈復(fù)習(xí)鞏固。把如此僵硬的詞匯化為充滿活力的舞蹈，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣，并展示他們的表演和藝術(shù)才能。

3.從媒介出發(fā)，創(chuàng)造一種具有人文氣息的情境。

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受限于設(shè)施，很多人文情境無法展現(xiàn)給學(xué)生。因此，我們的孩子在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于文化的限制，有很多學(xué)習(xí)困難。例如，在初級階段教英語閱讀是非常困難的。小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。因此，英語閱讀教育具有文化局限性，英語影視節(jié)目無法發(fā)揮其作用。

4.從作業(yè)出發(fā)，開發(fā)具有人文外延的資源。

教授可能會(huì)布置與人文學(xué)科相關(guān)的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)生日時(shí)，您可以提供學(xué)生準(zhǔn)備生日聚會(huì)所需的物品。你可以列一個(gè)清單，通過上網(wǎng)收集你不認(rèn)識的單詞。在明天的課堂上，大家可以通過生動(dòng)的英語對話來表達(dá)他們對英語的熱情。在學(xué)習(xí)一首歌時(shí)，你可以讓你的學(xué)生把歌詞變成一篇作文。比如在《A?Little Indian》的情況下，如果把Indian改成girl就可以了。這樣，學(xué)生就可以回家考慮編曲、寫歌、表演歌曲、并唱出自己的歌。

5.教師要善于挖掘英語教材中的人文內(nèi)涵

英語教材中有很多課文體現(xiàn)出了人文價(jià)值，教師要善于挖掘教材中的人文內(nèi)涵并和學(xué)生共同內(nèi)化。如教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第11冊Helen Keller一課時(shí)，運(yùn)用了這樣的課堂設(shè)計(jì)來體現(xiàn)人文價(jià)值關(guān)懷，并和學(xué)生一起將其內(nèi)化于心。教師先圍繞can與學(xué)生進(jìn)行了交流：“Can you play football？Can you run fast？”學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答：“Yes， I can."或“No， Ican't."之后，教師出示一張盲人的圖片，指著圖片說：“This man is blind."同時(shí)把blind寫在黑板上，并在這時(shí)讓學(xué)生遮住自己的眼睛，切身體會(huì)作為盲人的不便，并學(xué)習(xí)新單詞blind。然后用英文解釋：He can'tsee.接著出示一張畫有聾啞人的圖片，指著圖片說："This girl is deaf."把deaf寫在黑板上，播放一段動(dòng)聽的音樂，將音量調(diào)小，讓學(xué)生感受聽不見的感覺，學(xué)習(xí)單詞deaf，并用英文解釋：Shecan'thear.在接下來的情景交際中，我創(chuàng)設(shè)了盲人過馬路的情景，讓學(xué)生用所學(xué)句型在小組內(nèi)自編對話。既練習(xí)了所學(xué)句型，又讓學(xué)生體會(huì)到了幫助他人的快樂，無形中給學(xué)生滲透了人與人之間要注重人文關(guān)懷。

6.善用英語課堂中的“靜思”

靜思可使兒童集中精神并且維持身體心理情緒和精神健康的平衡，是一種有效的策略。當(dāng)學(xué)生焦躁不安時(shí)，或者當(dāng)他們課前安靜不下來時(shí)，靜思可以讓他們安靜下來。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剛開始靜坐靜思的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)不自覺地發(fā)出一些噪音或者打擾旁邊的同學(xué)。但是3～5次后，學(xué)生養(yǎng)成了靜思習(xí)慣，甚至?xí)谛枰察o和放松時(shí)提出要求。教師適時(shí)給子指導(dǎo)，通過心理暗示：你們可以慢下來，平穩(wěn)地呼吸，花幾分鐘的時(shí)間練習(xí)靜思和傾聽內(nèi)心，就可以體會(huì)靜思的益處。

也可以通過播放一。些輕柔的音樂，讓學(xué)生在音樂中聆聽英語，感受語言美，體會(huì)語言中的畫面美。教師還可以把課前導(dǎo)人和靜思相結(jié)合。如在講My favourite season is spring.這一課時(shí)，在開課前我讓學(xué)生聆聽或觀看春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)獨(dú)特的聲音和畫面。比如春天冰雪融化的聲音，夏天的雨聲，秋天的風(fēng)聲，花蕾含苞待放的畫面，樹葉隨風(fēng)而落的畫面，冬天雪花飛舞的畫面。學(xué)生被這樣的靜思導(dǎo)人法深深吸引，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且樂于開口、勇于表達(dá)。

7.關(guān)注學(xué)科整合，體現(xiàn)人文價(jià)值

英語課上經(jīng)常會(huì)有“Listen and do， listen and say.”等活動(dòng)。如在學(xué)完The name of the spaceship is shenzhou5一課后，讓學(xué)生動(dòng)手做一做神舟五號的飛船模型，在制作的過程中讓學(xué)生達(dá)到知識與技能的提升，同時(shí)培養(yǎng)了他們的愛國情操和民族自豪感。處處留心皆學(xué)問，英語和各個(gè)學(xué)科的整合處處存在，只要教師具備一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，就能讓英語課堂充滿人文關(guān)懷。“潤物細(xì)無聲”應(yīng)該是人文價(jià)值在學(xué)科滲透中的最佳狀態(tài)。英語作為一門外來語言本身就帶有極大的文化差異，教師只要善于捕捉教育契機(jī)，發(fā)揮教育功能，抓住豐富資源，進(jìn)行無痕滲透和有目的的培養(yǎng)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)收獲人生的快樂成長。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了英語課堂教學(xué)新的評價(jià)體系，即工具性和人文性。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活閱歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而課堂人文意識的體現(xiàn)是在各種生活實(shí)際中反映出來的，所以筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中在進(jìn)行知識傳授的同時(shí)，還要注重能

力培養(yǎng)以及人文價(jià)值的滲透。人文價(jià)值要滲透到英語課程教學(xué)中，不是生搬硬套到英語課堂上，而是與英語教學(xué)內(nèi)容要無痕地融合在一起。但人文性又不是完全無形的，人文關(guān)懷能使英語課堂更豐滿，顯得更富有生機(jī)和活力。

結(jié)束語：

總而言之，在和諧社會(huì)和新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師將成功地運(yùn)用人文理念，推動(dòng)小學(xué)英語課程的改革與發(fā)展。人文教育理念的實(shí)施需要在課堂中體現(xiàn)教師的愛心和學(xué)生的愛心，尊重兒童的天性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極進(jìn)取。不斷激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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